楊俊生

【摘 要】教育動機(jī)是一種工作動機(jī)，即在學(xué)校環(huán)境下推動教師以其獨(dú)特的職業(yè)角色從事教育職業(yè)所規(guī)定的行為與活動的內(nèi)在動力與外部誘因。教育動機(jī)直接影響教師開展教育活動的積極性、參與性、持續(xù)性，在教育教學(xué)中起著重要作用。積極心理學(xué)的發(fā)展為激發(fā)教師的教育動機(jī)提供了理論和實踐支持，筆者認(rèn)為，可以通過提升教師的職業(yè)幸福感、工作滿意度，塑造教師積極的人格特質(zhì)，構(gòu)建廣泛的社會支持系統(tǒng)、和諧的人際關(guān)系，來激發(fā)教師的教育動機(jī)。

【關(guān)鍵詞】積極心理 教師 教育動機(jī)

動機(jī)是由目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持個體活動的一種內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力[1]。根據(jù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)可以將動機(jī)分為生理性動機(jī)和社會性動機(jī)，根據(jù)性質(zhì)可分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。動機(jī)對于個體的行為具有激活、指向維持、調(diào)節(jié)功能，它具有發(fā)動行為指向某一目標(biāo)，使得個體從靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)向活動狀態(tài)，因此動機(jī)是構(gòu)成人類大部分行為的基礎(chǔ)[2]。動機(jī)對于人參與活動的熱情、積極性、調(diào)控性都有很大的影響作用。教師教育動機(jī)屬于動機(jī)的范疇，在教師教學(xué)行動中起著激發(fā)、指向、維持、調(diào)節(jié)作用，是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的內(nèi)在動力?！敖處煶休d著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任?！盵3]教師教育動機(jī)的強(qiáng)度必然決定教師教學(xué)行為的強(qiáng)度、指向性與動力性，影響教育效果的達(dá)成程度。

一、教師教育動機(jī)的內(nèi)涵

教育動機(jī)是一種工作動機(jī)，即在學(xué)校環(huán)境下推動教師以其獨(dú)特的職業(yè)角色從事教育職業(yè)所規(guī)定的行為與活動的內(nèi)部動力與外部誘因，是教師完成教育活動所涉及的內(nèi)、外部因素相互作用所產(chǎn)生的結(jié)果。教育動機(jī)直接影響教師對教育活動的積極性、參與性與持續(xù)性，在教學(xué)過程中以動力形式對教學(xué)活動施加影響。

研究者從內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)的角度對教師工作動機(jī)進(jìn)行劃分。衷克定等人將教學(xué)動機(jī)劃分為內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)和外部內(nèi)化動機(jī)三種。內(nèi)部動機(jī)是教師在教學(xué)工作之中所表現(xiàn)的內(nèi)在的主觀需要與價值取向;外部動機(jī)是教師順利完成教學(xué)工作的外在誘因;外部內(nèi)化動機(jī)是教師外部誘因與內(nèi)在需要相互作用而達(dá)成行為目標(biāo)的動機(jī)[4]。阮守華認(rèn)為，教師職業(yè)動機(jī)可分為內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)涉及教師的職業(yè)興趣、教學(xué)效能感等內(nèi)在相對穩(wěn)定的因素，而外在動機(jī)則由教師職業(yè)的外部目的所引發(fā)[5]。辛朋濤借鑒馬斯洛需要層次理論，將教師的工作動機(jī)劃分為生存動機(jī)、關(guān)系動機(jī)、尊重動機(jī)、責(zé)任動機(jī)和權(quán)利動機(jī)、自我實現(xiàn)動機(jī)。其中，生存動機(jī)為基礎(chǔ)，而自我實現(xiàn)動機(jī)層次最高[6]。研究者對教育動機(jī)層次類型的不同劃分與闡釋，說明教育動機(jī)存在的復(fù)雜性以及對教師教育活動的重要性。

