王善鈺

摘要：在以核心素養(yǎng)為發(fā)展目標(biāo)的當(dāng)下，數(shù)學(xué)課堂建設(shè)受到了廣泛的關(guān)注。如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂已然成為數(shù)學(xué)教師必須思考的問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識、有目的地滲透數(shù)學(xué)思想方法，幫助學(xué)生解決生活中的數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。文章簡要探討了核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

引言：

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象等部分[1]?！八季S品質(zhì)”由蘇聯(lián)心理學(xué)家斯米爾諾夫在其著作《心理學(xué)》中最早提出，體現(xiàn)個體在思維活動中呈現(xiàn)出的不同智力特征與表現(xiàn)差異。具體到學(xué)科，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)則體現(xiàn)為學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的個性思維特征。數(shù)學(xué)思維品質(zhì)由敏銳性、靈活性、深刻性、批判性、創(chuàng)造性等五個維度構(gòu)成。筆者從教學(xué)實(shí)踐入手，探尋核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)路徑。

一、增加操作機(jī)會，激發(fā)學(xué)生自主思考的興趣

操作性活動可感、可觸，能夠帶給小學(xué)生更直接的感官刺激。因此，在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)啟智活動過程中，以操作實(shí)踐開場更容易吸引學(xué)生的目光。而豐富的、真實(shí)的知覺刺激也能有效激活學(xué)生的大腦中樞，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自主思考，輔助其獲得初步的自主認(rèn)知體驗(yàn)[2]。這樣一來，學(xué)生便能在自覺、自主的思考狀態(tài)下，更充分地挖掘個人的思維潛能，進(jìn)而獲得思維上的發(fā)展、智慧上的提升。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生探索三角形時，筆者給學(xué)生提供了若干個大小形狀不等的三角形，并用幻燈片展示由三角形拼合而成的各種小動物形象，以此引發(fā)學(xué)生對三角形這一幾何圖案的好奇，進(jìn)而讓他們自覺進(jìn)入拼圖探索中。在進(jìn)行一段時間的摸索后，學(xué)生在具體實(shí)踐中熟悉三角形，對三角形的了解更加深入。這時，筆者讓學(xué)生給三角形下定義，并試著對三角形進(jìn)行分類。這一引導(dǎo)成功將學(xué)生從無意識感知狀態(tài)引入到有意感知狀態(tài)，讓學(xué)生能夠自覺運(yùn)用自己在操作實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)和自身的多種感官進(jìn)行思考探究，在思考探究中完成對多種直觀感覺體驗(yàn)的融合加工任務(wù)，初步建立了對三角形這一幾何圖案的抽象化認(rèn)知。

二、從數(shù)學(xué)運(yùn)算著手，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維敏銳性

數(shù)學(xué)運(yùn)算是指運(yùn)用數(shù)學(xué)相關(guān)公式法則，正確進(jìn)行運(yùn)算的綜合能力。運(yùn)算能力是一種數(shù)學(xué)思維能力，它是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心。能否恰當(dāng)掌握數(shù)學(xué)算理，能否通過合理簡潔的運(yùn)算途徑來解決數(shù)學(xué)問題，是衡量學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)優(yōu)劣的重要指標(biāo)，也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)敏銳性的重要通路[3]。我們要重視學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)，重視數(shù)學(xué)運(yùn)算與思維敏銳性之間的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的敏感性。加減法是數(shù)學(xué)運(yùn)算的開始，也是低年級學(xué)生面對數(shù)學(xué)課程時最先學(xué)習(xí)的內(nèi)容。看似簡單、機(jī)械的加減運(yùn)算學(xué)習(xí)中，實(shí)際蘊(yùn)藏著對數(shù)學(xué)思維敏銳度的考察。

在教學(xué)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法（二）》時，有這樣的一道練習(xí)題：8-3+2=？課堂練習(xí)中，有的學(xué)生這樣計算：8-3=5，然后用5和2相加，得數(shù)是7，從而求得正確答案。但一些學(xué)生則敏銳地觀察到8和2之間的“整十”關(guān)系，將運(yùn)算過程簡化為：8和2的和，然后再減去3，即8+2-3=10-3，從而求得題目答案7。

我們知道，“運(yùn)算律”是小學(xué)四年級才接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但在低年級數(shù)學(xué)運(yùn)算課堂上，這樣的思維敏銳度會經(jīng)常發(fā)生，需要我們在教學(xué)中百般呵護(hù)。

三、對接生活元素，關(guān)照智慧發(fā)展水平

要提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效度，就需要數(shù)學(xué)教師關(guān)照小學(xué)生的現(xiàn)有智慧水平，通過將數(shù)學(xué)知識與生活中的元素對接，找準(zhǔn)學(xué)生的思維成長點(diǎn)，為學(xué)生搭建符合其現(xiàn)有智慧水平的思維成長支架，增加學(xué)生的思維體驗(yàn)，輔助學(xué)生從日常生活表象中探索數(shù)學(xué)知識的原型，進(jìn)而借助生活經(jīng)驗(yàn)和思想，掌握抽象的數(shù)學(xué)新知。

比如，在《觀察物體》課的探究指導(dǎo)中，筆者先給學(xué)生講了《畫楊桃》的故事，以此引出從不同方向看同一事物也會看到不同的景象的生活經(jīng)驗(yàn)。繼而，筆者以幻燈片來對準(zhǔn)備好的生活常見物品進(jìn)行投影，并請學(xué)生根據(jù)投影猜測該事物是什么，從哪個方位看該事物我們能夠得到這一投影。在對以上問題的趣味探究中，調(diào)動了學(xué)生在生活中的事物觀賞經(jīng)驗(yàn)，形成了對觀察物體問題的初步認(rèn)知。接著，筆者又以問題“在這一游戲過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么，從不同的方位看事物我們得到的投影是否完全不同呢？”引導(dǎo)學(xué)生對該直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的加工和處理，進(jìn)而在對比中得到正面、側(cè)面、上面三個觀察物體的主要方位，為之后學(xué)生抽象出“三視圖”概念奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可在教學(xué)過程的任意環(huán)節(jié)有意識、適當(dāng)?shù)貪B透數(shù)學(xué)思想方法，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識和掌握，學(xué)會靈活應(yīng)用知識，使學(xué)生養(yǎng)成思考、探究、總結(jié)的良好習(xí)慣，提升學(xué)生的思想品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張振.提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的有效途徑研究[J].智力，2020（27）：73-74.

[2]楊柳.關(guān)注數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2020（09）：73-74.

[3]張愛霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)探析[J].甘肅教育，2020（17）：165.