魏紅

摘要：手勢是通過體態(tài)上的語言，可以通過動作來展示需要表達的語言。手勢具有生動形象、表意鮮明、符合幼兒發(fā)展需求等優(yōu)點，在幼兒教學中運用得當可以提高教學質(zhì)量和水平。本文就手勢運用的相關(guān)事項展開研究，旨在更好運用于教學，促進幼兒教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學;手勢;運用

手勢是表意的另一種語言，更形象具體，合理運用會使得教學內(nèi)容進一步被幼兒吸收，因此是幼兒教學的重要方式。鑒于此，本文將對幼兒教學的手勢運用展開研究，以更好地促進手勢的合理運用，提升教學水平。

一、幼兒教學手勢運用的意義

（一）易于幼兒快樂學習

幼兒園時期的孩子正處于人格養(yǎng)成、成長和發(fā)展的關(guān)鍵期，是以幼兒園教學中常見的教學活動是游戲，而手勢也是一種游戲形式。手勢簡單易懂、變換多樣、生動形象，能在教學中激發(fā)幼兒學習的動力，調(diào)動起幼兒的好奇心和模仿的本能。所以，教師在運用手勢進行教學時，幼兒就會全身心投入進手勢的展示和模仿學習中，從而在輕松的氛圍中學習到知識。

（二）提高幼兒綜合能力

幼兒年齡較小，對于社會客觀事物的認識不足，生活學習經(jīng)驗缺少，使得幼兒的認識發(fā)展有限、思維水平有待拓展、理解能力有待提高。而手勢在教學中，可以有效地將抽象的事物形象化、抽象的語言具體化，讓幼兒更容易地吸收知識、開拓思維、提高認知。例如，教師培養(yǎng)學生良好的生活習慣，要讓幼兒學會正確洗手知識，僅用語言為幼兒講述重要性和方法，幼兒可能還不能很好掌握，無法全面了解教授內(nèi)容，這時可以運用手勢，幼兒就能很快了解到洗手的步驟和方法。這里運用的手勢主要是科學洗手七步法的模擬展示。

（三）利于幼兒智力開發(fā)

手勢的學習過程，需要動腦和肢體并用，兩者協(xié)調(diào)進行配合完成。教育家蘇霍姆林斯基在相關(guān)研究中表明，手通過觸覺和運動，能促進大腦的發(fā)育。手在大腦皮層中占有的投影面積最大，而且所占部位是腦部中特殊且積極、富有創(chuàng)造性的區(qū)域。當雙手做一些靈巧的動作時，就會激活相關(guān)區(qū)域，而腦細胞經(jīng)常進行活動，有利于智力進一步開發(fā)。所以，運用手勢時，手腦配合完成過程，有利于促進幼兒的智力進一步發(fā)展。

二、幼兒教學手勢的分類

（一）指示作用類手勢

在幼兒活動的組織管理中，常見的幫助幼兒集中注意力，維持良好教學秩序的方式就是采用指示作用類手勢。因此，在教學中運用指示手勢是十分必要可行的。同時，幼兒處于生長發(fā)育期，此時的記憶以表象記憶為主，很難扎實記住相關(guān)的行為規(guī)范要求和知識，在這個時間背景下，教師展開指示手勢運用是切實有效的。

（二）情感意義類手勢

幼兒教學中通常需要教師做到聲情并茂，營造輕松愉快教學氣氛，是以，在教學中結(jié)合實際情景和氛圍營造的需要，運用情感意義類手勢，恰到好處地體現(xiàn)教師的情緒，加強師生間的情感交流，利于幼兒的健康成長。例如，在幼兒積極回答問題結(jié)束后，教師先豎起拇指，再進行正確性探討，那么幼兒就會感受到教師的支持，激發(fā)學習的動力，提高學習的質(zhì)量。

（三）形象意義類手勢

在幼兒教學過程中，對于教學內(nèi)容的重難點、幼兒思維的引導，此類抽象內(nèi)容的展示和引導，需要使用形象類手勢進行內(nèi)容的形象具體化，用幼兒理解的方式，加強知識學習的理解和記憶。例如，在學習動物知識的時候，教師可以通過模仿動物的姿態(tài)，激發(fā)學習興趣，強化幼兒對于知識的吸收。

三、幼兒教學手勢的運用

（一）注意手勢在教學內(nèi)容的占比

簡潔有效、活潑生動的手勢能夠強化教學的效果，提高課堂的趣味性，充分運用好手勢的作用。但是需要注意的是，手勢是教學過程中的輔助手段，在教學的整體內(nèi)容的占比不能過多，否則會影響幼兒的吸收效果，同樣的，占比過少會使得課堂過于呆板，使得幼兒缺乏學習的興趣，是以，手勢的使用要注意結(jié)合教學內(nèi)容進行占比的合理分配，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展展開教學。例如，在較難的內(nèi)容中運用手勢具象化，回答問題多豎大拇指表示鼓勵等。

（二）注意手勢形式是否便于理解

手勢在教學中，也起到表意的作用，因此教師在運用這一形式的時候，需要考慮到幼兒的認知和理解能力，進行手勢的展示，確保幼兒能夠理解。盡量使手勢運用簡單且生動、準確且活潑。同時要注意避免機械呆板、與教學內(nèi)容無關(guān)的、沒有實際意義的肢體語言的展示，造成幼兒理解的困難，是以教師在日常生活中要注意相關(guān)不良習慣的改正，有意識地進行恰當手勢的運用，保障表意的正確性。

（三）注意手勢在運用形式的多樣

在實際教學中，手勢運用沒有統(tǒng)一要求，沒有好壞之分，只有是否契合課堂是否正確表意。所以教師在教學的過程中，需要結(jié)合實際課堂需求，以及自身的教學特點、手勢習慣、幼兒的發(fā)展階段，進行手勢的運用。同時在形成自身特色手勢的過程中，要在實踐中不斷改進運用方式，也可以向同事尋求意見進行優(yōu)點強化，不足改進，來不斷完善自身的手勢展示體系，更好的提升教學效果。因此，教師不用完全借鑒他人的手勢，要從自身實際出發(fā)，形成多樣的手勢運用形式。

結(jié)論

綜上所述，幼兒在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師合理利用手勢這一教學形式，能夠有效地提高教學效果，利于幼兒的智力發(fā)展。同時教師在運用手勢時，要注意好手勢的合理使用，才能活躍教學氣氛，提高幼兒教育的教學質(zhì)量和教學水平。

參考文獻：

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