曹宇

摘要：群文閱讀是圍繞既定的閱讀目標(biāo)開(kāi)展多文本組合教學(xué)的新型閱讀教學(xué)方法，將其應(yīng)用于小學(xué)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中是一種全新的嘗試。文章從教學(xué)價(jià)值與實(shí)施策略兩個(gè)方面對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，提出群文閱讀對(duì)豐富小學(xué)生的古詩(shī)詞積累和促進(jìn)小學(xué)生古詩(shī)詞閱讀理解有積極意義，在實(shí)施策略上應(yīng)做到設(shè)置有價(jià)值的議題，并科學(xué)組織文本;在關(guān)聯(lián)文本中，運(yùn)用聯(lián)結(jié)對(duì)比來(lái)達(dá)到求同存異;重視品讀，在涵泳品味中培養(yǎng)詩(shī)情，最終讓群文閱讀更好地助力小學(xué)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞閱讀;群文閱讀;議題設(shè)置;審美鑒賞

引言：

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中引入群文閱讀機(jī)制，可以為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)資源，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，教師要有創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)，從不同角度展開(kāi)教學(xué)探索，整合古詩(shī)詞學(xué)習(xí)資源、優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)程序、創(chuàng)新古詩(shī)詞組織活動(dòng)、延伸古詩(shī)詞鑒賞維度、拓寬古詩(shī)詞訓(xùn)練設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。群文閱讀有豐富資源信息，自然形成對(duì)比性閱讀、梳理性閱讀、歸結(jié)性閱讀，教師合理設(shè)計(jì)群文內(nèi)容，利用多種閱讀活動(dòng)啟動(dòng)閱讀程序，可以獲得教學(xué)成長(zhǎng)點(diǎn)。

一、設(shè)置議題，科學(xué)組文

群文閱讀不是簡(jiǎn)單地將幾篇文本組合到一起進(jìn)行閱讀教學(xué)，而是要設(shè)置有價(jià)值，同時(shí)符合小學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)目標(biāo)的議題，再根據(jù)所設(shè)置的議題來(lái)科學(xué)地選擇和組織與議題相關(guān)的古詩(shī)詞來(lái)開(kāi)展“1+X”群文閱讀。根據(jù)小學(xué)古詩(shī)詞閱讀目標(biāo)，有價(jià)值的議題包括如下幾種。

一是同一作者的古詩(shī)詞?！霸?shī)言志”，古詩(shī)詞是一種以抒情與言志為本質(zhì)的文體，因而其講究知人論世。要讀懂古詩(shī)詞，就需要對(duì)詩(shī)人的生平與志向有所了解。將同一詩(shī)人不同的作品組合起來(lái)，有利于學(xué)生了解詩(shī)人作品的風(fēng)格特點(diǎn)以及詩(shī)人的理想抱負(fù)。如將李白的《望廬山瀑布》《望天門山》《獨(dú)坐敬亭山》《峨眉山月歌》這幾首詩(shī)組合起來(lái)進(jìn)行群文閱讀，體會(huì)李白寄情山水的情感，感受其熱愛(ài)自然、放蕩不羈的豪邁品性。

二是相同意象的古詩(shī)詞。古詩(shī)詞的意象有其相對(duì)固定的特定含義，以古詩(shī)詞中較為常見(jiàn)的意象為議題來(lái)組織群文閱讀，讓學(xué)生在橫向的對(duì)比中感受幾首詩(shī)詞中相同意象的共同特點(diǎn)，以此認(rèn)識(shí)了解古詩(shī)詞中特定意象的獨(dú)特內(nèi)涵。比如以“月”為意象，將李白的《靜夜思》（舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)）、杜甫的《月夜憶舍弟》（露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明）、張繼的《楓橋夜泊》（月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠）這幾首包含“月”意象的詩(shī)組合起來(lái)進(jìn)行群文閱讀，感受這些詩(shī)句中“月”所蘊(yùn)含的“思鄉(xiāng)、懷念”的情感。

三是相同主題的古詩(shī)詞。將主題相同的幾首古詩(shī)詞進(jìn)行組合，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)幾種常見(jiàn)的主題的古詩(shī)詞，使之了解古詩(shī)詞風(fēng)格、意象與主題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。如以山水田園詩(shī)為主題進(jìn)行組文，了解其清新雅致、恬淡自然的語(yǔ)言風(fēng)格;以邊塞詩(shī)為主題進(jìn)行組文，了解其粗獷豪邁、悲壯雄渾的語(yǔ)言風(fēng)格;以送別詩(shī)為主題進(jìn)行組文，了解其傷感低沉、纏綿凄切的風(fēng)格等。

