馮時

摘要：在多元文化的大環(huán)境下跨文化交流越來越頻繁，語言學(xué)習(xí)備受矚目，許多學(xué)校主動結(jié)合英語教學(xué)改革的現(xiàn)實條件進一步調(diào)整教育教學(xué)方略，逐步優(yōu)化英語教學(xué)模式。對于英語教育來說母語文化的分析以及研究非常關(guān)鍵，直接關(guān)乎學(xué)生的語言學(xué)習(xí)成效。有一部分學(xué)生的母語文化缺失問題比較嚴峻，難以實現(xiàn)有效的文化交流以及合作。教師也意識到這一問題的嚴峻性，主動了解母語文化缺失的現(xiàn)實原因并提出相應(yīng)的回歸途徑，確保學(xué)生一方面能夠?qū)W習(xí)英語知識，另一方面能夠在母語文化的引導(dǎo)下塑造良好的文化觀以及語言觀。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;母語文化缺失;原因探究;回歸途徑

引言

在大學(xué)教育改革的過程中語言教育被反復(fù)提起，為了實現(xiàn)語言教育資源的合理配置及優(yōu)化利用，許多教師從英語教育著手，借助文化與語言之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，為學(xué)生的跨文化交流提供更多便利。大學(xué)英語文化教育直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性以及文化交流能力，教師需要始終的保持良好的教育教學(xué)理念，逐步豐富英語教學(xué)內(nèi)容及形式。關(guān)注母語文化的有效學(xué)習(xí)，確保母語文化的順利回歸，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)營造良好的外部空間和環(huán)境。

一、大學(xué)英語教育中母語文化缺失現(xiàn)狀

在對大學(xué)生的英語應(yīng)用能力和水平進行分析時不難發(fā)現(xiàn)，有很多的學(xué)生英語思維比較強，能夠利用英語與他人進行順暢的交流和溝通。但是對于我國比較著名的傳統(tǒng)節(jié)日以及文化習(xí)俗來說，學(xué)生卻無法利用英語來進行準確的表達。之所以會出現(xiàn)這一問題，主要在于學(xué)生的聽說讀寫能力比較強，基本教育達標，但是對中國文化的理解和認知卻比較片面，無法利用英語語言來進行分析以及研究。個人的英語詞匯量不足，對中華優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化不夠感興趣，了解比較少，因此英語不夠地道。這一點嚴重制約了學(xué)生的個性化成長及發(fā)展，不利于我國文化的對外交流及合作。

二、大學(xué)英語教育中母語文化缺失原因

1.缺乏母語文化學(xué)習(xí)意識

大學(xué)英語教育的系統(tǒng)性和實踐性比較強，時間跨度較久，母語文化的融入非常關(guān)鍵。但是從目前來看，有一部分學(xué)生還未樹立良好的母語文化學(xué)習(xí)意識，對母語學(xué)習(xí)不夠感興趣，較為被動和消極。在課堂內(nèi)往往沒有主動接觸母語文化，難以利用英語正確的表達中國文化。之所以會出現(xiàn)這一問題，主要在于學(xué)生沒有意識到母語文化學(xué)習(xí)的重要性和必要性，對文化精神的理解和認知不夠深刻，個人的學(xué)習(xí)表達能力較弱，對文化內(nèi)涵的理解非常片面及深意。這一點不僅嚴重影響了本民族文化的傳承及發(fā)展，還不利于漢語與英語之間的有效遷移和過渡，大部分的學(xué)生只能夠?qū)\層次的英語知識進行分析以及研究，缺乏自主探索的精神和意愿。

2.教材中母語文化較少

教材是教學(xué)的重要指導(dǎo)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要參照，直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。有的大學(xué)英語教材中的母語文化板塊相對偏低內(nèi)容較少，大部分以西方文化的簡單介紹為主，對母語文化的分析和研究比較機械和生硬，學(xué)生無法進行深入直白的分析及研究，難以主動融入中華文化的學(xué)習(xí)氛圍。另外現(xiàn)有英語教材之中所包含的單詞涉及的母語文化偏少，學(xué)生的日常英語交流不會受到影響，但是無法主動針對中華傳統(tǒng)文化進行深入的交流以及合作，這一點嚴重阻礙了學(xué)生的個性化成長以及語言學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)意識有待改進和調(diào)整

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師扮演著組織者和引導(dǎo)者的角色，學(xué)生一方面需要主動閱讀課本以及其他的文本，提升個人的語言表達能力。另一方面需要接受教師的指導(dǎo)以及教育，教師對母語文化的學(xué)習(xí)會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。有一部分教師的母語文化水平不夠理想，對中華文化的理解還不夠全面和深刻，無法主動分析母語文化的本質(zhì)和真諦，嚴重制約了學(xué)生的個性化成長以及發(fā)展。

三、大學(xué)英語教育中母語文化缺失回歸途徑

1.培養(yǎng)學(xué)生的母語文化學(xué)習(xí)意識

良好的學(xué)習(xí)意識有助于學(xué)生變得更加主動和積極，教師則需要關(guān)注學(xué)生母語文化學(xué)習(xí)意識的具體情況，扮演組織者的角色，將理論與實際相聯(lián)系，結(jié)合課本引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生。將英語教學(xué)與母語文化相結(jié)合，圍繞學(xué)生進行調(diào)整以及改進，整合利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)對策和教學(xué)方法，積極舉辦形式多樣的母語文化活動，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識，讓學(xué)生自主經(jīng)歷整個材料收集的具體過程，了解母語文化的內(nèi)涵以及精髓。大部分的學(xué)生能夠全程參與，自主探索，學(xué)習(xí)能動性較足，對英語知識的理解更加的深刻，同時還會主動接受母語文化的熏陶和感染。

2.積極優(yōu)化英語教材

教材的重要性顯而易見，為了確保母語文化的順利回歸，教師需要從教材著手，適當增加與母語文化相關(guān)的內(nèi)容及知識，逐步提升學(xué)生接受母語的機會，保障學(xué)生能夠在深入分析的過程中自主了解母語文化與英語之間的區(qū)別和聯(lián)系。這一點有助于學(xué)生留下深刻的印象，積極結(jié)合中西方文化的特征理順個人的學(xué)習(xí)思路，實現(xiàn)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績和效率提升較為顯著，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三和活學(xué)活用。

3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)意識和理念

教育教學(xué)理念和教學(xué)意識的樹立非常關(guān)鍵，教師需要堅持與時俱進，圍繞現(xiàn)代化的教學(xué)理念，深入分析不同文化元素的具體來源和習(xí)俗。將引進來與走出去相結(jié)合，借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具突破教學(xué)時間和空間的限制，為學(xué)生的英語交流和語言合作提供必要的幫助。

結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)改革的過程中母語文化學(xué)習(xí)不容忽略，教師需要講究方式方法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，加強與學(xué)生之間的交流。鼓勵學(xué)生自由發(fā)散，凸顯學(xué)生主體價值，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中也能夠?qū)W習(xí)母語文化，進而實現(xiàn)揚長避短和綜合發(fā)展。

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