教師的成就動機(jī)是教育動機(jī)研究的另一個重要領(lǐng)域。所謂成就動機(jī)是指人們希望從事對其有重要意義的、有一定困難的、具有挑戰(zhàn)性的活動，并在活動中能取得成就的動機(jī)。阿特金森將個人的成就動機(jī)分為力求成功的動機(jī)與避免失敗的動機(jī)。董巍等人認(rèn)為，教師存在高度追求成功、高度回避失敗的動機(jī)傾向，這種動機(jī)傾向?qū)處熜睦斫】荡嬖谥煌潭鹊呢?fù)面影響[7]。成就動機(jī)與個體在活動成功或失敗之后的情緒體驗之間存在密切的聯(lián)系，表現(xiàn)為個體在進(jìn)行活動時會伴隨著活動成功或失敗的經(jīng)歷而產(chǎn)生的不同情緒體驗，即由成功帶來積極情緒體驗和失敗伴隨的消極情緒體驗。成就動機(jī)與個體的內(nèi)部動機(jī)之間有緊密的關(guān)系，通過對成就動機(jī)的分析，可以對教師在教學(xué)過程中的主觀體驗進(jìn)行預(yù)測。

對教師成就動機(jī)的研究，有助于了解教師的職業(yè)倦怠、自我效能感等心理。畢重增、黃希庭等人在探討成就動機(jī)、離職意向和職業(yè)倦怠之間的關(guān)系時發(fā)現(xiàn)，追求成功動機(jī)與職業(yè)倦怠成負(fù)相關(guān)，避免失敗動機(jī)與職業(yè)倦怠呈正相關(guān)。職業(yè)倦怠是成就動機(jī)與離職意向二者的中介變量，經(jīng)職業(yè)倦怠變量的調(diào)節(jié)，成就動機(jī)對離職意向的直接影響與間接影響相互抵消[8]。教師教育動機(jī)與主觀幸福感之間存在內(nèi)在關(guān)系，這種關(guān)系表現(xiàn)為增強(qiáng)教師在教育過程中的積極體驗與幸福感和提高教師的內(nèi)在動機(jī)之間互相促進(jìn)、相輔相成。李亞真等人的研究表明，總體而言，教師的主觀幸福感和教育動機(jī)處于較高的相關(guān)水平，其中，內(nèi)部教育動機(jī)是影響主觀幸福感的有效預(yù)測變量，外部動機(jī)和外部內(nèi)化動機(jī)不是有效預(yù)測變量[9]。

二、積極心理對動機(jī)的激發(fā)作用

正向的、積極的心理是積極心理學(xué)流派研究的主要內(nèi)容。積極心理學(xué)是利用心理學(xué)比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮，主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的、潛在的、具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福。積極心理學(xué)的研究內(nèi)容主要包括積極的體驗、積極的個人特質(zhì)與積極的社會環(huán)境。積極心理學(xué)所研究的這三部分內(nèi)容是一個整體。積極的體驗是個人情感部分，可以促進(jìn)個體主觀幸福感的提升，進(jìn)而對于個體的積極行為有一定的發(fā)動和維持作用;積極的個人特質(zhì)是人格中非常重要的部分，是個人意志力中不可或缺的部分;積極的社會環(huán)境是個體外在環(huán)境，對于支持個體的外部動機(jī)有一定的作用。積極心理學(xué)的研究結(jié)果從不同角度論證了積極心理對個體動機(jī)的激發(fā)作用。

