朱蘇珍

摘要：良好的課堂秩序可以維持語文課堂的穩(wěn)定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)工作的效率，是完成教育教學(xué)任務(wù)的保障。課堂秩序的有效構(gòu)建包括建立合理的課堂常規(guī)，維護(hù)課堂紀(jì)律，及時控制問題行為以及教師的自我調(diào)控。有效構(gòu)建語文課堂秩序并不是為了研究課堂秩序本身而獲得秩序，語文課堂秩序的獲得是為了更有效地學(xué)習(xí)，在有效學(xué)習(xí)中提高學(xué)生自己自我管理的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂秩序;有效性

一、問題的提出

我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生都是充滿期待且愉悅地進(jìn)入小學(xué)校園的，他們各方面的基礎(chǔ)和條件都相差不多。但經(jīng)過一年或者更長時間的學(xué)校生活之后，他們在學(xué)習(xí)結(jié)果包括學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)成績方面卻大相徑庭，有的已經(jīng)產(chǎn)生厭倦，有的已經(jīng)愛上學(xué)習(xí)。后者才是我們小學(xué)階段課堂活動希望產(chǎn)生的結(jié)果。

二、概念的界定

（一）課堂秩序

“課堂秩序”，這一看似相當(dāng)普通的詞匯，卻很難在詞典甚至相關(guān)的教育詞典中找到具體的解釋。于是，筆者把“課堂秩序”解構(gòu)為“課堂”和“秩序”。

（二）有效性

“有效”一詞是直接從英語“effective”翻譯過來的，所謂“有效”是指一件物品或一項(xiàng)活動具有預(yù)期所要達(dá)到的積極的或肯定的結(jié)果的程度。本研究中的“有效”，主要指在經(jīng)過一段時間的管理實(shí)踐以后，學(xué)生在課堂中的行為出現(xiàn)了一定的進(jìn)步或發(fā)展（有時，也可以表現(xiàn)為教師在建立課堂秩序的理念或具體的行為方式的進(jìn)步）。

三、課堂秩序的現(xiàn)狀

（一）語文老師普遍反映構(gòu)建課堂秩序的難度加大

新課程的理念帶給教師的變化是巨大的，帶給課堂乃至學(xué)生的變化更大，這是一種全新的實(shí)踐與探索。放眼小學(xué)課堂，教師在動，學(xué)生在動，到處呈現(xiàn)一片互動的場面。

（二）新課標(biāo)的實(shí)施迫切需要研究課堂秩序

既然有那么多語文老師認(rèn)為課堂秩序構(gòu)建的難度加大，那么我們就應(yīng)該專門來研究一下怎樣進(jìn)行語文課堂秩序的有效構(gòu)建，使我們的教學(xué)工作事半功倍。

四、構(gòu)建課堂秩序的有效策略

心理學(xué)研究表明，課堂秩序的構(gòu)建離不開情感策略，有了和諧的情感基調(diào)，課堂秩序的建立、課堂活動的展開就有了一個良好的氛圍。情感作用是張揚(yáng)的，是柔性的策略。相對而言，有效的規(guī)范策略就是剛性策略，起著比情感策略更為重要的作用。

（一）建立合理的課堂常規(guī)

筆者所接觸的班級，人數(shù)基本保持在30人左右，都是比較合理的課堂規(guī)模。

1、給學(xué)生安排合適的座位

有研究發(fā)現(xiàn)，分配座位時，教師主要關(guān)心的是加強(qiáng)對學(xué)生的控制和減少課堂混亂。美國學(xué)者亞當(dāng)斯等人的研究發(fā)現(xiàn)，課堂里存在著一個最受老師關(guān)注的“活動區(qū)”（圖）。

當(dāng)學(xué)生的座位從左右兩邊和后邊調(diào)入“活動區(qū)”的時候，學(xué)生會明顯意識到教師對自己的關(guān)注和重視，體驗(yàn)到老師對自己的特別期望，因而容易集中注意力。而當(dāng)學(xué)生從“活動區(qū)”被教師調(diào)至左右和后面時，則常常會有被老師忽視之感，容易發(fā)生違紀(jì)行為。

