邢彩玲

摘要：閱讀是高中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容，在高中語文教學(xué)中有著不可或缺的作用。閱讀教學(xué)的核心即學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，閱讀是思維的過程，而閱讀教學(xué)即培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生思維的過程。既往語文閱讀教學(xué)中關(guān)注點多在學(xué)生對知識的理解和掌握上，但對于學(xué)生思維能力、文化素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注則相對較少，這也就極大地影響了語文閱讀教學(xué)效率，難以真正實現(xiàn)語文閱讀的教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;閱讀思維能力

一、高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)措施

（一）抓住語言文字，形成感性思維

語文學(xué)習(xí)的核心是語言，離開語言文字的教學(xué)會違背語文閱讀的本真。2017年版新課標明確提出：“注重學(xué)生語言的實踐能力，正確理解語言文字，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力和寫作能力，能夠有效地進行語言表達，實現(xiàn)思維發(fā)展?！币蠼處熞龑?dǎo)學(xué)生在語言文字中揣摩作品的內(nèi)涵，從而讓思維有效發(fā)生。首先，放大文本中敏感的字詞，形成感性思維。每個學(xué)生在初步閱讀文本時都會形成自己初步的閱讀感受，或許是一些敏感的字詞，抑或是一些動人心魄的語句。教師需要緊緊抓住這些敏感區(qū)，有效地設(shè)置情境，幫助學(xué)生打開思維，從而進行深度閱讀。比如，學(xué)習(xí)《老王》一文時，許多學(xué)生對文本中“這是一個幸運的人對一個不幸人的愧怍”中的“愧怍”一詞有自己的看法，這就是學(xué)生的“敏感點”。教師可以放大學(xué)生的這一敏感點，引導(dǎo)學(xué)生理解作者為何愧怍？文本中哪些地方體現(xiàn)了作者的愧怍之情？“愧怍”一詞能否可以換成“同情”？“愧怍”一詞體現(xiàn)了作者怎樣的內(nèi)心情感？教師巧妙地抓住“愧怍”這一敏感詞，從“是什么”“為什么”“怎么樣”提出了一連串的問題，幫助學(xué)生開啟思維。學(xué)生會自然地從文本的語言出發(fā)，仔細咀嚼。比如，有的學(xué)生扣住“我們當(dāng)然不要他減半收費”這一句深度解讀，形成自己的個性見解：“當(dāng)然”是按照本分不應(yīng)該要，這里寫出了楊絳一家作為知識分子的高素質(zhì)，不占小便宜。同時“當(dāng)然”一詞也流露出“我”作為一個知識分子在人力車夫老王面前有一種優(yōu)越感，沒有真正把老王平等看待，巧妙地切合了文本中的“愧怍”一詞。教師因勢利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文本的多維情感，全面把握楊絳先生多年后回憶“老王”，了解其創(chuàng)作的真正意圖，即楊絳先生不僅僅是對老王這樣底層人身上的美好品質(zhì)的贊美，更多的是一個知識分子多年后回想曾經(jīng)的歲月自己不經(jīng)意行為的悔恨。這是一種偉大的悲憫情懷，也是一種自我深刻的反思。教師緊扣關(guān)鍵詞，并且逐步放大關(guān)鍵詞在文本中的情感，從而有效地開啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維逐步走向深刻。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的自主閱讀能力

1.培養(yǎng)邊閱讀邊思考、進行圈畫批注的良好習(xí)慣

教育家徐特立先生曾說過：“不動筆墨不讀書”，這一句話中的“動筆墨”是指人們在閱讀時一邊思考一邊可以運用一些符號對文章中的好詞佳句、精彩段落進行圈點勾畫，還可以在書中做批注，寫下自己在閱讀中產(chǎn)生的感悟、自己的看法等內(nèi)容。這種方法能夠讓讀者抓住文章的重點，對于提高人們閱讀的實效性十分有利，這一方法非常值得借鑒。因此，教師要認識到閱讀是一項復(fù)雜的心智活動過程，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會邊閱讀邊思考，指導(dǎo)學(xué)生在讀書時多問幾個“為什么”“怎么樣”“為什么要這樣”等問題，讓學(xué)生學(xué)會揣摩文章的內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生的思考和探究能力。教師還要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時進行圈點勾畫、做批注，培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀時進行圈畫批注的良好習(xí)慣，讓學(xué)生真正進入文本當(dāng)中去，品味語言，賞析人物形象，了解故事情節(jié)和作者的觀點態(tài)度，從而簡要概括文章的主要內(nèi)容，準確把握文章的主題思想，這樣讓學(xué)生學(xué)會明辨是非，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，增長學(xué)生的知識，滋潤學(xué)生的心靈，提升學(xué)生的語言表達能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀后寫讀書筆記的良好習(xí)慣

要重視指導(dǎo)學(xué)生在閱讀一篇好文章、一本好書后寫好讀書筆記，形成寫讀書筆記的良好習(xí)慣。讀書筆記的內(nèi)容和形式可以是多樣化的，可以把文章中好詞佳句、經(jīng)典片段摘錄下來，也可以把自己對文章的人物形象、結(jié)構(gòu)特點、寫作手法等方面的評論寫下來，還可以把自己的閱讀感悟、觀點看法等內(nèi)容寫下來。讀書筆記篇幅可長可短，不作字數(shù)的硬性規(guī)定，鼓勵學(xué)生寫出自己的真情實感，表達自己的個性化思考和看法就可以。在教學(xué)中，要長期堅持，促進學(xué)生形成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，可以讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，還可以鍛煉學(xué)生思維的條理性、邏輯性，提升學(xué)生的綜合分析能力和語言文字表達能力。

（三）重視課內(nèi)外閱讀結(jié)合，強化學(xué)生閱讀思維提升

高中語文教材中雖然涉及多種問題的閱讀內(nèi)容，但如果閱讀教學(xué)僅僅局限于教材內(nèi)是遠遠不夠的。實際教學(xué)過程中，教師不僅要加強對教材閱讀的重視，同時還應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M行課外閱讀延伸和擴展，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，從而強化學(xué)生的閱讀思維，拓寬學(xué)生的思維眼界，以進一步提升學(xué)生的閱讀理解能力，增強學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促使學(xué)生的閱讀思維能力得到有效的培養(yǎng)和提升。比如：在閱讀《我與地壇》時，這篇文章是史鐵生的代表作，主要講述的是人應(yīng)該怎樣來對待生命中遇到的苦難。在完成教材內(nèi)容閱讀教學(xué)后，教師就可以適當(dāng)?shù)剡M行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀史鐵生的另外一篇文章《秋天的懷念》，通過課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的方式，來幫助學(xué)生進一步理解文章的深刻內(nèi)涵、深入理解教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，并在無形中開闊學(xué)生的閱讀思維。

結(jié)語

總之，閱讀是高中語文教學(xué)中不可或缺的組成部分，也是學(xué)生思維能力培養(yǎng)和發(fā)展的重要途徑和過程。在核心素養(yǎng)背景下，教師更應(yīng)加強對閱讀教學(xué)的重視，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維及理念的限制，充分利用教材、靈活應(yīng)用教學(xué)方法、豐富教學(xué)形式，從而不斷鍛煉和提升學(xué)生的閱讀思維能力，全面提升高中語文閱讀教學(xué)效率。

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