1. 滿足需要的主觀幸福感提升作用

主觀幸福感是個體需要得到滿足后的一種主觀體驗。個體的主觀幸福感滲透在生活的方方面面，體現(xiàn)在心理發(fā)展的不同層次，對個體動機(jī)的激發(fā)有很大的影響。主觀幸福感是個體積極體驗的重要組成部分，是積極心理學(xué)的研究領(lǐng)域之一，是個體對于本身的快樂和生活質(zhì)量等“幸福感”指標(biāo)的感覺。影響主觀幸福感的因素眾多，其中個體需要的滿足是非常重要的因素。因此，個體有什么需要，主觀幸福感便受到什么因素的影響。依據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人有不同層次的需要，當(dāng)外部誘因出現(xiàn)，需要就會轉(zhuǎn)化為行動的動力，形成行動的動機(jī)，進(jìn)而驅(qū)使人加以行動，使內(nèi)在需要得到滿足。當(dāng)人的需要得以滿足，人的主觀幸福感就會得以提升，就能更進(jìn)一步強(qiáng)化行動的動機(jī)。

2. 積極個人特質(zhì)中意志力的克難作用

Hillson和Marie將人格特征區(qū)分為積極的人格特征與消極的人格特征。積極的人格特征可以分為兩個相互獨(dú)立的維度，即正性的利己特征和與他人的積極關(guān)系。正性的利己主要表現(xiàn)在對自我的接受、能夠感覺到生活的意義與個人生活目標(biāo)、能夠?qū)Νh(huán)境挑戰(zhàn)進(jìn)行合理把控并感覺到成功;與他人的積極關(guān)系是反映自我與他人之間的關(guān)系互動，擁有積極人格特征的人非常重視自我與他人的關(guān)系，并在互動中對此關(guān)系感到滿意，無論是自我還是他人，在需要幫助的時候都可以得到相應(yīng)的積極支持。在人的意志行動中，積極的個人特質(zhì)兩個獨(dú)立的維度共同作用于克服困難的過程。正性的利己有助于接受自我與現(xiàn)實的挑戰(zhàn)，明確自我追求的目標(biāo);與他人的積極關(guān)系則為自我追求目標(biāo)過程中遇到的困難提供內(nèi)在與外在的資源，能夠合理整合這些資源而為自己所用。因此，積極的人格有助于個體在面對各種生活壓力時，采取合理而有效的應(yīng)對策略，有助于個體直面困難，保持正向的、積極的生活態(tài)度。

3. 積極的社會支持的動機(jī)激發(fā)作用

一個健康、穩(wěn)定、和諧的社會支持系統(tǒng)可以促進(jìn)個體積極人格的形成，使個體在社會生活中產(chǎn)生積極體驗，以積極的態(tài)度完成社會化。良好的人際關(guān)系、正確的人生價值以及對等的社會回饋，都是個體幸福體驗的來源，也是激發(fā)個體高層次動機(jī)的源泉。良好的社會支持是個體獲得較高幸福感的社會源泉，是提高個體生活滿意度、增加積極情感體驗、降低消極情感體驗的外部基礎(chǔ)。其原因在于，良好的社會支持可以提供物質(zhì)幫助與信息扶持，從而增加個體安全感、歸屬感與價值感，使個體的自尊心與自信心得以提升。積極的社會支持，會使個體在社會生活中面臨應(yīng)激事件時，阻止或緩解應(yīng)激反應(yīng)，安定神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)，增加健康的行為模式，從而增加積極情感并抑制消極情感[10]，激發(fā)個體產(chǎn)生直面外部事件的動機(jī)。

三、積極心理對激發(fā)教師教育動機(jī)的啟示

教師是教學(xué)活動的組織者、參與者和促進(jìn)者，對教學(xué)活動的開展發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教師教育動機(jī)的強(qiáng)弱程度關(guān)系到教師的教學(xué)投入程度，也關(guān)系到教師在教學(xué)過程中的情感體驗和教學(xué)效果。因此，合理調(diào)節(jié)教師的教育動機(jī)，既有利于教師身心健康，又有利于教學(xué)效果提升。積極心理學(xué)從一個新的角度對人的心理進(jìn)行審視，對調(diào)節(jié)教師心理的研究而言也有借鑒意義。

1. 增加教師積極情緒體驗，滿足教師的尊重動機(jī)

