馬璐娜　張春草

摘 要：隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提高，許多農(nóng)村青壯年為改善家庭生活條件外出務(wù)工，留守兒童這一社會問題隨之出現(xiàn)并且越來越引起公眾關(guān)注。大量家庭教育問題伴隨著父母角色的缺失產(chǎn)生，這既不利于留守兒童的健康成長，也不利于社會的良性發(fā)展。若想解決農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題，則需要家庭、學(xué)校和政府等多方面的共同努力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;家庭教育

《國務(wù)院關(guān)于加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作的意見》中對農(nóng)村留守兒童界定為“父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護能力，無法與父母正常共同生活的不滿16周歲農(nóng)村戶籍未成年人”。[1]農(nóng)村留守兒童的家庭教育即農(nóng)村留守兒童家庭中的父母或臨時監(jiān)護人對子女的教育。家庭教育活動自人類產(chǎn)生以來便一直存在，家庭是人類來到世界上的第一所學(xué)校。家庭教育有助于兒童良好性格的塑造，有助于兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于兒童樹立積極健康的人生理想。農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失問題需要引起學(xué)界乃至全社會的高度關(guān)注，并且迫切需要我們探索與解決。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育狀況及問題分析

從農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護狀況來看，我國農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護類型主要有5種：隔代監(jiān)護、單親監(jiān)護、近親監(jiān)護、自我監(jiān)護和同輩監(jiān)護。[2]隔代監(jiān)護為農(nóng)村留守兒童的主要監(jiān)護類型，它是指留守兒童父母外出務(wù)工后，將孩子交由上一代父母，即孩子的爺爺奶奶或者姥姥姥爺來撫養(yǎng)。隔代監(jiān)護人大多數(shù)只注重對孩子進行生活上的照料，保證孩子的健康和安全問題，而對孩子的學(xué)習(xí)、道德、心理等方面的關(guān)心不夠。單親監(jiān)護即父母中的一方，大多數(shù)為父親外出務(wù)工，另一方母親留下來照顧家庭和孩子。在這種情況下，田間和家中的重擔(dān)全都落在了另一方的肩上，生活的重壓導(dǎo)致單親監(jiān)護人對孩子缺乏耐心，經(jīng)常使用簡單粗暴的方式管教孩子。近親監(jiān)護即把孩子交給親戚代為看護。有關(guān)研究表明，近親監(jiān)護下的農(nóng)村留守兒童大多數(shù)缺乏安全感和歸屬感，這類孩子往往敏感脆弱、自卑孤僻，甚至在某些家庭中還會出現(xiàn)留守兒童不被善待而只被當(dāng)成免費勞動力的情況。自我監(jiān)護即自己留在家中照料自己，同輩監(jiān)護即由哥哥、姐姐照料，這兩類孩子往往會走向兩個極端：一種是自理能力強，待人接物老道，心態(tài)早熟，自我保護意識強，懂事且吃苦耐勞;另一種是自我放縱，逃學(xué)厭學(xué)，自控能力差。

從農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)狀況來看，農(nóng)村留守兒童由于父母外出務(wù)工導(dǎo)致家庭教育的缺失，而良好的家庭教育有助于兒童學(xué)習(xí)水平的提升。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，與完整家庭的兒童相比，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績普遍不高，違反校規(guī)校紀(jì)者更多，作業(yè)完成情況更差，輟學(xué)情況更常發(fā)生。

從農(nóng)村留守兒童的情感狀況來看，大多數(shù)處于義務(wù)教育階段的農(nóng)村留守兒童在家中與隔代監(jiān)護人交流較少，溝通不足，自我封閉，自卑孤獨。與非留守兒童相比，留守兒童表現(xiàn)出更多的情感問題，跟同學(xué)的關(guān)系更差，好朋友不多，缺乏交往技巧，情緒容易低落。

農(nóng)村留守兒童在家庭教育上存在的問題主要有4個方面。第一，生活照料不足。隔代監(jiān)護人較為年長，身體狀況不佳，無力照顧留守兒童，其他4種類型的監(jiān)護人對留守兒童在生活上的照料依然欠佳。第二，學(xué)習(xí)指導(dǎo)無力。隔代監(jiān)護人本身的知識文化水平有限，沒有能力在學(xué)習(xí)上給予留守兒童學(xué)習(xí)上幫助，近親監(jiān)護人、自我監(jiān)護人、同輩監(jiān)護人對留守兒童在學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)也是缺乏的，單親監(jiān)護人因身心俱疲也沒有精力在學(xué)習(xí)上給予孩子更多的指導(dǎo)。第三，安全難以保障。農(nóng)村留守兒童由于年齡較小，自我保護意識不強，往往會成為施暴者的目標(biāo)。第四，情感關(guān)愛缺乏。農(nóng)村留守兒童與父母的溝通主要是通過電話和網(wǎng)絡(luò)，并且聯(lián)系的也不是十分頻繁，導(dǎo)致大多數(shù)留守兒童出現(xiàn)一系列的心理問題。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育存在問題的原因

從家庭方面來看，農(nóng)村留守兒童家庭教育存在問題的原因是農(nóng)村留守兒童的父母沒有認識到自身在兒童成長過程中的重要性，忽視對兒童的家庭教育，將教育的責(zé)任更多地推向?qū)W校，只注重為兒童創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件，給予兒童經(jīng)濟上的補償從而忽略了對留守兒童心理上的關(guān)心。[3]

