周春艷

摘要：隨著雙減政策的全面落地，當(dāng)代基礎(chǔ)教育開始走向全新的方向。雙減教育方針的落實，不僅改變現(xiàn)有的教育格局以及學(xué)生培養(yǎng)思想和方向，明確學(xué)生未來培養(yǎng)思路，更重要的是還為當(dāng)代基礎(chǔ)教育提出全新的挑戰(zhàn)。在這樣的大背景下，當(dāng)代教育工作者應(yīng)深度認(rèn)知雙減政策的內(nèi)涵，通過革新自己的思路和方法等手段來有效開展基礎(chǔ)教育，從而有效保證學(xué)生培養(yǎng)效率，增強教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);雙減政策;方式方法

課堂教育效率是當(dāng)代學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)的重要組成部分，教師在課堂教學(xué)中，無論是進行科學(xué)設(shè)計、內(nèi)容選擇還是教學(xué)方法遴選以及作業(yè)設(shè)計布置，都對學(xué)生科學(xué)掌握技能與知識，提升其素養(yǎng)和能力有著重要的影響。因此，當(dāng)代基礎(chǔ)階段教育工作者應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、科學(xué)論證，進而在正確思想引領(lǐng)下，積極開展科學(xué)有序的課堂教學(xué)活動，保證課堂教學(xué)效率，保證課堂教學(xué)以及學(xué)生培養(yǎng)效果，促進學(xué)生能力與素養(yǎng)的全面發(fā)展與提升。

一、注重科學(xué)預(yù)習(xí)，有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果

課前預(yù)習(xí)以及課堂教學(xué)設(shè)計是有效保證課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)必要條件，教師要想科學(xué)有效地保證學(xué)生培養(yǎng)效果，有效營造有序課堂教學(xué)秩序，那么就必須注重學(xué)課前預(yù)習(xí)的效果和口語的教學(xué)設(shè)計，保證學(xué)生課堂培養(yǎng)效率，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（一）有效預(yù)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

隨著雙減政策下學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的降低，學(xué)生學(xué)習(xí)時間的減少，當(dāng)代課堂教育變得尤為重要。在課堂教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)效果的科學(xué)保證，有效保證學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為課堂效率保證的重要組成元素。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)加強對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，有效增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如在教授學(xué)生二元一次方程組知識的時候，教師在教學(xué)之前，可以先為學(xué)生構(gòu)建這樣一個學(xué)生認(rèn)可熟悉的生活情境：即某班組織活動，一男生生病不能參加，另外3個男生體質(zhì)不好教師安排他們與女生一起抬土，在這過程中，按照分配模式，兩人抬一筐土，男生這采取挑土模式（一根扁擔(dān)、兩只筐）這樣剛好用完68個筐和扁擔(dān)40根，求男女生各多少人？通過這種學(xué)生熟悉的生活化的情境構(gòu)建，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識就會被激發(fā)，他們的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)素養(yǎng)也會得到一定的提升與發(fā)展。此外，優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)能力，還能幫助學(xué)生增強自身的預(yù)習(xí)效果，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)需求，保證學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。因此，在具體教學(xué)中，教師可以分別通過以下幾個方面來對學(xué)生進行科學(xué)培養(yǎng)，有效保證課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

首先是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。知識與技能學(xué)習(xí)規(guī)律告訴我們，任何知識要想保證學(xué)習(xí)效果，那么學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)欲望是其關(guān)鍵組成因素之一。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，可以從兩個方面開始，首先是自我知識需求的激發(fā)。具體來講就是在教學(xué)中，教師可以通過生活化情境構(gòu)建等手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，保證學(xué)生的提前預(yù)習(xí)效果。如在教授學(xué)生圖形的運動相關(guān)數(shù)學(xué)技能與知識的時候，教師可以先利用生活中的一些數(shù)學(xué)圖形移動現(xiàn)象來為學(xué)生構(gòu)建一個生活化的數(shù)學(xué)情境，利用學(xué)生熟悉的生活中的數(shù)學(xué)圖形知識來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)展學(xué)生的自我知識需求意識，進而讓學(xué)生在這種意識需求下，主動的進行圖形知識的學(xué)習(xí)和研究，從而有效地保證課堂效果，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次是教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)前雙減政策下，學(xué)生或者教師要想保證學(xué)生對于課堂教學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果，那么就必然要實事求是“因地制宜”的教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法和手段，從而保證學(xué)生都能夠科學(xué)獲取自身所需知識，保證自身知識需求學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)代基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式是由以下方式組成的，即知識需求-科學(xué)探究-有效分析-總結(jié)歸納-科學(xué)驗證等。因此，教師在進行學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力培養(yǎng)時，也可以積極依靠一些引導(dǎo)的內(nèi)容，對學(xué)生進行科學(xué)培養(yǎng)，從而有效保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)掌握綜合素養(yǎng)。