積極的情緒體驗是指個體在生活中所產(chǎn)生的情緒體驗和對生活的滿意程度，包括幸福感、快樂、愛、創(chuàng)造等因素。研究表明，不同類型的積極情緒體驗類型對創(chuàng)造力都具有顯著的促進(jìn)作用[11]。積極的情緒體驗對于個體的動機(jī)具有激發(fā)作用，較高程度的幸福感和滿意度有利于動機(jī)的維持。因此，對教師而言，在教學(xué)活動中體驗到來自外部和內(nèi)部需要的實現(xiàn)所產(chǎn)生的愉悅的情緒體驗;在與學(xué)生相處的過程中感受到教師這一工作所帶來的快樂和尊嚴(yán);在傳道、授業(yè)、解惑的過程中感受到給學(xué)生傳授知識的樂趣。這種積極的情緒體驗可以轉(zhuǎn)化為促進(jìn)教師不斷前進(jìn)的動力，使教師的教育動機(jī)保持在較高的水平。

尊重是個體對外部社會與自我正向認(rèn)知、正向評價的重要因素，影響個體的動機(jī)、認(rèn)知以及社會行為，并且促使個體自尊得以建構(gòu)與維護(hù)，使個體產(chǎn)生積極向上的力量，促進(jìn)個體的進(jìn)步。一般而言，受到學(xué)生尊重的教師更容易激發(fā)教育動機(jī)，產(chǎn)生積極正向的評價，更容易獲得職業(yè)肯定，以積極行動投入工作，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的教育動機(jī)。教師得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的尊重與重視，工作上的付出得到肯定，也能使教師產(chǎn)生積極的情感體驗，工作滿意度得以提升，消除職業(yè)倦怠。

積極的情感體驗可以提升教師的教育動機(jī)，而較高水平的教育動機(jī)可以促使教師積極地投入教育教學(xué)之中，并取得較好的成績，滿足自我實現(xiàn)的需要。這就在積極的情感體驗、較高的教育動機(jī)和自我實現(xiàn)需要的滿足之間形成良性循環(huán)。

2. 培養(yǎng)教師積極的人格特質(zhì)，激發(fā)教師愛教育的動機(jī)

積極心理學(xué)認(rèn)為，人具有不斷的自我完善和追求實現(xiàn)自我價值的能力。在完善自我、實現(xiàn)自我價值的過程中，個體通過自我管理和自我導(dǎo)向不斷地適應(yīng)變化的環(huán)境，發(fā)展出積極的人際關(guān)系和愛、創(chuàng)造力、寬容等積極人格。樹立積極的人生態(tài)度，有利于教師正確地認(rèn)識自己的客觀水平和教育事業(yè)的本質(zhì)，并在客觀評價自己的基礎(chǔ)上不斷地追求個人的完善和發(fā)展。通過發(fā)展積極的人格特質(zhì)，教師的教育動機(jī)逐漸由外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)，真正感受到對教育事業(yè)的“愛”，在教學(xué)過程中展示自己的創(chuàng)造力與人格魅力，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)與品德發(fā)展。

愛是一種能力，是一種積極的人格特質(zhì)。教師對教育工作的熱愛，是推動教師全身心投入教育工作的必要條件，也是激發(fā)教師強(qiáng)烈教育動機(jī)的內(nèi)在動力。增強(qiáng)教師愛教育的能力，是教師克服教育困難、以積極的方式處理教育問題、調(diào)動教師內(nèi)在潛能的重要方式。因此，塑造完善的個人特質(zhì)，樹立積極的人生態(tài)度，激發(fā)教師對教育事業(yè)的熱愛，對教師教學(xué)藝術(shù)的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。