從學(xué)校方面來看，農(nóng)村留守兒童家庭教育存在問題的原因是留守兒童的父母外出務(wù)工，學(xué)校成了這類兒童的主要教育場所，而學(xué)校教育重“智育”，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的留守兒童而對成績差的留守兒童關(guān)心不夠，并且對學(xué)生的心理方面的關(guān)心欠缺，開設(shè)心理輔導(dǎo)相關(guān)課程的學(xué)校更是少之又少。

從社會方面來看，農(nóng)村留守兒童家庭教育存在問題的原因是隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，城鎮(zhèn)化進程不斷加快，城市發(fā)展對勞動力的需求量激增。而農(nóng)村工作機會少，工資水平低，因此，大量的農(nóng)村務(wù)工人員背井離鄉(xiāng)進城打工謀生。同時，受我國現(xiàn)行戶籍的限制，農(nóng)民工子女在城里入學(xué)難、入學(xué)貴，導(dǎo)致農(nóng)民工將孩子帶在身邊成了極大的奢望，不得已讓自己的孩子待在農(nóng)村成為留守兒童。

從兒童自身方面來看，農(nóng)村留守兒童家庭教育存在問題的原因是留守兒童大多數(shù)是16周歲以下的義務(wù)教育階段的孩子，這類孩子往往無人管教，該年齡階段的兒童生理和心理的發(fā)展還不成熟，容易受社會不良風(fēng)氣的影響而誤入歧途，染上不良習(xí)慣，甚至走上犯罪道路。同時，農(nóng)村留守兒童還缺乏自我保護的能力，容易成為犯罪分子瞄準(zhǔn)的目標(biāo)。

三、農(nóng)村留守兒童家庭教育的對策

父母作為孩子的第一監(jiān)護人，應(yīng)該對孩子的教育負責(zé)。為了更好地解決農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題，留守兒童的父母首先要更新自己的教育觀念，使用恰當(dāng)?shù)慕逃椒?。農(nóng)村留守兒童的父母應(yīng)該使用民主、平等的方式與孩子對話，尊重孩子的選擇，為孩子營造一個良好的家庭氛圍。在教育方法上，農(nóng)村留守兒童的父母要堅持適度的原則，既不能使用簡單粗暴的方式打罵孩子，也不能過度地放任、溺愛孩子。[4]其次，為了增加和孩子見面的機會，農(nóng)村留守兒童的父母在條件允許的情況下應(yīng)該盡量選擇就近務(wù)工或在解決了孩子上學(xué)問題時可將孩子帶在身邊由自己來進行看護。最后，農(nóng)村留守兒童的父母在不得不外出務(wù)工時也要盡可能地增加與孩子溝通交流的機會，多與孩子通過各種途徑進行聯(lián)系，不僅要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)問題，更要關(guān)心孩子的心理需求，給孩子足夠的情感關(guān)懷。

學(xué)校是除家庭以外對兒童最重要的一個教育場所。農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失，就使得學(xué)校承擔(dān)起了對留守兒童的主要教育問題。第一，學(xué)校不僅應(yīng)該關(guān)注留守兒童的學(xué)業(yè)成績，更應(yīng)該關(guān)注留守兒童的心理健康問題，對留守兒童進行心理健康教育，開設(shè)相關(guān)的心理健康課程，有條件的學(xué)校還可以建設(shè)心理咨詢室，保證留守兒童能夠健康茁壯成長。第二，學(xué)校可以開設(shè)監(jiān)護人學(xué)堂，讓農(nóng)村留守兒童的主要監(jiān)護人參加培訓(xùn)，提高監(jiān)護人的教育水平，更新監(jiān)護人的教育觀念，從而提高農(nóng)村留守兒童家庭教育的質(zhì)量。

農(nóng)村留守兒童的父母外出務(wù)工，為我國的經(jīng)濟建設(shè)作出了貢獻，政府應(yīng)該解決留守兒童的教育問題。第一，政府應(yīng)該加快城鎮(zhèn)化進程，為經(jīng)濟落后地區(qū)創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，使留守兒童父母能夠就近務(wù)工，減少外出務(wù)工人口數(shù)量，從而減少留守兒童數(shù)量。第二，政府應(yīng)該整合社會資源，為留守兒童創(chuàng)造更好的教育環(huán)境，讓留守兒童能夠跟隨父母一起進城入學(xué)，降低入學(xué)門檻，使留守兒童能夠和城市孩子享受同樣的教育機會和教育資源。

家庭教育肩負著社會進步的使命。黑格爾說：“家庭關(guān)系是人的最初社會關(guān)系，家庭作為一種倫理實體和基本制度，是現(xiàn)代社會倫理體系的邏輯起點?！币蚨?，家庭教育對于促進兒童的成長成才、家庭的幸福美滿、社會的和諧繁榮都有著非常重要的作用。農(nóng)民工進城務(wù)工造成的農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失產(chǎn)生了大量的家庭教育問題，期待通過家庭、學(xué)校和政府等多方面的努力，能夠真正地解決農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題。

參考文獻：

[1]《國務(wù)院關(guān)于加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作的意見》國發(fā)[2016]13號.

[2]段成榮，周福林.我國留守兒童狀況研究[J].人口研究，2005（1）.

[3]唐喜梅，盧清.農(nóng)村留守兒童親子教育缺失問題及對策研究[J].江西教育科研，2006（8）.

[4]趙忠心.家庭教育學(xué)[M].人民教育出版社，2000.

（作者單位：商丘學(xué)院應(yīng)用科技學(xué)院）