呂冰聰

摘要：啟發(fā)式教育應(yīng)用于現(xiàn)在教學(xué)中的各科之中，其改變了傳統(tǒng)被動式教學(xué)的方式，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠進行知識探究的過程中能夠發(fā)散思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，并能夠高效地掌握所學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，豐富學(xué)生的知識面提升課堂教學(xué)的效果。在高中生物教學(xué)的過程中，教師打破傳統(tǒng)被動式教學(xué)的模式，采用啟發(fā)式的教學(xué)模式來幫助學(xué)生建立知識點之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生能夠高效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);啟發(fā)式;教學(xué)策略

在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)的過程中，教師只是依賴課本來對學(xué)生進行知識的灌輸，學(xué)生參與課堂活動的熱情不高，久而久之會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生理解能力有限，在學(xué)習(xí)的過程中缺乏與教師良好的溝通，長此以往課堂教學(xué)的效率不高，從而嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，對于后續(xù)深入知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利的影響，因此教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)模式來進行教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的分析能力以及理解能力，從而全面提升生物教學(xué)的效果。

一、通過知識點間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在進行高中生物教學(xué)的過程中，可以根據(jù)知識點之間的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生能夠明確知識與生活的聯(lián)系，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生感受到生物知識學(xué)習(xí)的重要性。教師通過建立知識點之間的聯(lián)系，讓學(xué)生更容易掌握抽象的生物知識，學(xué)生能夠建立了完善的思考模式，能夠高效的完成知識的掌握，提升課堂教學(xué)的效果。例如：教師在進行“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”一課的教學(xué)時，教師在教學(xué)中為學(xué)生展示蘑菇的生長發(fā)育過程，讓學(xué)生明確常見的酵母菌和霉菌等等都是真核生物。教師還為學(xué)生展示藍藻的模擬圖讓學(xué)生進行觀看，同時讓學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過小組討論來完成原核細胞和真核細胞的比較，讓學(xué)生針對兩種細胞本質(zhì)的區(qū)別，生物類型和統(tǒng)一性進行對比分析，從而借助表格來掌握教學(xué)的內(nèi)容。教師在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生根據(jù)生活中的實物來與教學(xué)的內(nèi)容建立良好的聯(lián)系，并通過啟發(fā)教育的方式來讓學(xué)生對知識點進行總結(jié)與分析，能夠讓學(xué)生形成明確的概念，并且能夠系統(tǒng)地進行知識的整理，幫助學(xué)生高效地掌握教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。

二、借助動手操作性實驗，引導(dǎo)學(xué)生思考

教師在進行生物教學(xué)的過程中，可以通過動手操作的實驗活動來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在實驗的過程中進行大膽推理和設(shè)想，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱脑O(shè)想通過實驗來進行驗證，學(xué)生在進行實驗的過程中能夠完成知識的探究與掌握，能夠啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的思維，對于學(xué)生的綜合能力提升起到了良好的促進作用。例如：教師在進行“生物膜的流動鑲嵌模型”一課的教學(xué)時，教師在教學(xué)的過程中可以將班級中的學(xué)生進行小組討論，并讓學(xué)生進行實驗視頻的觀看，同時教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題，讓學(xué)生通過實驗來解答教師的問題。接著教師在學(xué)生進行實驗的過程中，向?qū)W生進行相應(yīng)的指導(dǎo)，同時讓學(xué)生記錄實驗的過程，對于自己不理解的內(nèi)容也進行記錄。在實驗結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析自己的結(jié)論，并提出一些假說。教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)想來進行完整實驗的展示，并讓學(xué)生觀看自己的實驗與教師實驗的區(qū)別。同時教師根據(jù)學(xué)生實驗步驟中出現(xiàn)的問題進行糾正和指導(dǎo)。教師借助動手實驗，讓學(xué)生能夠?qū)τ诮虒W(xué)的內(nèi)容有明確的概念，并通過問題來啟發(fā)學(xué)生善于思考提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生能夠在教師的指引下高效地完成實驗?zāi)軌驅(qū)τ谒鶎W(xué)的內(nèi)容有深入的理解，提升了課堂教學(xué)的效果。

三、運用多媒體創(chuàng)設(shè)活動，啟發(fā)學(xué)生探索

教師在進行高中生物教學(xué)的過程中，可以借助多媒體來為學(xué)生展示教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生以直觀的感受，學(xué)生對于復(fù)雜抽象的知識點能夠有明確的概念，并且弱化了教學(xué)的難點，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，通過啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生能夠主動的進行知識的思考，能夠全方位的明確生物理論的推導(dǎo)過程，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升。例如：教師在進行“細胞呼吸”一課的教學(xué)時，教師在教學(xué)的過程中，借助多媒體來為學(xué)生展示用叫母菌發(fā)面和釀酒的視頻讓學(xué)生進行觀看學(xué)生觀看之后，并為學(xué)生講解有氧呼吸的三個階段和兩個場所，引導(dǎo)學(xué)生積極的進行思考，并且嘗試進行相關(guān)反應(yīng)式的書寫，接著教師接住化學(xué)反應(yīng)的視頻來讓學(xué)生理解有氧呼吸的實質(zhì)。同時教師借助趣味視頻來為學(xué)生進行對比分析有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識體系的能力，接著教師讓學(xué)生進行相關(guān)知識的拓展，讓學(xué)生聯(lián)想生活、生產(chǎn)中有哪些生產(chǎn)實踐與這方面的知識有密切的聯(lián)系。教師引導(dǎo)班級中的學(xué)生進行討論，并讓學(xué)生嘗試進行知識的講解，教師針對每個學(xué)生的講解進行點評，應(yīng)根據(jù)班級中學(xué)生的情況進行針對性的指導(dǎo)。教師借助多媒體來進行教學(xué)，對學(xué)生進行有效的啟發(fā)指引，能夠讓學(xué)生直觀的感受到生物知識學(xué)習(xí)的樂趣，并給學(xué)生以親切感，并且能夠讓學(xué)生跟著教師的節(jié)奏來進行知識的探究，豐富了學(xué)生多方面的知識體驗，實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

綜上所述，在進行高中生物教學(xué)的過程中，教師采用啟發(fā)式的教學(xué)模式，幫助學(xué)生提升了學(xué)習(xí)的效率，并且能夠促使學(xué)生養(yǎng)成自主思考，積極探究的良好習(xí)慣，同時與同學(xué)之間相互促進，相互分享學(xué)習(xí)成果能夠讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)動力，全面提升了高中生物教學(xué)的質(zhì)量，豐富了學(xué)生的知識面，對于學(xué)生綜合能力的提升，同樣起到了積極的影響。

參考文獻：

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