陳玉華

摘要：隨著教育教學的改革和深入，初中生物學科在教學上更側(cè)重培養(yǎng)初中生的生物觀點和創(chuàng)新意識，以及側(cè)重和和實際生活的契合程度。本文對初中生物生活化教學的不足之處進行了探討，結(jié)合人教版的初一生物教材以及教學實踐經(jīng)驗，對生物生活化教學的必要性和生活化教學中的不足之處進行了分析，并提出了相關教學策略，以往以此來活躍初中生物課堂。

關鍵詞：初中生物;生活化教學;策略

九年義務生物課標教學中明確提到，生物學科屬于和生活多個領域有著密切聯(lián)系的一門學科，它既是結(jié)論豐富的一個知識體系，同時還包括著人類對認識自然規(guī)律以及認識自認現(xiàn)象的探究過程和思維方式，初中生物教學期待初中生門積極主動融入到學習過程中。而只有將生物知識和學生實際生活進行融合，讓學生在結(jié)合自己日常生活經(jīng)驗的前提下學習生物知識，只有這樣才可以在生活中實現(xiàn)學以致用。

一、初中生物學科開展生活化教學的必要性

生活化教學主要是把教學活動設立于豐富多彩的生活情景中，把學生們已具備的認知與日常生活進行聯(lián)系，并且將教學目轉(zhuǎn)化成學生在生活中的內(nèi)在學習需求，將學生作為生活化教學主體去激發(fā)學生們借助學習強烈了解生活的愿望，使學生能在學習當中生活，在生活當中去更好地學習，進而收獲到更多知識，實現(xiàn)陶冶情操的學習目的。

二、初中生物生活化教學存在的不足之處

（一）考試的導向作用對于小學科的沖擊力強

初中階段學習生物也是給學生們未來學習生物知識在奠定基礎，初中生物都是一些零散繁雜的基礎內(nèi)容，但初中生對生物學科的學習并不重視，習慣用學文科的方法學習生物。此外，生物學科在升學考試當中占的比重相對較少，教師也因此對生物教學未能加強重視，致使初中生物教學效率難以得到提升。因此，想要提升初中生物學科的教學質(zhì)量，教師就應把生物知識和實際生活進行融合，讓學生們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學習生物知識，在生活中運用自己新學到的生物知識，把生物學生活化教學過程為初中生學習生物提供興趣，以此降低教學難度和學習難度，強化初中生學習生物的內(nèi)在動力。

（二）生活化教學“有名無實”

教育來自于實際生活。在素質(zhì)教育的今天，初中生物教師秉承實踐教學思想，應在課堂上以多樣化的教學模式生成多樣化的生物知識，同時應堅持將學生當做課堂主體。所以，生活實例也普遍性、大規(guī)模地被釆用。生物課堂教學也因此出現(xiàn)了很多不足之處，比如舉例是否能契合初中生們的認知結(jié)構(gòu)，是否可以反映出教學內(nèi)容？是否可以讓學生們很好地理解教學內(nèi)容？是否因?qū)嵺`忽略了對理論知識的指導？教師要開展生物學科生活化的教學出發(fā)點置于可以讓學生們感受到自己所學的知識上，同時能借助所學到的知識內(nèi)容去解決更多實際問題，而不單一的只是要求學生們把學習目標完成。

三、初中生物生活化教學的建議性策略

（一）運用生活中的情境，聯(lián)系實際生活

在初中生物教學中，生活情境屬于初中生們最容易接受也最熟悉和生活進行聯(lián)系的方式。比如，當教學“綠色植物參與生物圈的水循環(huán)”內(nèi)容前，生物教師可帶學生們一起回憶，在十分炎熱的夏季里，人們在大樹下面乘涼涼快還是在屋內(nèi)乘涼涼快？此時，學生們就會去回憶自己的日常生活情境，隨后很快得出結(jié)論：大樹下乘涼更涼快。此時教師可繼續(xù)追問原因，引領初中生們打開自己的思路。通過樹是有生命有結(jié)構(gòu)的這一宏觀觀點，將學生們帶入到綠色植物的蒸騰作用以及葉片結(jié)構(gòu)的詳細知識點。生物教師在借助生活情境和生命現(xiàn)象時應注意分析學生們的實際學情，將學生己具備的認知當做教學出發(fā)點，在篩選教學資源時應結(jié)合城鄉(xiāng)之間存在的差異性。

（二）借助生物科學史，進行探究式學習

對初中生而言科，科學史教育十分符合學生們記敘式的思維方式，可以滿足學生們對神秘科學家進行探尋的好奇心，特別是對初中生物課程來說，探究科學家的過程通常蘊含著科學研究方法。因此，靈活借助科學史，開展探究式教學，可以在很大程度上提升初中生學習生物學科的興趣，對學生們能夠系統(tǒng)性地掌握知識十分有利，還可以加強初中生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如，在教學“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”內(nèi)容期間，生物教師可采取普利斯特利這一實驗進行教學，先提岀這一問題：如果在光照下拿一個透明玻璃罩罩住點燃的蠟燭、那么蠟燭會如何？此時在學生們的大腦中會顯現(xiàn)出“氧氣被耗盡”這一結(jié)論。接著教師將海爾蒙特展示出來把蠟燭和一株綠色植物一起放到玻璃罩下面，用此實驗過程引導學生們要如同海爾蒙特實驗一樣得出結(jié)論同時分析原因。隨后教師應繼續(xù)追問：玻璃罩下為什么是小白鼠而不是蠟燭呢？接著要求學生們自主將海爾蒙特實驗還原同時得到結(jié)論。學生們最終會發(fā)覺科學實際上就是自己身邊的事，而科學家們的一些偉大發(fā)現(xiàn)實際上也源于生活中的點點滴滴。

（三）利用情景教學，教學做合一

要借助情景教學來達到生活化教學的目的，貴在真實。初中生物教師在教學生物與環(huán)境關系內(nèi)容期間，可把生物系統(tǒng)內(nèi)部組成部分的關系，把初中生們帶入校園當中，對校園里的部分植物的生長過程和不同植物之間存在哪些區(qū)別進行初步了解。比如，在教學“被子植物的一生”內(nèi)容過程中，教師可在講解本章內(nèi)容前為學生們布置作業(yè)，內(nèi)容是要求每位學生在家里種植或培養(yǎng)一種植物，還可以在自己家中選擇一株植物親自照顧或是自己生豆芽，而教師需做好統(tǒng)計，同時讓學生們記錄自己的種植日記。等講到和某類植物相關這一課時后就讓種植了與本課植物相關的學生作報告。學生最終會發(fā)現(xiàn)，只有所學即所做，才能更好地學習生物知識。

四、結(jié)束語

總而言之，生物學科屬于和生活多個領域有著密切聯(lián)系的一門學科，它既是結(jié)論豐富的一個知識體系，同時還包括著人類對認識自然規(guī)律以及認識自認現(xiàn)象的探究過程和思維方式。初中生物教師只有將生物知識和學生實際生活進行融合，才能使學生們帶著生活經(jīng)驗參與到生物課堂學習中，另外，教師還可以采取活躍課堂氣氛的方式以及生活化語言將師生關系逐漸生活化，而實驗課和探究活動以及調(diào)查活動等教學活動實際上也都是初中生物學科開展生活化教學的重要途徑。

參考文獻：

[1] 鄒維凡. 智慧課堂在初中生物課堂中的實踐與探索[J]. 讀與寫：上旬， 2021（10）：1.

[2] 何芳. 基于生活化的初中生物教學模式研究[J]. 課堂內(nèi)外：教師版（中等教育）， 2021（1）：1.