3. 改善教育環(huán)境，提高教師地位，增加教師的職業(yè)自豪感

良好的教育環(huán)境包含學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及社會對教師職業(yè)的尊重和對教師價值的認(rèn)同。營造溫暖、和諧、以人為本的教育環(huán)境，使教師得到應(yīng)有的尊重，教師才能將精力投入教育工作。學(xué)校管理者應(yīng)以人為本，考慮教師的不同需求，理解、關(guān)心和愛護(hù)教師。在教師遇到教育問題時，學(xué)校應(yīng)關(guān)注并支持教師，不能一味地責(zé)罰，將責(zé)任全部推向教師。教師不單單是教育工作中的個體，也是社會中的個體。全社會應(yīng)該營造尊重知識、尊重教師的氛圍，使教師為自己擁有教育職業(yè)而感到自豪。

良好的教育環(huán)境也包含教師合理的職位晉升途徑。職位晉升是一種激勵教師的手段，是教師證明自身價值的重要途徑。教師渴望職位升遷的欲望如果能夠得到滿足，教育動機(jī)就會得以激發(fā)。因此，教育管理者要能夠充分利用教師職位晉升所起到的激勵作用，通過滿足教師對職位晉升的現(xiàn)實需要來激發(fā)教師的工作積極性，提升教師的教育動機(jī)。因此，各級教育管理部門應(yīng)有效管理，要強(qiáng)調(diào)“因需而管，對癥下藥”。

當(dāng)學(xué)校與社會形成對教師價值的認(rèn)可，教師能夠得到學(xué)生、家長以及教育管理部門的尊重，教師能夠在自身崗位上得到合理的職位晉升，教師的教育動機(jī)就會得以鞏固與提升。

4. 恰當(dāng)處理人際關(guān)系，構(gòu)建良好的教育氛圍

人際關(guān)系是指人們在相互交往過程中形成的人與人之間的心理關(guān)系。良好的人際關(guān)系有助于教師緩解壓力，使其更好地投入教育工作。教師的人際關(guān)系不單單包含教師的校內(nèi)關(guān)系，如教師與教師、教師與學(xué)生、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系，還包含教師與家長的關(guān)系等校外關(guān)系。

首先，教師之間的良好關(guān)系有助于教師教育動機(jī)的激發(fā)。關(guān)系和諧的教師團(tuán)隊有助于教師保持健康的心理，保證工作順利進(jìn)行。與相互猜忌、暗中競爭等不良教師關(guān)系相比較，和諧的教師關(guān)系能把每位教師的優(yōu)點發(fā)揮出來，揚(yáng)長避短，也更能使教師體會到工作樂趣，激發(fā)工作動機(jī)。其次，教師與學(xué)生的關(guān)系對教師教育動機(jī)激發(fā)作用的影響更加明顯。和諧的師生關(guān)系更容易激發(fā)教師教育動機(jī)，不良的師生關(guān)系不但阻礙學(xué)生探索知識的積極性，而且會破壞教師教學(xué)的成就感，壓抑教師的教學(xué)積極性。再次，教師與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系十分重要。教師與領(lǐng)導(dǎo)不單單是上下級的關(guān)系，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該傾聽教師的意見，當(dāng)代社會要求教師角色的轉(zhuǎn)型，同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)角色的轉(zhuǎn)型也很必要，使教師在教書育人的同時也能享受治校的權(quán)利。最后，良好的家校關(guān)系，家長與教師的良好關(guān)系能夠提高教師對教育的自信心。如果家長一味地將教育的責(zé)任推給教師，教師不但會負(fù)擔(dān)過重，而且不利于教師對學(xué)生的了解和教育，在家長的積極配合之下，教師對學(xué)生的教育就會事半功倍，教師的教育積極性也會得到極大提升。

教師的教育動機(jī)強(qiáng)烈與否直接決定著教師教學(xué)效果的好壞。利用積極心理學(xué)的研究成果對激發(fā)教師教育動機(jī)的啟發(fā)作用，通過改變教師內(nèi)部心理狀態(tài)與外部工作環(huán)境，可以幫助教師積極地面對教育工作，完成立德樹人的根本任務(wù)。

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（作者單位：天津體育學(xué)院體育教育與教育科學(xué)學(xué)院）

責(zé)任編輯：李莎