（二）科學(xué)方法，保證學(xué)生預(yù)習(xí)效果完善

科學(xué)的方法不僅能夠在很大程度上保證學(xué)生預(yù)習(xí)素養(yǎng)的不斷提高與發(fā)展，促進學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力的提升，更重要的是其還能增強學(xué)生對于即將學(xué)到的數(shù)學(xué)技能與知識的理解，保證未來的課堂學(xué)習(xí)效果。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和與預(yù)習(xí)素養(yǎng)的時候，也不妨積極使用這樣的方法。如微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂、數(shù)字化教學(xué)都是當(dāng)代基礎(chǔ)教育的全新思路和方法，都對學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)有著科學(xué)的效果，教師在日常數(shù)學(xué)技能與知識預(yù)習(xí)中，不妨根據(jù)自身的素養(yǎng)和學(xué)生的自我發(fā)展特點，有效將其結(jié)合起來，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和預(yù)習(xí)素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合水平的提高。

如在教授學(xué)生一元一次方程數(shù)學(xué)技能與知識的時候，教師可以先根據(jù)教學(xué)的具體技能與內(nèi)容利用數(shù)字動畫技術(shù)為他們構(gòu)建一個知識需求情境，接著再根據(jù)學(xué)生達成目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容將所有的涉及到的一元一次方程知識進行分類劃分，并將其錄制成一些剪短的微視頻，之后再利用一些遞進性的問題來對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在知識需求情境支持下，有效地通過微視頻探究學(xué)習(xí)等手段和方式來進行對應(yīng)的知識與學(xué)習(xí)，從而科學(xué)掌握對應(yīng)的知識，達成既定的預(yù)習(xí)效果。教師還可以為學(xué)生構(gòu)建一個學(xué)習(xí)探究小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)就預(yù)習(xí)中的問題、想法以及存在的疑惑進行相互分析和討論，從而有效保證預(yù)習(xí)效果，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在教授學(xué)生直線、射線以及線段數(shù)學(xué)知識的時候，教師可以先采取一個優(yōu)秀學(xué)生帶領(lǐng)2個后進生的分組方式，在信息技術(shù)的支持下，讓他們就直線、射線以及線段的概念和特征進行主動分析，進而在自主預(yù)習(xí)中，科學(xué)掌握正確的線段、射線以及直線的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，有效提高他們的課前預(yù)習(xí)效果。

二、采取多元教學(xué)，有效提升現(xiàn)實綜合素養(yǎng)

當(dāng)代基礎(chǔ)教育近些年來，取得了很大的發(fā)展，一些基于國內(nèi)外先進的學(xué)生教育培養(yǎng)思想也開始與本土文化互相交融，并誕生一批全新的教育思想和教學(xué)方法。比較與之前的傳統(tǒng)方法，這些多元化的思路和手段更貼近當(dāng)代技能與知識的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生自我發(fā)展特征，其效果的也更加有效。縱觀當(dāng)代基礎(chǔ)教育，無論是項目教學(xué)、案例教學(xué)、生活化教育、情境構(gòu)建、思維導(dǎo)圖或者問題教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法以及分層教學(xué)法等等，其都是建立在最初的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和知識觀之上的。建構(gòu)主義知識觀認(rèn)為，知識是在變化的，所有的知識都存在一定的局限，知識的學(xué)習(xí)過程就是不斷地驗證或者推翻原有的知識，而其學(xué)習(xí)觀則告訴我們，新知識的學(xué)習(xí)過程或者是掌握過程是來自于對于舊知識得我全新解構(gòu)與詮釋，認(rèn)為在整個教學(xué)活動中，教師的主要責(zé)任就是為學(xué)生構(gòu)建知識需求情境，合理利用語言、動作等引導(dǎo)手段，讓學(xué)生在自身主觀意識下，主動通過舊知識回憶、新知識結(jié)構(gòu)分析探究總結(jié)，之后由舊知識推導(dǎo)出新的知識。在學(xué)生自身的主觀意識下，主動完成新舊知識的對比歸納總結(jié)，最終完成新舊知識自身的系統(tǒng)性構(gòu)建。建構(gòu)主義理論是當(dāng)代全球教育公認(rèn)的科學(xué)的培養(yǎng)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)方法，教師要想保證課堂教學(xué)效率，可以積極使用這樣的方法。

