王曦 陳姍姍

摘要：目的 了解新型冠狀病毒肺炎期間大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況，對比疫情前的調(diào)查結(jié)果提出適合的建議，以期提高居家學(xué)習(xí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。 方法 本研究采用問卷調(diào)查方法以北京中醫(yī)藥大學(xué)2019級48名一本學(xué)生和52名二本標(biāo)準(zhǔn)班學(xué)生為研究對象，通過雙總體t檢驗(yàn)對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)果疫情期間大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略、自我效能感較疫情前的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），一本和二本組學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及自我效能感差異也有統(tǒng)計學(xué)意義 （P<0.05）結(jié)論高校一本和二本學(xué)生在校和在居家學(xué)習(xí)期間的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)情況不同，應(yīng)分析導(dǎo)致差異的深層原因，充分調(diào)動學(xué)生興趣，有針對性地進(jìn)行策略輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自我效能感，為其提高自主學(xué)習(xí)效果創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：新型冠狀病毒肺炎;大學(xué)英語;自主學(xué)習(xí);調(diào)查研究

Abstract：Objective To investigate the English autonomous learning situation of college students at home during the COVID-19 period， compare the results with the pre-epidemic survey and make appropriate suggestions to improve the effect of students English autonomous learning at home. Method A total of 48 students of first-tierclassand 52 students of second-tier classfrom grade 2019 in Beijing University of Chinese Medicine were selected as the participantsto answer a survey questionnaire. The data were analyzed by double-population t test. Result Students demonstrated significant differences in English learning strategies and self-efficacy amongat school and at home（P<0.05）.There were also significant differences in motivation and self-efficacy between the first-tierclass and second-tier class students （P<0.05）. Conclusion There were significant differences in English autonomous learning among theparticipants.Teacher should analyze the deep reasons of the differences， fully arouse the students'interest， carry on the strategy guidance pertinently， enhance the students self-efficacy， and create conditions to improve the effect ofautonomous learning.

Key words：COVID-19; college English; autonomous learning; survey research

2019-2020學(xué)年第二學(xué)期，為阻斷新型冠狀病毒肺炎疫情向校園蔓延，各高校按照教育部發(fā)布“停課不停學(xué)”的通知，組織學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)，積極鼓勵他們提高自主學(xué)習(xí)的意識和能力。自主學(xué)習(xí)在是指學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)，具體體現(xiàn)為獨(dú)立確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果。非英語專業(yè)大學(xué)生由于所學(xué)專業(yè)，很難接觸英文資料，而且很多學(xué)生學(xué)英語只是為了應(yīng)付考試，對自主學(xué)習(xí)并沒有強(qiáng)烈的興趣動機(jī)[1]。但是他們今后的工作和生活都很難離開英語，其英語自主學(xué)習(xí)十分重要。為了解學(xué)生因疫情居家學(xué)習(xí)期間英語自主學(xué)習(xí)情況，我們對北京中醫(yī)藥大學(xué)一本、二本兩個抽樣標(biāo)準(zhǔn)班的學(xué)生開展了調(diào)查研究。

一、理論背景

1.學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是指引發(fā)、推動并能維持學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的動力。動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)，內(nèi)部動機(jī)指學(xué)習(xí)者對所學(xué)習(xí)活動本身有興趣而產(chǎn)生的動機(jī)，外部動機(jī)是由外部刺激引起學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)行為的激發(fā)力量。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動英語學(xué)習(xí)的動因，內(nèi)、外部動機(jī)能夠影響英語自主學(xué)習(xí)的效果[2]。

2.學(xué)習(xí)策略

國外通常把學(xué)習(xí)策略劃分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略，國內(nèi)又把學(xué)習(xí)策略細(xì)分為確立目標(biāo)、制定計劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評估、自我調(diào)整。有研究顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識越強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的過程就越完整，效果就越好[3]。

3.自我效能感

自我效能感指的是人們對自己行動的控制和主導(dǎo)，以及是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能感對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用在于：決定對自主學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇;影響在困難面前的態(tài)度及堅持性;影響完成自主學(xué)習(xí)時的情緒[4]。

二、研究設(shè)計

1.研究目的

本研究主要探討以下問題：1）中醫(yī)院校學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)期間的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我效能感與在校學(xué)習(xí)期間比是否存在差異？何種差異？2）不同基礎(chǔ)的一本、二本標(biāo)準(zhǔn)班平行班級學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)期間的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)情況是否存在差異？何種差異？

2.研究對象

本研究的對象為北京中醫(yī)藥大學(xué)2019級的非英語專業(yè)本科學(xué)生。一個一本標(biāo)準(zhǔn)班共54人，另一個二本標(biāo)準(zhǔn)班共60人。進(jìn)行本研究時，這些學(xué)生已經(jīng)在我校進(jìn)行了一個學(xué)期的在校學(xué)習(xí)，以及一個學(xué)期的居家在線學(xué)習(xí)。

3.研究工具

本研究采用了問卷調(diào)查的形式。問卷的第一部分為學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查量表，依據(jù)內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)的分類設(shè)計了2個題目。問卷的第二部分為學(xué)習(xí)策略量表，共8個題目，涉及學(xué)生在校和居家學(xué)習(xí)期間自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)計劃、策略、監(jiān)控評估、調(diào)整。問卷的第三部分為自我效能感量表，共4個題目，涉及學(xué)生在校和居家學(xué)習(xí)期間自主學(xué)習(xí)的自主權(quán)和他們認(rèn)為影響自主學(xué)習(xí)的最大困難。

