孫曉凡

摘要：隨著信息化科學(xué)技術(shù)發(fā)展越來越迅速，當科技“擁抱”教育，智慧課堂逐步走入人們視線，智慧課堂將大數(shù)據(jù)、云計算平臺與移動互聯(lián)技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)，用信息化科技關(guān)聯(lián)教師與學(xué)生、教師與家長，用大數(shù)據(jù)服務(wù)貫穿課前、課中、課后。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;云計算;大數(shù)據(jù);分析

一、“智慧課堂”研究背景

隨著科技發(fā)展越來越迅速，計算機在千家萬戶中越來越普及。計算機進入課堂也成了必然趨勢。當科技“擁抱”教育，信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代教育的要求。并且國家對傳統(tǒng)教育的改革勢在必行，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》等文件的出臺和“雙減”政策的實施也印證了國家已經(jīng)將教學(xué)改革提上了日程。2021年7月教育部聯(lián)合中央網(wǎng)信辦等6大部門發(fā)布了《關(guān)于推進教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》，無疑為教育信息化又打入一劑強心針。在此次文件中首次提出的“教育新基建”的概念，要求建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，推動教育與信息化技術(shù)深度融合。在教育改革和科技的雙重推動下，智慧教育、智慧課堂等一系列“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的衍生產(chǎn)品應(yīng)運而生。

（一）國外研究背景

在國外關(guān)于智慧課堂這個概念的提出，可以追溯至1988年，羅納德.雷西尼奧提出的“Smart Classroom”一詞，羅納德.雷西尼奧認為智慧課堂就是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上加入計算機以及交互式光盤等信息技術(shù)的新式課堂，而智慧課堂的“智慧”也僅僅體現(xiàn)在了教學(xué)設(shè)備上。但由于當時科技技術(shù)發(fā)展受限，并沒有受到相應(yīng)重視。后來Skipton則認為智慧課堂是由電子技術(shù)增強而創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境與廣泛的教學(xué)方法相結(jié)合的教育課堂。相較于目前，教師與學(xué)生對智慧課堂的要求，Charles Skipton的概念是更接近的。但國外對智慧課堂的研究更多的是理論上的研究，實踐較少。智慧課堂早期的應(yīng)用主要關(guān)注于遠程教育方面，此時智慧教室處于單機模式，教師無法實現(xiàn)自由教學(xué)，信息技術(shù)無法和教育教學(xué)深度融合。

（二）國內(nèi)研究背景

國內(nèi)關(guān)于智慧課堂的研究在2008年后逐漸增多，2012年黃榮懷等人認為智慧課堂要包含合理的教室布局以及能夠優(yōu)化完整的呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，以便于教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的深度互動，以及便于學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取。與上述觀點持不同意見的陳衛(wèi)東等人認為智慧課堂是針對于傳統(tǒng)課堂而言的，在理論和技術(shù)的發(fā)展的前提下，充分發(fā)揮教師與學(xué)生、教師與課堂、學(xué)生與課堂等相關(guān)組成要素的作用，便于促進學(xué)生學(xué)習(xí)技能和生活情感上的發(fā)展。而還有其他人認為智慧課堂主要發(fā)展重點在于借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)構(gòu)建的智慧教室的建設(shè)，力在創(chuàng)造更科技的適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。雖然研究大多基于國外研究成果，缺乏本土實踐，但對于國內(nèi)智慧課堂的發(fā)展仍奠定了理論基礎(chǔ)，填補了國內(nèi)智慧課堂領(lǐng)域的空白。

二、“智慧課堂”的現(xiàn)狀及發(fā)展

基于中國知網(wǎng)CNKI文獻數(shù)據(jù)庫進行檢索，以“智慧課堂”為關(guān)鍵詞，檢索時間為2016年至今，將報紙、會議等非學(xué)術(shù)類文章除去，共檢索到2985篇學(xué)術(shù)類文章，包含學(xué)術(shù)期刊和學(xué)位論文。其中從2018年開始，相關(guān)文獻數(shù)量猛增，國內(nèi)對于智慧課堂的關(guān)注度不斷提高，不斷涌出各種研究成果。智慧課堂成為研究熱點，也進一步推進智慧課堂在國內(nèi)的發(fā)展。

隨著理論研究的不斷深入，各地也隨之進行了實踐探究。從2013年上海虹口區(qū)推廣應(yīng)用電子書包項目開始，智慧課堂相關(guān)建設(shè)逐漸出現(xiàn)在人們的視線，到2015年，基于信息化視角的智慧課堂研究成果開始多于基于教育學(xué)視角的智慧課堂，應(yīng)用成果不斷在各地得到很好實踐。疫情防控期間，數(shù)字校園覆蓋率達63%，網(wǎng)絡(luò)課堂的興起，讓大眾對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有了更深的認識。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國智慧課堂已經(jīng)實現(xiàn)了常態(tài)化應(yīng)用，百強高校智慧課堂覆蓋率以達到50%，其中有超過3000所學(xué)校的應(yīng)用案例。而山東省在2019年發(fā)布的《山東省教育信息化2.0行動計劃（2019—2022）》文件中指出山東省將推進人工智能技術(shù)應(yīng)用，打造智慧校園范式，制訂出臺《智慧課堂應(yīng)用指南》和《智慧校園建設(shè)指南》。開展智慧教育建設(shè)示范行動，2020年完成10個智慧教育示范區(qū)、130所智慧教育示范校建設(shè)，2022年全省智慧校園覆蓋率達到80%，表明教育信息化將實現(xiàn)大規(guī)模的因材施教。其他省份也出臺相應(yīng)政策，推進智慧課堂的建設(shè)。

智慧課堂的建設(shè)使學(xué)生生活、教師生活得到了極大的改變。由傳統(tǒng)課堂到少數(shù)多媒體教室再到學(xué)生人手一臺平板，由老師在課堂上通過口述布置作業(yè)到通過通訊軟件布置作業(yè)再到直接在教育平臺上發(fā)布電子作業(yè)，在互聯(lián)網(wǎng)上完成作業(yè)的布置批改和查閱程序。智慧課堂的建設(shè)也不僅止步于此，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)及時性、交互性，能夠展示展示正在上課教師和學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)、開設(shè)課程數(shù)據(jù)、學(xué)生考勤數(shù)據(jù)、隨堂測驗數(shù)據(jù)、作業(yè)數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)、課堂討論數(shù)據(jù)、課程課件數(shù)據(jù)等，形成基于大數(shù)據(jù)平臺構(gòu)建的線上線下一體化的教育教學(xué)。未來，混合式課程是主流，單純的線上教育、線下教育都不能解決教改問題，一定要結(jié)合線上線下，形成包括課前調(diào)研、教學(xué)設(shè)計、課程建設(shè)、課中交互、課后作業(yè)、測評，提供即時性的課程報告等一體化結(jié)果，

目前看，純粹的線上和純粹的線下都不能解決教改問題。未來，混合式課程是主流，包括課前調(diào)研、教學(xué)設(shè)計、課程建設(shè)、課中交互、課后作業(yè)、測評，提供即時性的課程報告等等。國家在新的教育形勢下，需要更加完善的信息技術(shù)，提高技術(shù)與教學(xué)活動、教學(xué)方法的結(jié)合能力。只有做到全面貫穿課前、課中、課后，才能將智慧課堂優(yōu)勢完全發(fā)揮出來，進一步提高教育教學(xué)水平。

參考文獻：

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