劉紅云

摘要：學科素養(yǎng)亦可稱為學科核心素養(yǎng)，它主要是指既有助于幫助學生理解現(xiàn)階段的歷史知識，又有助于學生未來成長與發(fā)展的各種技能與素質(zhì)。為了有效培養(yǎng)初中生的歷史核心素養(yǎng)，教師則可以對歷史課后作業(yè)的設計進行優(yōu)化，讓初中生在進行課后習作時，既可以夯實課堂知識的掌握，又可以逐步具備歷史學科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史核心素養(yǎng);學生;教師;作業(yè)設計

歷史在初中教學體系當中占據(jù)著十分關(guān)鍵的位置，但由于該科目的所有知識皆源自于既定的歷史事實，因此，造就了該學科知識內(nèi)容的學習難度。為了有效幫助學生參透歷史內(nèi)涵，教師則可以通過優(yōu)化作業(yè)設計的形式來提升學生自身的學科核心素養(yǎng)，從而減輕初中生學習歷史知識、掌握歷史核心的壓力。

一、圍繞歷史主線設計作業(yè)，培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)

何謂“時空觀念？”簡而言之，即，初中學生對歷史事件發(fā)生的時間、地點、人物等要素的準確判斷。培養(yǎng)初中生歷史時空觀念這一素養(yǎng)，既有助于夯實學生自身的課業(yè)知識基礎(chǔ)，還有助于清晰學生對凌亂歷史事件的把控。為了達成這一教育目的，教師則可以圍繞歷史主線來設計課后作業(yè)，讓初中生以歷史事件梳理的形式進行鞏固，并在這一環(huán)節(jié)當中，逐步養(yǎng)成歷史時空觀念的核心素養(yǎng)。

例如，教師完成部編版初中歷史七年級下冊第三單元“明清時期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”的教學后，可以立足單元整體進行作業(yè)設計。該單元的全部課程皆圍繞“清朝發(fā)展”這一主線，因此，教師在布置課后作業(yè)時，可以安排初中生獨立設計歷史時間軸。如，以“清朝建立”為起點、以“清朝消亡”為終點，時間軸的上方為清朝所發(fā)生的歷史事件、下方則西方國家在同一時間或相近時間內(nèi)發(fā)生的歷史事件。在這一作業(yè)設計環(huán)節(jié)中，教師還可以對其進行細致劃分，如，對比清朝時期海內(nèi)外的科技發(fā)展、文化發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展、藝術(shù)發(fā)展等內(nèi)容，并分別建立歷史時間軸。教師圍繞歷史主線來設計課后作業(yè)，既可以梳理初中生自身的歷史知識掌握情況，還可以讓學生對歷史事件形成更為清晰的判斷，進而達成了培養(yǎng)初中學生歷史時空觀念這一核心素養(yǎng)的教育目的。

二、圍繞歷史例題設計作業(yè)，培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)

何謂“史料實證？”簡單來說，就是初中生看待某一歷史問題時，可以結(jié)合真實的歷史內(nèi)容、既定的歷史事實進行分析與判斷。培養(yǎng)初中生史料實證認知這一核心素養(yǎng)，既可以提升初中生解答歷史題目時的準確率，又可以塑造初中生極具嚴謹性的邏輯思維。為了達成這一教育目的，教師則可以圍繞歷史例題來設計課后作業(yè)，讓初中生在解答題目的過程中回顧與之相關(guān)的各種歷史知識，并在這一環(huán)節(jié)當中，逐步養(yǎng)成史料實證認知的核心素養(yǎng)。

例如，教師完成部編版初中歷史七年級下冊當中“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”這一課程后，可以結(jié)合具體的例題作為課后鞏固的載體。如，材料一“千里長河一旦開......惆悵龍舟更不回（胡曾《汴水》）”，材料二“盡道隋亡為此河......共禹論功不較多（皮日休《汴河懷古》）”問題一“簡要說明胡曾對隋朝開鑿大運河的看法”、問題二“分析皮日休對隋朝開鑿大運河的評價”、問題三“你同意上述哪位作者的觀點?！背踔猩獯疬@一題目，則需要對文本本身進行多元分析，所需要用到的歷史知識包含了隋朝開鑿大運河、隋煬帝的暴政以及隋朝的滅亡等內(nèi)容。在分析例題時，初中生要分別弄清材料中反應的客觀史實與作者的主觀見解，并結(jié)合歷史實情，進行解題。教師圍繞歷史例題來設計課后作業(yè)，既可以夯實初中生對相關(guān)歷史知識的掌握，還可以塑造學生嚴謹?shù)耐评砟芰ΓM而在解題的環(huán)節(jié)中，使初中生逐漸具備了史料實證這一歷史核心素養(yǎng)。

三、圍繞歷史資源設計作業(yè)，培養(yǎng)學生家國情懷素養(yǎng)

家國情懷顧名思義，即，初中生對國、對家的認知與判斷，于教學而言，是初中生必須要形成的學習素質(zhì)，于發(fā)展而言，則是初中生立身處世必須要具備的思想法觀念。培養(yǎng)初中生這一核心素養(yǎng)，既可以強化學生自身的學習能力，又可以提升學生的民族自豪感與民族歸屬感。為了達成這一教育目的，教師則可以圍繞歷史資源來設計課后作業(yè)，讓初中生們以課外探索的形式進行學習與鞏固，并在這一環(huán)節(jié)當中，豐富學生的歷史知識掌握、養(yǎng)成學生的家國情懷素養(yǎng)。

例如，教師設計歷史課后作業(yè)時，可以選用不同的歷史資料作為作業(yè)的載體。如，唐宋元明清這一板塊，教師可以選用《中國通史》、《大明宮》、《前清秘史》等紀錄片作為參考資料，讓初中生以觀看影片的形式，探尋其中包含的歷史知識。在觀看之余，學生需結(jié)合教材內(nèi)容以及影片內(nèi)容，獨立撰寫“華夏發(fā)展”主題的文章。又如，中國近代史這一板塊，教師可以選用《大國崛起》、《百年風雨》或近年的閱兵儀式等素材，讓初中生在觀看的過程中，既可以了解近代中國的發(fā)展，又可以體會祖國的日益強盛。最后，再以知識梳理的形式，總結(jié)中國近百年所發(fā)生的重大歷史事件。教師將教材內(nèi)容與課外素材進行整合，既可以擴充初中生自身的歷史知識儲備，還可以強化初中生對華夏文明、中華文明發(fā)展的認知，夯實其課業(yè)功底的同時，又塑造了初中生更具高度的家國情懷觀念。

綜上所述，初中歷史教師借助優(yōu)化課后作業(yè)的形式來培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，既有助于提升學生自身的學習水平，還有助于發(fā)展學生自身的學習技能，助力學生綜合學習素養(yǎng)成長的同時，又推動了初中歷史高效化教育、高效化作業(yè)設計的長遠發(fā)展進程。

參考文獻：

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[2]陳美玲.核心素養(yǎng)下的初中歷史校本作業(yè)的設計研究[J].文理導航（上旬），2020（01）：70-71.