摘要：音樂鑒賞教育能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知，提高學(xué)生創(chuàng)作美、欣賞美的能力。因此，在高中階段開設(shè)音樂鑒賞課程能夠進(jìn)一步提高音樂教育的系統(tǒng)化水平，讓學(xué)生在接受音樂教育的過程中，了解多元文化音樂的不同模式和表現(xiàn)形式。對(duì)話式教學(xué)的滲透能夠開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生更好的感受音樂、認(rèn)識(shí)世界，從而形成一種積極的探索欲望，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中;音樂;鑒賞;對(duì)話式教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，高中音樂鑒賞教育逐漸成為提高學(xué)生審美能力的平臺(tái)。對(duì)于對(duì)話式教學(xué)，可以讓學(xué)生更好的去鑒賞不同國(guó)家的文化和不同民族的環(huán)境和特點(diǎn)，其中的差別和魅力也更值得高中生去探究，有助于深入推廣。

一、對(duì)話式教學(xué)在高中音樂鑒賞教學(xué)中的價(jià)值

鑒賞音樂這種藝術(shù)形式能夠體現(xiàn)出不同文化的特點(diǎn)。因此在高中音樂鑒賞教育中，開發(fā)一些多樣化的鑒賞教育形式，能夠開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)不同音樂形式的基礎(chǔ)上，了解音樂背后所蘊(yùn)含的特點(diǎn)。比如說，中國(guó)音樂與西方音樂教育中常使用的教學(xué)內(nèi)容和方法都是不同的。這主要取決于兩個(gè)國(guó)家的藝術(shù)風(fēng)格是不一樣的。在西方音樂中，演奏者常會(huì)使用鋼琴、小提琴等樂器進(jìn)行演奏。而在中國(guó)傳統(tǒng)民族音樂中，人們更擅長(zhǎng)用二胡、古箏、笛子和嗩吶等。這些不同的表現(xiàn)形式，會(huì)帶來樂譜和樂理上的不同。在高中音樂鑒賞教育領(lǐng)域發(fā)展的過程中，教師必須要利用對(duì)話式教學(xué)的積極形式，讓學(xué)生盡可能多的意識(shí)到音樂的差異，從而形成更加全面的藝術(shù)觀。

音樂在文化傳播和文化交流中占據(jù)著重要的地位，因此音樂也是一個(gè)國(guó)家和民族文化的組成部分和代表形式。為了讓人們能夠認(rèn)可中國(guó)傳統(tǒng)音樂的形式，也讓不同的音樂給中國(guó)音樂的發(fā)展帶來充足的營(yíng)養(yǎng)，我們必須要在高中音樂鑒賞教學(xué)中讓學(xué)生明確不同文化音樂的形式差別，提高學(xué)生的認(rèn)知程度，才能更加有效的促進(jìn)音樂文化的傳播與融合。正是在這一理念的驅(qū)使下，在高中階段開展對(duì)話式教學(xué)，就是為了大力弘揚(yáng)中國(guó)音樂之美，讓不同的音樂都能夠在這片土地上融合發(fā)展，最終孕育出更多優(yōu)秀的音樂作品。

二、對(duì)話式教學(xué)在高中音樂鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）平等對(duì)話交流，提升鑒賞實(shí)效

在傳統(tǒng)高中音樂鑒賞教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)的地位，學(xué)生無法在教學(xué)中發(fā)表自己的意見，學(xué)生只需要依照教師的命令進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作就可以了。因此，學(xué)生開始處于被動(dòng)的地位，消極的進(jìn)行音樂鑒賞活動(dòng)。但是，在高中音樂課程不斷改革和發(fā)展的過程中，學(xué)生的主體地位越來越受到人們的重視。雖然教師是活動(dòng)的組織者，但是必須要為學(xué)生構(gòu)建良好的對(duì)話平臺(tái)，讓學(xué)生能夠以平等的身份與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通和交流?；诠餐l(fā)展的理念。為了實(shí)現(xiàn)高中音樂鑒賞教學(xué)的目標(biāo)，就必須發(fā)揮對(duì)話式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)?；谶@樣的思考，教師和學(xué)生間的交往活動(dòng)也是一種補(bǔ)充活動(dòng)，學(xué)生可以通過向教師學(xué)習(xí)獲得更多的知識(shí)，提高自己的技能。高中音樂教師也可以在與學(xué)生的交往中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)教學(xué)中所存在的問題，積極的改正這些問題，促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)和自我提升。