（一）情境教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

情境教學(xué)是當(dāng)代基礎(chǔ)教育階段教師最常用且教學(xué)效果最好的方法之一，其在知識與技能教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的知識需求欲望，增強學(xué)生對于即將學(xué)到的數(shù)學(xué)技能與知識學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。在具體的初中階段數(shù)學(xué)技能與知識教學(xué)中，教師不妨力積極利用問題、動畫等手段來為學(xué)生構(gòu)建一個知識尋求情境，進而利用情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。如在教授學(xué)生《二元一次方程組》相關(guān)的數(shù)學(xué)技能與知識的時候，教師在正式教授學(xué)生內(nèi)容之前，可以先利用信息技術(shù)輔助手段為學(xué)生展示出這樣一個學(xué)生喜歡的問題情境：繁雜的大都市里，一個商場服裝店正在做促銷活動，其中羽絨服最初每件按原本的標(biāo)價的八折出售，那么其中每件將賺80元，后來決定加大力度，給消費者更大的回饋，決定以標(biāo)價六折出售，但是這樣每件商品商場則會虧損60元，那么請問這個羽絨服的進價是多少？標(biāo)價是多少？……問題情境構(gòu)建完畢后，教師可以再提出這樣一個問題來引起學(xué)生的注意，將知識逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)生認(rèn)可的問題上面，如問題情境中的羽絨服到底是多少錢？如何根據(jù)現(xiàn)有的條件得出最后的結(jié)論？通過這樣的引導(dǎo)性提問，學(xué)生的注意力就會被集中起來，自身思維也會跟著教師的思想而轉(zhuǎn)動，進而在不知不覺中掌握關(guān)于二元一次方程組的相關(guān)技能與知識。這種問題情境引領(lǐng)方法的使用，為提升與激發(fā)學(xué)生某個主題數(shù)學(xué)知識探究興趣起到了巨大的作用，促進了學(xué)生對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識的的深度學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，保證課堂教學(xué)效率。

（二）合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)是深受當(dāng)代各個研究領(lǐng)域以及知識與技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一項重要學(xué)習(xí)探究方法，其無論是在全球各地，還是在各個教育階段，都有著深刻的使用歷史，發(fā)揮著優(yōu)異的效果。小組探究學(xué)習(xí)模式是指教師根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)素養(yǎng)，將所有學(xué)生按照一個優(yōu)質(zhì)帶領(lǐng)兩個一般和兩個后進生的模式來進行全班的分組學(xué)習(xí)，從而讓這些學(xué)生在各自的組內(nèi)對于相關(guān)的數(shù)學(xué)問題進行分析以及討論研究，最終在不斷探究、分析、討論以及總結(jié)歸納中，獲取對應(yīng)問題的答案或者知識與技能獲得路徑，有效完成知識與技能的科學(xué)解析以及系統(tǒng)構(gòu)建。合作探究學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)不同學(xué)生的探究意識，增強合作欲望，更重要的是其還能節(jié)省教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。如在教授學(xué)生三角形相關(guān)的數(shù)學(xué)技能與知識的時候，教師可以先通過對于學(xué)生預(yù)習(xí)時問題的把握，科學(xué)的利用語言等手段為學(xué)生設(shè)立一些問題進行討論，如三角形的基礎(chǔ)特點是什么？與其他各類圖形做對比，有什么不同的點和特征？學(xué)生進行討論后，教師還可以引導(dǎo)他們進行主動分析和總結(jié)，有效地在學(xué)生自主總結(jié)分析以及歸納的基礎(chǔ)上，將學(xué)生遺留的問題或者錯誤的思路進行有效性確定和更正。在查漏補缺的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生科學(xué)完成三角形知識與技能系統(tǒng)性了解，幫助學(xué)生在科學(xué)掌握其知識與技能的同時，使其其他學(xué)校素養(yǎng)與能力也能得到科學(xué)的進步與發(fā)展。此外，教師還應(yīng)在學(xué)生進行問題討論時，依靠科學(xué)的介入方式來對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)和探究秩序手段維護，從而保證學(xué)生討論方向和討論秩序的正確性和有序性，營造良好科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠懻撝刃?，保證討論探究效果。

