黎裕瓊

摘要：社會經(jīng)濟與文化不斷發(fā)展的背景下，社會對學生們的專業(yè)能力要求越來越高，隨之各所高中也紛紛調(diào)整自身教學重點，將更多的注意力放在培養(yǎng)學生學習能力的角度。以高中地理課程為例，教師為保證不同學習能力下的學生，均得到良好的學習發(fā)展，便提出了分層教學這一理念，對此本文便從課程設計的不同角度，提出如下建議。

關鍵詞：高中地理;分層教學;教學方式

因為高中階段學生們的學習能力、狀況已經(jīng)出現(xiàn)了較大程度上的分層，所以教師在進行課程編排時，為保證各階層學生均得到有效地學習發(fā)展，就勢必要將整體課程的設計加以轉變，將原本統(tǒng)一化的教學內(nèi)容、形式，根據(jù)學生們的學習能力進行不同程度的劃分。筆者認為，在具體實行課程的分層設計時，教師首先要了解課程開展的不同階段，即在課前導入、課程進行過程中，分別加入分層教學設計，以達成既定目的。

一、于課前完成分層導學，制定不同教學目標

要在課程的開展過程之中進行巧妙的分層教學，教師首先要從課前的導入環(huán)節(jié)加以設計，因為不同學生的學習能力、學習基礎都不盡相同，這時教師若在課前的導入環(huán)節(jié)，制定以學習能力較高學生為基礎的教學目標，便會導致部分學習能力相對薄弱的學生達不到該目標，從而喪失學習興趣;而教師若以“保證學習能力薄弱的學生，完全理解課程教學內(nèi)容”為整節(jié)課程的教學目標，又會導致學習能力較強學生的學習效率下降，而且還會在一定程度上，使得整體課程開展進度落后。那么為了有效緩解這一問題，教師就可以根據(jù)學生的不同學習能力，制定多層次化教學目標，如保證學困生理解課程講述內(nèi)容、幫助中等學習能力的學生連接知識體系、進一步引導優(yōu)等生完成學習內(nèi)容的擴展與延伸等等[1]。這樣，在有限的課程時間內(nèi)，所有的學生便都能夠找到適合自己的學習方向，這對課程的整體開展質(zhì)量、效率提高，便有著較為積極的意義。

以人教版高一地理必修二中的“人口的合理容量”相關內(nèi)容為例，教師在進行這一章節(jié)的相關導學環(huán)節(jié)設計時，就可以著重根據(jù)不同學生的學習能力進行不同教學目的的劃分。如對于學困生來說，教師要保證課程的導入過程能夠做到“簡單易懂”，由此提高他們對人口合理容量相關內(nèi)容的學習興趣與理解力;而對于中等學生來說，教師則可以根據(jù)這一章節(jié)與前兩章內(nèi)容之間的聯(lián)系，引導大家形成自身對知識認知探究的相關體系，如探索“人口的數(shù)量與空間變化，是否會對合理容量起到影響？”、“明確人口的合理容量，與數(shù)量空間之間是否有著必然聯(lián)系？”等問題;至于優(yōu)等生，教師則可以將“人口的合理容量”相關內(nèi)容與后續(xù)的“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”問題相結合，在課前為其設定擴展教學目標，這樣便能夠更進一步提高他們本身的知識拓展能力。

二、于課中進行分層訓練，提高課程教學效率

在制定出明晰的分層化教學目標后，教師還可以從課程開展過程中的課堂訓練角度著手，以分層化的訓練任務，幫助大家切實完成對課程的全面深化學習，進而有效提高課程的整體開展效率[2]。對此，教師要先將了解課程的內(nèi)容核心為教學設計的著力點，將同等學習能力的學生劃分到同一小組之中，再根據(jù)他們的學習能力高低，制定出不同的學習任務規(guī)劃，使其能夠通過彼此之間的交流、互動，更好地完成既定學習任務，并達成上述全面推進不同層次學生學習能力的教學目的。

以人教版高一地理必修一中的“冷熱不均引起大氣運動”相關內(nèi)容為例，在教師進行這一章節(jié)的具體簡述時，便可以根據(jù)學生們自身的地理學習基礎、整體學習能力的高低，進行不同層次化的小組劃分，之后再為其設置不同的教學訓練任務，以此完成分層訓練，達到提高教學效率的目的。例如，教師可以在課程的開展過程之中，利用教具設置出一種小微形態(tài)的“煙霧運動軌跡”實驗，由此模擬出我們生活之中的“大氣運動”[3]。而在實驗開展的同時，教師可以讓學習能力相對薄弱的小組，根據(jù)實驗所呈現(xiàn)出的效果，進行文字、圖形方面的記錄，并引導其將所記錄內(nèi)容與書本知識理論相結合，從而提高其本身的學習理解能力;而對于學習能夠相對較強的學生，教師則可以給出根據(jù)實驗結果，繪制相應的大氣運動示意圖，并根據(jù)地球形態(tài)，描述出大氣運動所途經(jīng)的主要地區(qū)等任務。在這樣的教學活動中，不論是學習能力將強還是相對薄弱的學生，便都能夠得到自身基礎上的學習能力提高，而課程的整體開展，在這一教學形式下，也將得到質(zhì)量和效率的同步提升。

結束語：

綜上所述，教師要想切實在高中地理課程的開展過程之中，利用分層教學這一方式，完成課程的全面優(yōu)化，從而保證各階層學習能力的學生均得到良好的學習發(fā)展，便要在課程開展的各個階段加以設計。如在課前導入環(huán)節(jié)制定不同教學目標、在課中訓練過程中安排不同內(nèi)容等等，通過這樣的方式，不但學生們的學習興趣能夠得到保證，其本身的學習能力也將得到相應提高。

參考文獻：

[1]管彪.基于核心素養(yǎng)的高中地理教學策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（01）：194.

[2]李朋.分層教學法在高中地理教學中的應用探討[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（20）：229.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201820135.

[3]張軍，王年芳，賈春蓉.高中地理分層教學影響因素分析[J].現(xiàn)代交際，2018（17）：45+44.