劉靜 李培彩

關(guān)鍵詞：幼兒;想象力;借形想象;培養(yǎng)策略

引言：

一個(gè)人的日常生活、學(xué)習(xí)和工作都需要想象力的指引，想象力能夠極大地推動(dòng)整個(gè)社會(huì)不斷向前發(fā)展，因此，從幼兒時(shí)期就需要培養(yǎng)孩子的想象力。為了在當(dāng)前的教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的想象力，許多幼兒教師不斷探索新的培養(yǎng)方法。只有從小就讓幼兒有豐富的想象力，才能為幼兒進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，才能為整個(gè)社會(huì)培養(yǎng)更多的人才，才能夠推動(dòng)整個(gè)社會(huì)不斷向前發(fā)展。

一、幼兒教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.忽視了對(duì)幼兒想象力的培養(yǎng)

許多幼兒教師在教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不注重對(duì)幼兒想象力的塑造。在課堂上，幼兒教師普遍重視幼兒是否聽(tīng)講、是否聽(tīng)話，但是沒(méi)有看到幼兒綜合發(fā)展的重要性，更沒(méi)有采取有效的措施激發(fā)幼兒的想象力。在對(duì)幼兒的教育中，教師沿用傳統(tǒng)的教育方法，墨守成規(guī)，不知變通，對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)有很大的局限性。

2.不注重幼兒實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在幼兒教學(xué)中，不僅需要進(jìn)行理論教學(xué)，還需要培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，提高幼兒的想象力。但是，許多教師認(rèn)為幼兒年齡小，不適合進(jìn)行實(shí)踐，因此，在課堂上并不認(rèn)真對(duì)待實(shí)踐教學(xué)，僅僅讓幼兒學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)。有些幼兒教師甚至在上課時(shí)就播放動(dòng)畫片讓幼兒觀看，長(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)忽略實(shí)踐的重要性，認(rèn)為實(shí)踐就是看視頻、玩耍的課，這樣的上課方式不利于激發(fā)幼兒的想象力。

二、教學(xué)中培養(yǎng)幼兒想象力的策略

1.通過(guò)情境培養(yǎng)讓幼兒“借形想象”

從1981年開(kāi)始，美國(guó)的教育專家得出了左右腦分工的理論，最終獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，從這時(shí)開(kāi)始，發(fā)達(dá)國(guó)家的教育家們開(kāi)始探求形象思維教育，并且科學(xué)家們認(rèn)為形象教育不僅能提升學(xué)幼兒的各項(xiàng)技能，還能開(kāi)發(fā)幼兒的智力。想要在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的想象力，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)情境培養(yǎng)幼兒的想象力。比如，在講幼兒教學(xué)“臉兒變變”這一課，這里的教學(xué)目標(biāo)就是要引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己朋友不同的臉型，并且運(yùn)用想象力嘗試用圖形組合的方式表現(xiàn)出來(lái)。在這里，教師就可以創(chuàng)造真實(shí)的情境，讓幼兒觀察其他幼兒的臉型，然后教師可以讓幼兒畫出圓，并將圓里面逐一添加五官，將圓變成“圓圓的臉”，教師還可以讓幼兒想象將圓拉長(zhǎng)變寬之后，會(huì)變成什么樣的圖形，這樣的臉型是怎么樣的。在這真實(shí)情境中，幼兒既觀察到了自己朋友的長(zhǎng)相，也在實(shí)際動(dòng)手繪畫的過(guò)程中激發(fā)了想象力。

2.用手工教學(xué)形式讓幼兒“借形想象”

在教學(xué)中，幼兒教師必須選擇最合適的教學(xué)形式，通過(guò)手工活動(dòng)提高幼兒的想象力。如果是獨(dú)立性很強(qiáng)的手工活動(dòng)，教師就應(yīng)該要求幼兒獨(dú)立完成，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，讓他們?cè)讵?dú)立完成的過(guò)程中進(jìn)行想象;如果需要與他人合作，就必須采取分組的形式，讓幼兒學(xué)會(huì)合作，在團(tuán)結(jié)合作中展開(kāi)想象，并增強(qiáng)幼兒的集體榮譽(yù)感。比如，“畫出自己的家鄉(xiāng)”這種活動(dòng)獨(dú)立性很強(qiáng)，讓幼兒獨(dú)自完成即可，而“裝扮教室”這種活動(dòng)就需要分工合作，教師就應(yīng)該讓幼兒分組、分區(qū)域進(jìn)行合作。讓他們?cè)谶@兩種形式的手工活動(dòng)教學(xué)模式下展開(kāi)想象。

3.通過(guò)故事激發(fā)幼兒的想象力

在當(dāng)前的幼兒教育教學(xué)中，教師就可以通過(guò)一些背景故事，激發(fā)幼兒的想象力。比如，教師在講“我的好朋友這里”，就可以講一講關(guān)于好朋友的故事，比如“海綿寶寶和派大星”的故事，他們是好朋友，他們說(shuō)要永遠(yuǎn)在一起，海綿寶寶曾經(jīng)對(duì)派大星說(shuō)：“你過(guò)生日的時(shí)候，我要送你一個(gè)大大的巧克力球。”派大星說(shuō)：“我們要做一個(gè)好人”，在“海綿寶寶和派大星”。通過(guò)海綿寶寶和派大星的故事，幼兒就會(huì)被這個(gè)故事所吸引，當(dāng)幼兒被這個(gè)故事吸引后，教師就可以引出教學(xué)主題：“那么，小朋友們，你們的好朋友是怎么樣的呢？你可以發(fā)揮你的想象力，描繪出你好朋友的樣子嗎？”。然后教師可以找來(lái)海綿寶寶和派大星的玩具公仔，讓幼兒根據(jù)玩具公仔想象自己和好朋友長(zhǎng)大后會(huì)一直是好朋友嗎。

結(jié)語(yǔ)：

在當(dāng)前的幼兒教育中培養(yǎng)幼兒的想象力是極其重要的，要提高他們的想象力，教師就要分析教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，比如忽視了對(duì)幼兒想象力的培養(yǎng)、不注重幼兒實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師還要及時(shí)解決教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)情境培養(yǎng)讓幼兒“借形想象”、用手工教學(xué)形式讓幼兒“借形想象”、通過(guò)故事激發(fā)幼兒的想象力，通過(guò)這幾點(diǎn)具體的策略有效提高幼兒的想象力。

參考文獻(xiàn)：

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