（三）分層教育，保證學(xué)生各有所得

每個學(xué)生都是不同的，其智商、家庭教育背景、日常學(xué)習(xí)環(huán)境會使其在數(shù)學(xué)技能與知識學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)出不同的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，針對這些學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，當(dāng)代數(shù)學(xué)教師還應(yīng)在以生為本的思想視域下，在保證學(xué)生獨立健康成長的基礎(chǔ)上，有效實施分層教育，進而讓每個學(xué)生都在課堂教學(xué)中，進行科學(xué)學(xué)習(xí)并且各有所得各有發(fā)展。如對于那些思維敏捷、學(xué)生自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力較高的學(xué)生，教師在課堂教學(xué)或者習(xí)題練習(xí)中，可以多對他們提出一些數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)類的探究性問題，讓他們進行主動的自主探究和科學(xué)驗證，不斷增強與提升他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平。而對于那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)一般、能力一般的學(xué)生，教師則在課堂教學(xué)中，多對其進行肯定，通過總結(jié)歸納等模式和手段，使他們能夠科學(xué)的掌握課堂知識，有效地完成課堂中涉及到的數(shù)學(xué)知識與技能的鞏固。對于那些數(shù)學(xué)自身素養(yǎng)不高、學(xué)習(xí)欲望較低的學(xué)生，教師則需要進行詳細(xì)的分析和合理的引導(dǎo)，不斷通過設(shè)計他們感興趣的問題或者知識來引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，逐步在學(xué)習(xí)中，明確自身學(xué)習(xí)方法的優(yōu)缺點，進而使他們在數(shù)學(xué)技能與知識中，逐步科學(xué)的掌握對應(yīng)的數(shù)學(xué)技能與知識，提升自身學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性和有效性，增強其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。

如在教授學(xué)生整式加減法相關(guān)知識的時候，對于那些優(yōu)質(zhì)的學(xué)生，教師除了要讓他們課堂學(xué)習(xí)中，迅速掌握同類項的概念知識，具備分析和認(rèn)知并掌握同類項合并法則的技能與知識以外，還要能夠讓學(xué)生對同類項概念形成過程中涉及知識進行深度探究，從而促進其思維擴展，幫助他們熟悉并探究數(shù)學(xué)原理。而對于一般或者學(xué)校能力略微需要努力的學(xué)生，教師則要求他們能夠科學(xué)掌握同類項基礎(chǔ)概念以及合并知識技巧就可以了。

總而言之，教師一定要在日常工作以及教學(xué)中，通過不斷地學(xué)習(xí)和研究，在以生為本和實事求是的發(fā)展基礎(chǔ)上，科學(xué)有序的對當(dāng)代學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)思路和方法進行總結(jié)和論證，從而在不斷實踐中，找到最合適的策略和手段，保證課堂教學(xué)效率，提升現(xiàn)實培養(yǎng)效果，讓學(xué)生培養(yǎng)成為一個具備優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)和綜合能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]鐘牡蘭.論新課程背景下提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（11）.

[2]熊昭君.新課改背景下提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略研究[J].文淵（中學(xué)版），2019，000（005）：335.

[3]袁紹建.提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2014（10）：39-39.

[4]余連華.新課程背景下提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，000（002）：27.