馬瑜

“同課異構”是是指兩位教師對同一教學主題實施集體教學的過程，但是兩人的教學設計不同，教學組織過程不同。在比較中相互學習、互相借鑒、共同進步的一種教研形式?！巴n異構”的主要目的在于比較執(zhí)教教師對教學內容的分析、對教學的設計以及在教學中所展示出來的教學風格的異同，在彼此之間觀點的碰撞、思想的交流中學習，從而謀求幼兒學習的不斷改善和教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

一、“同課異構”的分類

“同課異構”按照不同的標準可以劃分為不同的形式，根據組織者和參與者的不同，主要可以分為下面幾種組織形式：

（一）園本教研中的“同課異構”

園本教研就是“以園為本”的教研活動，主要是指由幼兒園的教研組發(fā)起，由組內全員參與的“同課異構”教研形式，它以廣大教師為參與和研究主體，借助真實具體的課堂教學，對教師的教學不斷提出調整和改進，最終達到比較理想的狀態(tài)。

（二）專家型“同課異構”

專家型“同課異構”，是指由本園或者園外經驗豐富的專家型教師指導而組織的“同課異構”活動。在活動中，這些專家型教師來到執(zhí)教教師的現場聽課，教學活動結束后參與教學研討，對執(zhí)教教師的教學給予一定的指導和點評，幫助教師完善教學。

（三）教育聯(lián)合體內的“同課異構”

在教育聯(lián)合體內開展“同課異構”，是指“名?！钡慕處熀汀??！钡慕處熯x定同一教材內容設計教學，進而組織實施，教育聯(lián)合體內的其余教師都可以參與觀摩與評課。在這樣的過程中，“名?！睂⑾冗M的教育理念和方法傳遞給“+?！?，從而實現“名?！焙汀??！敝g共同推進，逐步縮小園際間差距，努力讓每名幼兒都能在“家門口的好學?！苯邮艿焦蕉匈|量的教育。

（四）日常教學中的“同課異構”

“同課異構”其實一直存在于日常教學中，因為每位老師的知識儲備、性格狀態(tài)、語言習慣等都存在一定的差異性，所以即使是同樣的教學內容，不同教師組織的教學過程和教學效果也會有差異。這種類型的“同課異構”在一定程度上真實的反映了教師的日常教學工作。同樣，有的教師也會根據自己需要，與有共同需求的教師合作開展“同課異構”，互相幫助與學習。

二、“同課異構”的實施過程

幼兒園里的集體教學活動基本包括教學設計、組織實施和研討評價三部分，“同課異構”的實施也是圍繞著這三部分來展開的。

（一）教學設計

1.選定主題

選定主題是開展教研活動的第一步工作，只有依據現實的需要與困難來確定活動的課題，才能在實際的教學研究中有明確的和現實的載體，從而達到教研活動的目的。

2.教學設計

不同的教師有著不同的生活背景、教育經歷和經驗，對教學內容的理解會不同，對于相同教學內容的設計也自然會不同。在教學主題確定之后，執(zhí)教教師會在教研組內進行集體研討和獨立備課，在這個過程中，有集體智慧的碰撞，也有個人創(chuàng)意的凸顯。

（二）組織實施

組織實施教學是教師教學設計的進一步實施，在這個過程中，能明顯看出一個教師的教育理念、教學思維和教學風格。執(zhí)教教師要充分展現他們在日常教學過程中逐漸積累起來的經驗和才能，發(fā)揮自己的隨機應變能力和教學機智，體現自己的教學理念和教學功底，同時也是尋求其他教師的建議和幫助的平臺。

（三）研討評價

1.自我反思

每次“同課異構”活動結束之后，執(zhí)教教師都將自己的教學設計意圖和執(zhí)教過程進行簡述，然后客觀地進行自我剖析，包括教學目標的達成程度、教學構思的亮點、幼兒的參與程度、存在的不足之處等。

2.他人研討

課后研討中既有對整個課堂教學的總體評價，也有教師之間觀點與思想的碰撞與交流，是教師改進課堂教學、獲得成長的一個重要途徑。在這個過程中，參與觀摩的教師就本次教學活動進行客觀、公正的評價，首先要學習執(zhí)教教師的優(yōu)點，其次說一說對于活動的疑問和建議，其余教師有不同想法都可以毫無保留的提出來，大家一起探討，共同進步。

為了提高教師在研討中的參與度、提升教學研討的效果，參與研討的不僅有教研組的全體教師與教研主任，還有園長以及本學科的優(yōu)秀教師。每一位參與研討的教師都會對觀察到的情況大膽地提出自己的看法，對不足之處提出改進的建議。具體來說，參與研討的教師要有7個關注。

（1）關注教學活動的結構

這里的結構是指教學活動的主要環(huán)節(jié)及各個環(huán)節(jié)的先后順序和大概的時間分配，也就是說，關注執(zhí)教教師是怎樣安排教學結構的。

（2）關注重難點的突破

每個教學活動的重難點都是為了進一步明確教學目標，更好地為實現教學目標而服務的。教學活動的重點難點能否突破，標志著本次活動的成功與否。

（3）關注多媒體的運用

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標需要，結合學生的特點，合理、科學的使用現代化多媒體工具，共同完成教學活動的組織與開展。相對傳統(tǒng)的教學方法來說，多媒體的運用通過多種感官給學生帶來刺激，更大程度上能激發(fā)孩子參與學習的興趣，提高教學活動的信息量。但是多媒體的運用并非多多益善，必須結合實際情況恰到好處。

（4）關注活動氣氛

活動氣氛是彌漫在師幼之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是互相尊重、民主平等、和諧有愛的，就能激發(fā)幼兒的無限學習潛能，否則帶給幼兒的只會是壓抑的體驗。一個好的教師非常注重創(chuàng)設輕松、自由、寬松、愉悅，充滿人文關懷的教學氛圍。在這樣的活動組織過程當中，師幼能夠平等對話、各抒己見，完成情感交流，充分教師的主導作用和幼兒的主體作用。

（5）關注教學細節(jié)

都說細節(jié)決定成敗，細節(jié)，往往最能體現一個教師的綜合素養(yǎng)，教師舉手投足的每一個瞬間其實就能提現其教育理念和教學水平。有時候來自于教師一個肯定的眼神，往往都會起到意想不到的教育效果。有經驗的老師經常用“沒關系，你先試試看”“還沒準備好吧”“還需不需要再補充的”“還可以更加完善些”等積極向上的言語，鼓勵幼兒積極邁出一大步，嘗試新的挑戰(zhàn);有的教師在提問幼兒的時候用“請”，同時掌心向上，就像托舉著希望的太陽一樣……每一個小小的舉動中，透著教師對幼兒的尊重和期待。

（6）關注閃光之點

每個人身上都有閃光點，即使是看起來比較失敗的一次教學活動，也會有其優(yōu)點所在。我們要學會去捕捉別人身上的閃光點，善于發(fā)現別人身上的優(yōu)點，并能虛心學習，最終將別人的優(yōu)點轉化、內化為自身的優(yōu)勢。