從一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果來看，所有老師認(rèn)為座位和課堂課堂秩序有關(guān)系，在調(diào)查的60位語文老師中有51位老師認(rèn)為有很大的關(guān)系，占到85%。有9位老師認(rèn)為有點(diǎn)關(guān)系，占到15%。針對這樣問卷結(jié)果，筆者對部分老師就學(xué)生座位和課堂秩序的關(guān)系進(jìn)行了訪談：

（二）課堂紀(jì)律的維護(hù)

1、新課標(biāo)下的紀(jì)律觀

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的孩子，剛從自由的狀態(tài)里出來，讓他們馬上受到課堂的束縛，開始可能因?yàn)樾迈r感和上學(xué)的喜悅感使得他們努力遵守著，但慢慢地，孩子好動的天性就表現(xiàn)無疑，因此會受到壓抑。老師的批評和約束讓他們有種受挫感。

對這個群體來說，一堂好的課，前提必須有一個好的課堂紀(jì)律。課堂紀(jì)律是語文老師上好課，充分展現(xiàn)教案亮點(diǎn)的基礎(chǔ)，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的根本途徑。

2、目前小學(xué)語文課堂的紀(jì)律現(xiàn)狀

經(jīng)過訪談和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)語文課堂的紀(jì)律現(xiàn)狀：

上課開始前十分鐘內(nèi)，學(xué)生表現(xiàn)良好，注意力集中，坐姿端正，聽講認(rèn)真，舉手積極。之后學(xué)生逐漸表現(xiàn)出懶散的狀態(tài)。上課注意力不集中，不再認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言，開始小聲講話，開始有人做小動作，需要老師的提醒才能堅(jiān)持。到高年級學(xué)生的自制力強(qiáng)一些了，能堅(jiān)持認(rèn)真積極參與的同學(xué)會有很多，但是到三十分鐘之后普遍出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象。

3、維護(hù)課堂紀(jì)律的策略

第一，語文教師及時介入，維護(hù)紀(jì)律。

我們都有這樣的體會，就是小學(xué)生說話時喜歡加上——“我們老師說……”，這說明老師在小學(xué)生心目中是很神圣的，老師說的就是標(biāo)準(zhǔn)。所以老師提出的準(zhǔn)則容易促成紀(jì)律。在促成紀(jì)律的過程中既需要老師的結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)，又需要老師體貼關(guān)懷。

第二，樹立榜樣，維持紀(jì)律。

榜樣的作用是很大的，小學(xué)生很擅長察言觀色。老師經(jīng)常表揚(yáng)哪位同學(xué)，他們就會崇拜那位同學(xué)，下課也會圍著那位同學(xué)和他玩，其他的行為上也會把視他為模范。課堂里，我們可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)樹立優(yōu)秀同學(xué)為榜樣，使他成為全體同學(xué)學(xué)習(xí)的樣子，讓學(xué)生的行為有一個明確的參照點(diǎn)。

（三）教師的自我調(diào)控

說到課堂秩序，許多語文教師往往只著眼于學(xué)生。事實(shí)上，課堂里的不少失控往往起因于語文教師本身的失控，這一點(diǎn)也值得我們注意。

1、調(diào)整心態(tài)，控制自我

當(dāng)我們面對一個新的課堂，或者再次面對一個曾經(jīng)讓自己非常棘手的課堂時，不少老師很容易焦慮過度，感到?jīng)]有把握，內(nèi)心里充滿著緊張不安和擔(dān)心害怕，唯恐出現(xiàn)課堂混亂。

2、控制情緒，避免偏見

在課堂活動中，語文老師要控制好自己的情緒，盡量避免各種偏見所帶來的消極影響。為了避免偏見，廣大語文教師必須全面深入地了解和掌握學(xué)生的信息，避免以偏概全，迅速得出結(jié)論。

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