游金蓉

摘要：基于“核心素養(yǎng)”的新一輪課程改革要求課堂教學要充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，以學生的自主、合作、探究學習為主體，實現(xiàn)教師主導作用和學生主體作用的和諧統(tǒng)一，從而實現(xiàn)課堂教學的高效化。

關(guān)鍵詞：高中英語;課堂管理;優(yōu)化策略

隨著新高考改革進程的不斷深入，一些課堂管理方法已經(jīng)很難適應(yīng)新高考對課堂管理的要求;傳統(tǒng)課堂教學效率不高、教師和學生評價方式單一化等問題日益凸顯;這些問題的解決是實現(xiàn)課堂高效化的關(guān)鍵，同時也是檢驗課堂管理是否有效的標準。

一、精心設(shè)計課堂教學，優(yōu)化課堂時間管理

精心設(shè)計的課堂教學環(huán)節(jié)和活動不但可以激發(fā)學生的學習興趣和參與度，而且可以營造良好的課堂氛圍，教師只有充分做好備課工作，精心設(shè)計課堂教學活動，方可基于既定目標開展各項課堂教學活動;同時，教師需要科學規(guī)劃課堂活動的時間，提升課堂時間利用率。新課程標準要求課堂的講授盡可能將時間縮短，讓學生自主學習，讓他們能夠進行自由的思考，使學生的創(chuàng)造才能以及學習動機得到有力的激發(fā)，讓學生的自主學習空間增大。所以教師在設(shè)計課堂教學時，必須做到設(shè)置的課堂教學環(huán)節(jié)更加的適合學生的發(fā)展，能夠針對性的開展教學活動，在時間的分置上也力求合理，使學習效率得到保證，使教學目標得以完成。只有這樣，課堂效率才可能得以提升，學生的自主學習能力也能夠得到培養(yǎng)。

二、關(guān)注過程性評價，構(gòu)建多元化的評價方式

新高考背景下，英語學科教學方法和模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化;因此，英語教學的評價機制和體系也需要做出相應(yīng)的調(diào)整和改變，才能夠推動英語教學和課堂改革的發(fā)展。課堂評價旨在使學生能夠進行素質(zhì)的全面發(fā)展，建立和新課改匹配的課堂管理評價體系，也是基于現(xiàn)行的新課程理念對人才發(fā)展所提出的一項新要求，也能夠?qū)鴥?nèi)現(xiàn)行的課程體制有益補充。基于現(xiàn)行的高效課堂管理先進理念，教師需要采取多元且靈活的評價手段對學生進行評價，激發(fā)學習動機滿足其學習需要，提高學生課堂活動的參與率。與此同時，教師嘗試運用多種評價形式，發(fā)展學生的自我評價、小組之間互相評價和組內(nèi)評價互評等方式，認真做好過程性評價，使評價更加全面與客觀，只有這樣才能夠更好地促進課堂管理的良性、健康發(fā)展。

三、提升教師利用信息技術(shù)與課堂管理深度融合的能力

利用信息技術(shù)開展教學活動可以改變課堂評價方式，使個性化、交互式學習成為可能，進一步讓學習過程由封閉過渡到開放，逐步由單一過渡到多元化。因此，在普通高中的英語課堂中，必須基于現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段來進行教學模式以及學習方式的轉(zhuǎn)變，借助信息技術(shù)和課堂教學進行充分的結(jié)合，通過線上線下這種教學形式使課程資源更加豐富多彩。為了提升課堂管理的效率，我校自課堂管理改革之初，高度重視信息技術(shù)與課堂管理的融合，每個班級都配備了多功能一體設(shè)備。這些設(shè)備在輔助常規(guī)教學的同時，也在學生問題行為管理、小組合作學習、學情評價等方面發(fā)揮著巨大的作用。日常教學中，筆者使用班級多功能一體設(shè)備中的班級優(yōu)化大師功能，采用積分制的方法，進行學生小組合作學習、考勤記錄、學情評價;每個學期開學初制定“表揚”（如準備充分、團隊合作、舉手答疑等）和“待改進”（如課前準備不充分、打瞌睡、不認真或未完成規(guī)定任務(wù)、做與課堂無關(guān)的事情等）的各種課堂行為表現(xiàn)和相應(yīng)的分值，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)作出相應(yīng)的評價，系統(tǒng)自動保存記錄。教師可以適時查看學生學情，針對課堂中存在的問題調(diào)整管理策略;也可以在學期期末的時候從系統(tǒng)中導出班級學情報表和學生學情報表，綜合評價評價學生一段時期或者一個學期的學情。實踐證明，利用信息化技術(shù)輔助課堂管理可以彌補課堂管理中過程性評價不足的問題，形成更加客觀公正的綜合性評價，從而達到提升課堂管理效率的目的。同時也展現(xiàn)了信息技術(shù)在課堂管理中的優(yōu)勢和便捷性。

四、增進家校合作，防范化解學生問題行為

學生發(fā)生問題行為是課堂管理中難以避免的，產(chǎn)生問題行為的諸多因素中，學生自身的原因是最主要的;此外，教師和家庭也是產(chǎn)生學生問題行為的重要因素。因此，為了盡可能使學生問題行為得到遏制，教師必須要和家長開展有效的溝通，使他們能夠在思想上建立比較科學的成才觀念。同時，學?？梢酝晟萍倚；拥耐緩胶头椒?，切實提高家校互動的質(zhì)量，改善家?；硬涣嫉默F(xiàn)象。充分利用信息化手段，拓展新媒體服務(wù)平臺，設(shè)立家校合作共育專欄，向家長推送學校相關(guān)政策、家庭教育等知識，提升家校溝通和家庭教育指導服務(wù)的可及性及有效性

日常工作中，教師要與家長保持溝通和聯(lián)系，借助手機、微信、QQ多種交流平臺，對學生的情況做出及時的反饋，將學生在校的實際學情告知給家長，適時向家長傳遞一些關(guān)于教育的知識，盡可能避免一旦出現(xiàn)課堂問題行為就向家長興師問罪的情況。同時也要引導家長對學生進行積極評價，不斷更新觀念，學會鼓勵學生，學會關(guān)心學生，幫助他們養(yǎng)成更好的習慣。只有這樣，學生的問題行為才可能得到有效地防范和化解。

參考文獻：

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