蘇樹凡

摘要：在大力推進(jìn)立德樹人工作的過程中，班主任教師應(yīng)當(dāng)將德育作為抓手，采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，使之學(xué)會(huì)明辨是非、抵制誘惑，以便為其身心健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而在此過程中，教師還需要實(shí)施有效的激勵(lì)策略，喚醒學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使之更加主動(dòng)和積極地參與到德育活動(dòng)中，不斷提升德育質(zhì)量。本文立足于小學(xué)班主任教師的角度，分析了實(shí)施激勵(lì)策略的具體方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育教育;激勵(lì)策略

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，但個(gè)人的認(rèn)知水平較低、是非辨別能力不強(qiáng)，十分需要教師和家長的引導(dǎo)。而作為小學(xué)生在校的直接管理者，班主任教師需要承擔(dān)起德育職責(zé)，在日常工作中設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，同時(shí)實(shí)施有效的激勵(lì)策略，促使學(xué)生們在參與中以更加積極的心態(tài)接受教師的引導(dǎo)和教育，以便促使其養(yǎng)成好習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生的健全發(fā)展。

一、注重情感激勵(lì)，引發(fā)學(xué)生共鳴

在德育工作中，小學(xué)班主任教師的情感會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生顯著的影響，即積極的情感會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，激發(fā)他們的正面情感，而消極的情感可能會(huì)影響學(xué)生的心理狀態(tài)，阻礙他們的發(fā)展。所以，班主任必須要端正自己的態(tài)度，在德育工作中落實(shí)情感激勵(lì)策略，以便喚醒學(xué)生的內(nèi)在積極情感，引發(fā)他們的共鳴，從而潛移默化地提升德育效果。例如，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中遇到難題時(shí)，有些學(xué)生會(huì)選擇直面困難，若無法獨(dú)立解決，還會(huì)嘗試去求助其他人，而有些學(xué)生則會(huì)暗自著急，以哭泣或生悶氣來應(yīng)對，還有的學(xué)生會(huì)直接放棄，認(rèn)為總有人能夠解決這一問題。那么，班主任就可以趁此機(jī)會(huì)對學(xué)生們展開正面引導(dǎo)，并融入相應(yīng)的情感，如可以以驚喜、開心的情感應(yīng)對積極提問的學(xué)生，讓他們感受到自己能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)老師有多么高興，以此強(qiáng)化其主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極應(yīng)對困難的意識，提升他們的意志力，還要以包容、關(guān)愛的情感面對不敢提問、但想要學(xué)習(xí)的學(xué)生，耐心地幫助他們分析題目，同時(shí)肯定其積極上進(jìn)的品質(zhì)，并鼓勵(lì)他們勇敢一些，學(xué)會(huì)求助別人，也要以鞭策、鼓勵(lì)的情感面對那些不肯上進(jìn)的學(xué)生，通過有效引導(dǎo)使之自主解決問題，促使其感受到攻克難關(guān)的幸福感，喚醒他們積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，并培養(yǎng)其迎難而上的品質(zhì)。通過情感激勵(lì)，可以不斷完善學(xué)生的道德認(rèn)知，培養(yǎng)其各種良好的品格，繼而推動(dòng)其健全發(fā)展。

二、嘗試物質(zhì)激勵(lì)，強(qiáng)化德育效果

小學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，但在教育他們時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓其獲得成就感，這樣才能使之將積極情感轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，更加主動(dòng)地延續(xù)自身的優(yōu)點(diǎn)，在長期積累中取得更多進(jìn)步。鑒于此，班主任教師可以采用物質(zhì)激勵(lì)策略，并將其與德育工作聯(lián)系起來，以便使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中明辨是非，主動(dòng)約束和管理自我，推動(dòng)其思想品德不斷提升。例如，班主任可以制作一張“好人好事記錄表”，并列出屬于“好人好事”的各種事情，確保其涵蓋多個(gè)層面的內(nèi)容，包括“幫助同學(xué)、主動(dòng)撿拾教室中的垃圾、積極參與學(xué)校組織的各種比賽、校外助人”等，然后每到周五的時(shí)候，可以利用班會(huì)課讓學(xué)生們分享自己身邊的“好人好事”，確認(rèn)無誤后，可以為真正做了好事的學(xué)生加分，然后一月一結(jié)，所有得了分的同學(xué)都可以獲得班主任教師準(zhǔn)備的小獎(jiǎng)品，但獎(jiǎng)品會(huì)根據(jù)他們得分的不同而有所區(qū)別。之后，班主任教師要注重總結(jié)，強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)品代表的含義，同時(shí)告知學(xué)生“好事無小事”，物質(zhì)激勵(lì)是為了讓大家明白“好人有好報(bào)”的道理，從而堅(jiān)定他們做好事、做好人的信念，引導(dǎo)其在生活中抵制不良誘惑、改善自身的不良言行，并能夠?qū)⑿谋刃?，去幫助那些需要幫助的人。由此，德育工作的成效?huì)得到進(jìn)一步提升，有助于為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

三、實(shí)施分層激勵(lì)，提升德育質(zhì)量

由于每個(gè)學(xué)生的成長背景、個(gè)性特點(diǎn)都不相同，所以班主任教師在實(shí)施德育時(shí)，所采用的方法也不能拘泥于某一種，且在運(yùn)用激勵(lì)策略時(shí)，還需要滲透分層理念，以便給予學(xué)生們針對性指導(dǎo)，促使其不斷改進(jìn)自我，以便從根本上提高德育質(zhì)量。例如，在教育班級中喜歡調(diào)皮搗蛋的后進(jìn)生時(shí)，班主任教師要更加有耐心，也要更有愛心，能夠以溫和的態(tài)度面對他們，且可以從小處入手，如恰到好處地表揚(yáng)、及時(shí)有效地鼓勵(lì)等，有效喚醒他們的積極心理，促使其主動(dòng)改善自身言行，能夠以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自我，而面對班級中本就具有良好的道德品質(zhì)的學(xué)生時(shí)，班主任教師不能因長期見識學(xué)生的好而忽視他們，而是要時(shí)不時(shí)地表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓其知道自己做的事情是對的，也需要將相關(guān)的習(xí)慣延續(xù)下去，還要多觀察他們，了解其不足，再從不同層面給予他們指導(dǎo)，如有些學(xué)生很善良，也很喜歡幫助別人，但是其比較沖動(dòng)，那么在教育他們時(shí)，班主任就可以通過培養(yǎng)其興趣愛好、講述相關(guān)人物的故事等感染他們，促使他們明白沖動(dòng)的不良后果，學(xué)會(huì)控制自己的情緒。在此過程中，不同的學(xué)生都可以得到對應(yīng)的激勵(lì)，也能夠得到班主任教師的幫助，有助于提升德育效果，助力學(xué)生良性發(fā)展。

總而言之，小學(xué)班主任教師在開展德育教育工作時(shí)，要堅(jiān)持滲透激勵(lì)策略，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，促使他們接受教育并進(jìn)行自我教育和管理，進(jìn)而不斷提升德育效果。具體來講，班主任教師應(yīng)當(dāng)圍繞小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇更加多元的激勵(lì)策略，同時(shí)將其滲透于教學(xué)管理中的方方面面，與德育工作合理銜接起來，以便營造良好的育人氛圍，不斷完善學(xué)生的價(jià)值取向、提升其道德修養(yǎng)，繼而增強(qiáng)其綜合素質(zhì)。

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