李娟娟

摘要：信息化時代的到來，為初中英語教學帶來了各種新機會。 合理運用信息技術優(yōu)化教學，是新課程背景下創(chuàng)新、優(yōu)化英語教學的關鍵，其中合理運用微課正是值得嘗試的方式。教師需要對微課有正確認知和把握，并在實踐中基于實際情況，不斷探索合適的微課教學策略，提高教學水平，充分發(fā)揮微課的作用，構建更加適合學生的高效課堂。

關鍵詞：初中英語;微課;應用方式

微課在初中英語教學中的應用呈現(xiàn)出許多優(yōu)勢，例如利用碎片化時間、靈活性強等。在英語教學過程中，微課的應用一方面激發(fā)了學生的學習興趣，另一方面也為教師轉變教學方式開辟了一條新的道路。合理運用微課能夠助推初中英語教學步入新階段，踏上新水平。本文簡單分析了初中英語教學中應用微課的優(yōu)勢，提出了 運用微課開展初中英語教學的策略進行探討。

一、初中英語教學中應用微課的優(yōu)勢

在初中英語教學中合理應用微課有多方面的優(yōu)勢，能夠顯著改善實際教學效果。首先，能夠吸引學生參與。教學活動最基礎也最關鍵的一點在于吸引學生的參與， 否則課堂教學就很容易變?yōu)榻處煹摹耙谎蕴谩?。而微課本身以視頻為載體，具有形式豐富、內(nèi)容精煉有趣的特性，往往能夠吸引學生的興趣，使學生深度參與到英語教學之中。其次，有利于重構師生關系。新課程標準下，以學生為主體優(yōu)化教學，是初中英語教學的關鍵和要點。而微課本身作為以學生為主體的教學資源，可推動師生關系的有效重構及協(xié)調，可以讓學生真正做學習的主人，而教師則發(fā)揮相應的指導、點撥作用。最后，能夠促進學生的綜合發(fā)展。

二、初中英語教學中有效應用微課的策略

（一）教師提高自身綜合素養(yǎng)

教師一定要準確意識到基于微課的英語教學對自身綜合素養(yǎng)的更高要求，并樹立主動學習、不斷成長的意識，接受學校組織的信息化教學培訓，主動提高自身的信息技術素養(yǎng)，從而在教學實踐中更加有效地運用微課。準確把握微課特色，根據(jù)實際需要選擇優(yōu)質微課，同時掌握微課制作的方法和要點，在實踐中不斷提高微課制作質量，從而保障英語教學中所使用的微課能夠完全滿足實際需求。同時，教師要積極學習在教學活動中運用微課的科學方法和常見手段，進而更加有效地借助微課提高教學水平。例如，教學 This is my sister 前，教師可先通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集合適的微課資源，自行制作微課。教師可借助智能手機、視頻剪輯軟件等，充分考慮學生的興趣愛好，利用近年廣受學生喜愛的動畫《冰雪奇緣》作為素材，以動畫中的姐妹愛莎與安娜作為素材，從妹妹安娜的視角對姐姐愛莎進行介紹。微課視頻中既要包含教師對知識點的講解，也要包含動畫片段的圖片，這會對學生產(chǎn)生極強的吸引力，讓學生在積極、認真觀看的過程中有效學習英語知識。在制作微課視頻的過程中，能使教師對微課形成更為深刻的認知和理解，掌握微課制作的難點和要點，更明確微課資源的利用方法，從而在提高自身綜合素養(yǎng)的同時，推動英語教學水平的提升。

（二）合理調整微課內(nèi)容

不管是選擇現(xiàn)成的微課還是制作微課，內(nèi)容都是重中之重。一方面，內(nèi)容適合的微課，能讓學生通過觀看微課視頻快速了解將要學習的知識;另一方面，確保微課內(nèi)容貼合教材及學生的實際學習情況，能讓學生真正基于微課視頻實現(xiàn)高效學習。教師應當以教材為基礎，考慮學生的英語基礎、學習能力、興趣愛好等因素，對微課內(nèi)容進行合理的調整，保障內(nèi)容的適宜性。在必要的情況下，教師還可以將分層教學法與微課視頻相結合，針對部分學生乃至個別學生提供合適的微課資源，真正實現(xiàn)個性化教學，充分尊重學生的主體性，讓每位學生都能在微課的幫助下實現(xiàn)有效學習。例如，教學 What’s this in English？的相關內(nèi)容時，教師指導學生完成教材內(nèi)容的學習后，可按照興趣愛好將學生分為多個小組，并借助平板電腦為各小組展示相應的微課視頻。即不同小組圍繞他們感興趣的事物進行微課學習，使其在興趣的驅使下維持飽滿的熱情、良好的狀態(tài)，取得良好的學習成效。

（三）深化微課間的銜接

微課的運用并不意味著知識教學的零散化。教師務必深化微課間的聯(lián)系和銜接，強化微課內(nèi)容本身的系統(tǒng)性和結構性，進而引導學生在微課學習中逐步構建起英語知識體系。以教材知識結構體系為基礎，根據(jù)微課本身的特征與實際教學需要進行合理調整，重點勾勒知識結構的框架，讓學生自己在微課學習和自主探索中逐步補全，發(fā)展出系統(tǒng)、完善的知識結構體系。例如，教學 Do you like bananas ？的相關內(nèi)容時，教師以食品名稱的單詞為基礎，以和 like 有關的肯定句、否定句以及疑問句為要點，合理構建微課視頻的知識結構框架。在此基礎上，將這部分內(nèi)容與之前的Do you have a soccer ball？相結合，打通知識間的銜接橋梁，引導學生圍繞“ Do you... ？”句型補全相應的知識結構體系。深化微課間的銜接性，教師能夠引導學生從既有知識點出發(fā)，對新知識進行學習和探究，從而在降低教學難度的同時，幫助學生補全英語知識體系，形成充分尊重學生主體性、凸顯學生學習自主性的教學模式。而學生則能一邊觀看具有銜接性、聯(lián)系性的微課視頻，一邊進行自主學習、思考及合作探究，進而掌握banana、hamburger、tomato、ice-cream、salad、pear、milk、bread等詞匯，弄懂“Do you like...？-Yes，I do./No ，I don’t. Does she/he like...？等句型，并能學會介紹食物、詢問他人喜歡和不喜歡的食物。

三、結語

綜上，隨著信息化時代的到來，信息技術逐漸滲透到人們生活的方方面面。利用這一先進技術設計微課，并將其融入教學活動之中，在豐富教學方式、補充教學資源的同時，還對教師加以一定引導，使其能夠不斷對自身教學情況進行反思，并且在此基礎上進行創(chuàng)新，在英語教學方面找到更多高質高效的教學方式。

參考文獻：

[1]王文燕.微課在初中英語教學中的應用[J].中小學電教，2020，518（12）：59-60.

[2]許麗雪.淺議微課在初中英語教學中的運用[J].讀天下（綜合），2019（26）：186.