四是相同手法的古詩(shī)詞。將表達(dá)方式和表現(xiàn)手法相近的古詩(shī)詞組合起來(lái)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，能發(fā)揮群文閱讀的集聚效應(yīng)，幫助學(xué)生更直接、更深入地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞獨(dú)特的表現(xiàn)手法。如六年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)詞三首》中《馬詩(shī)》《石灰吟》與《竹石》都為詠物詩(shī)，它們都是由物及人，通過(guò)歌詠客觀事物來(lái)表達(dá)詩(shī)人的志向、理想與抱負(fù)。教師再?gòu)恼n外的古詩(shī)詞中挑選虞世南的《蟬》一詩(shī)，與課內(nèi)的三首詠物詩(shī)進(jìn)行組文，這樣通過(guò)四首詠物詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能對(duì)詠物詩(shī)這一類型的古詩(shī)詞托物言志的表現(xiàn)手法有較為系統(tǒng)的了解，之后遇到其他詠物詩(shī)時(shí)，便知道要以由物及人為重心進(jìn)行閱讀理解。

二、整合內(nèi)容，明確古詩(shī)詞群文閱讀目標(biāo)

古詩(shī)詞群文資源搜集時(shí)，教師需要考慮運(yùn)用適合的標(biāo)準(zhǔn)，相同題材、相同作者、相同時(shí)間、相同寫法等，都是可以考慮的整合標(biāo)準(zhǔn)。在具體搜索篩選時(shí)，可以從教材、教輔材料、網(wǎng)絡(luò)上尋找資源信息，教師不妨發(fā)動(dòng)學(xué)生一起展開(kāi)信息搜集，這樣可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。確定古詩(shī)詞群文后，教師要展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，理順群文閱讀教程，在教情和學(xué)情調(diào)查基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，矯正古詩(shī)詞群文閱讀方向。

如教學(xué)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《四時(shí)田園雜興（其三十一）》，教師對(duì)這首古詩(shī)做梳理性解讀，然后要求學(xué)生將熟悉的《四時(shí)田園雜興》其他詩(shī)歌做推介。學(xué)生有相關(guān)積累，自然給予積極回應(yīng)。有學(xué)生找出《四時(shí)田園雜興（其二）》：“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)，唯有蜻蜓蛺蝶飛?！边€有學(xué)生背誦《四時(shí)田園雜興（其六）》：“騎吹東來(lái)里巷喧，行春車馬鬧如煙。系牛莫礙門前路，移系門西碌碡邊。”……教師挑選幾首適合的古詩(shī)組成了群文閱讀，要求學(xué)生圍繞《四時(shí)田園雜興（其三十一）》這首為主要研讀內(nèi)容，對(duì)范成大的系列組詩(shī)其他幾首進(jìn)行解讀，歸結(jié)其風(fēng)格特點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)入群文閱讀環(huán)節(jié)，對(duì)幾首田園詩(shī)整體閱讀，先熟讀成誦，然后進(jìn)行內(nèi)容梳理，對(duì)其四時(shí)風(fēng)景描寫特點(diǎn)重點(diǎn)關(guān)注。

古詩(shī)詞群文資源組成有不同標(biāo)準(zhǔn)，教師要求學(xué)生對(duì)范成大系列組詩(shī)做群文閱讀處理，而且是讓學(xué)生自行搜集相關(guān)內(nèi)容，給學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)。從詩(shī)歌內(nèi)容搜集到寫法解讀，學(xué)生參與到整個(gè)操作過(guò)程之中，其閱讀感知體驗(yàn)更為豐實(shí)。教師從不同角度展開(kāi)指導(dǎo)，其調(diào)度激發(fā)有較強(qiáng)針對(duì)性。

結(jié)論：

綜上所述，作為小學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分，古詩(shī)詞越來(lái)越受到重視，特別是在我國(guó)大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的新時(shí)代，如何更有效地開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，是廣大教師必須高度重視的問(wèn)題。將小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)與群文閱讀進(jìn)行有效結(jié)合，既有利于構(gòu)建更加科學(xué)和完善的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)體系，也有利于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能夠發(fā)揮小學(xué)生主觀能動(dòng)性。因而，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)小學(xué)生文化意識(shí)、文化素養(yǎng)、文化自信的戰(zhàn)略高度，大力推動(dòng)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)向縱深開(kāi)展，特別是要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和系統(tǒng)思維，著眼于解決古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)存在的突出問(wèn)題，推動(dòng)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)取得新的更大的成效，最大限度提升小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量和水平。

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