（二）堅(jiān)持學(xué)生本位，突出鑒賞教育

在高中音樂鑒賞教育中，以學(xué)生為主體的關(guān)鍵在于提高學(xué)生對(duì)高中音樂課程的認(rèn)可程度。要想讓讓課程發(fā)揮思政教育的作用，就必須要以學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平為根本出發(fā)點(diǎn)，教師在明確學(xué)生需求的情況下，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，提高課程思政的針對(duì)性。如果高中音樂教師在教學(xué)中無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，就會(huì)造成鑒賞教學(xué)內(nèi)容的割裂，影響教學(xué)效果。為了避免這一問題的出現(xiàn)，教師應(yīng)該與學(xué)生達(dá)成一種互動(dòng)的默契，不管是對(duì)話式教學(xué)學(xué)習(xí)，還是在高中音樂教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)，都要涉及學(xué)生本位的理念。較為適應(yīng)的互動(dòng)方式，就是要引導(dǎo)學(xué)生在課程教學(xué)和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)發(fā)揮自主探究的作用。音樂鑒賞教育的關(guān)鍵在于利用理論與實(shí)踐的形式，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生具備一定的審美和創(chuàng)造能力。在高中音樂鑒賞教育實(shí)施的過程中，最忌諱的就是大量的理論教學(xué)。音樂鑒賞教育本身就是為了提升學(xué)生的綜合能力，如果教師將思政內(nèi)容作為課程開展的重要部分，就會(huì)舍本逐末。因此，促進(jìn)二者的有機(jī)結(jié)合，是教師必須要關(guān)注的問題。比如，在講解一些具有愛國(guó)情懷的音樂曲目時(shí)，教師既要告訴學(xué)生這一樂曲運(yùn)用了哪些藝術(shù)技巧，具備哪些藝術(shù)特點(diǎn)，同時(shí)也要讓學(xué)生了解音樂作品背后的故事，比如這一音樂作品是創(chuàng)作于哪個(gè)年代？他有怎樣的歷史背景，創(chuàng)作者又經(jīng)歷了哪些變遷。只有學(xué)生了解了音樂作品背后的故事，才能夠激發(fā)自身的情感共鳴，從而獲得更高的藝術(shù)素養(yǎng)。

（三）探索合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)話交流

高中音樂鑒賞教學(xué)中開展對(duì)話交流，可以通過小組合作的模式。合作學(xué)習(xí)的目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)，因此在小組分配前期就要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)形式，注重學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展，讓學(xué)生在高中音樂鑒賞學(xué)習(xí)過程中不僅要掌握基本知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生探索音樂、分析音樂的能力，讓學(xué)生在小組內(nèi)逐漸形成正向的情感態(tài)度與學(xué)習(xí)態(tài)度。在具體實(shí)施過程中，教師要根據(jù)每個(gè)小組的特點(diǎn)進(jìn)行組長(zhǎng)選拔，鼓勵(lì)組長(zhǎng)于組員之間相互溝通，這樣才能讓互助性的學(xué)習(xí)合作本質(zhì)突顯出來。在小組分配過程中，高中音樂教師都會(huì)面對(duì)學(xué)生個(gè)體化差異較大的問題，學(xué)生個(gè)體化差異包括學(xué)習(xí)能力以及合作特性等，為了更好的幫助學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師首先要在思想上進(jìn)行教育宣講，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言、表達(dá)自己的看法，同時(shí)也能查看出學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生在合作中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)于音樂鑒賞話題可先進(jìn)行內(nèi)部討論。在目標(biāo)探索過程中，教師要有針對(duì)性地制定符合組內(nèi)成員學(xué)習(xí)能力的音樂鑒賞主題，提升所有小組成員的交流效果。

結(jié)語

綜上所述，基于這樣的思考，高中音樂教師必須要在教學(xué)時(shí)不斷創(chuàng)新鑒賞教學(xué)的基本方法，將對(duì)話式教學(xué)運(yùn)用在鑒賞教學(xué)之中。對(duì)話式教學(xué)正是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，去了解音樂風(fēng)格的豐富性和多樣性，提升音樂鑒賞綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧春華. 對(duì)話式教學(xué)在高中音樂鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教師博覽（科研版），2021（8）：81-82.

[2] 邱玉姣. 高中音樂鑒賞教學(xué)中對(duì)話式教學(xué)的應(yīng)用研究[J]. 人文之友，2020（2）：255.

[3] 鄔佩華. 關(guān)于對(duì)話式教學(xué)在高中音樂鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 文淵（中學(xué)版），2019（4）：63.

作者簡(jiǎn)介：黃嘉文（1999.02-），男，漢，河北香河人，海南師范大學(xué)音樂學(xué)院2017級(jí)音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生。