4.數(shù)據(jù)收集和分析

調(diào)查問卷在2019-2020學(xué)年第二學(xué)期期末結(jié)課前由授課教師安排兩個班的學(xué)生在線完成，共發(fā)放問卷 114 份并全部回收，最終有效問卷 100 份，有效率為87.7%。利用問卷星對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。用描述性統(tǒng)計對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和計算，從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我效能感的角度對比分析不同班級學(xué)生在校和居家學(xué)習(xí)期間的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)情況。

三、研究結(jié)果

1.自主學(xué)習(xí)描述性統(tǒng)計

（1）學(xué)習(xí)動機(jī)描述性統(tǒng)計

在本次調(diào)查的學(xué)習(xí)動機(jī)量表中，通過等級量表的形式用兩道題目考查目標(biāo)一本班級和二本班級學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。兩個班的內(nèi)部動機(jī)有明顯差異（P<0.05），兩個班的外部動機(jī)有明顯差異（P<0.05），兩個班的內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)之間的情況比較也分別都有明顯差異（P<0.05）。

（2）學(xué)習(xí)策略描述性統(tǒng)計

在本次調(diào)查的學(xué)習(xí)策略量表中，通過等級量表的形式用八道題目考查目標(biāo)一本班級和二本班級學(xué)生在校和居家學(xué)習(xí)期間的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略中的目標(biāo)計劃、自我監(jiān)控、策略選擇、自我評估。兩個班在校學(xué)習(xí)期間的制定目標(biāo)計劃學(xué)習(xí)策略無明顯差異（P>0.05），兩個班居家學(xué)習(xí)期間的制定目標(biāo)計劃學(xué)習(xí)策略有明顯差異（P<0.05）。兩個班在校學(xué)習(xí)期間的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)策略有明顯差異（P<0.05），兩個班居家學(xué)習(xí)期間的自我監(jiān)控、評估學(xué)習(xí)策略也有明顯差異（P<0.05），兩個班在校與居家學(xué)習(xí)期間自我監(jiān)控、評估學(xué)習(xí)策略之間的情況比較也分別都有明顯差異（P<0.05）。

（3）自我效能感描述性統(tǒng)計

在本次調(diào)查的學(xué)習(xí)策略量表中，通過等級量表和類別量表的形式用兩道題目考查目標(biāo)一本班級和二本班級學(xué)生在校和居家學(xué)習(xí)期間的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)自我效能感。兩個班在校學(xué)習(xí)期間的自主學(xué)習(xí)自我效能感有明顯差異（P<0.05），兩個班居家學(xué)習(xí)期間的自主學(xué)習(xí)自我效能感也有明顯差異（P<0.05），兩個班在校與居家學(xué)習(xí)期間自我效能感之間的情況比較也分別都有明顯差異（P<0.05）。

2.自主學(xué)習(xí)差異分析

（1）學(xué)習(xí)動機(jī)差異分析

通過數(shù)據(jù)分析，兩個班的學(xué)習(xí)動機(jī)值較好，但外部動機(jī)比例均明顯高于內(nèi)部動機(jī)比例。相關(guān)研究表明，這與大學(xué)生專業(yè)課學(xué)業(yè)壓力較大有一定關(guān)系，當(dāng)前很多高校的學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)無興趣，僅為了應(yīng)付考試、順利畢業(yè)及升學(xué)就業(yè)[1，5]。

（2）學(xué)習(xí)策略差異分析

通過數(shù)據(jù)分析，兩個班在校學(xué)習(xí)期間的制定目標(biāo)計劃學(xué)習(xí)策略比例無明顯差異，但居家學(xué)習(xí)期間的比例一本班高于二本班。一本班居家學(xué)習(xí)期間制定目標(biāo)計劃學(xué)習(xí)策略較在校學(xué)習(xí)期間的比例明顯提高，二本班居家學(xué)習(xí)期間制定目標(biāo)計劃學(xué)習(xí)策略較在校學(xué)習(xí)期間的比例明顯降低。相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)氛圍有助于大學(xué)英語學(xué)習(xí)[5]。由于在校期間便于學(xué)生與同學(xué)一起利用早晚自習(xí)時間進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)，有助于相互監(jiān)督影響，在一定程度上影響了學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)計劃。但是在居家學(xué)習(xí)期間，如何進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)全靠自覺或家長監(jiān)督，這一方面的個體差異就凸顯出來，一本班學(xué)生的居家學(xué)習(xí)期間制定目標(biāo)計劃做得較在校時更好，一方面源于學(xué)生自己的重視，另一方面源于家長的重視和監(jiān)督。

一本班與二本班比在校及居家學(xué)習(xí)期間自我監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的比例都要略高，且兩個班居家學(xué)習(xí)期間自我監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的比例較在校期間要明顯提高。一本班與二本班比在校及居家學(xué)習(xí)期間自我評估學(xué)習(xí)策略的比例都要略高，且兩個班居家學(xué)習(xí)期間自我評估學(xué)習(xí)策略的比例較在校期間也都有所提高。這里主要調(diào)查了兩個班在自主學(xué)習(xí)時間上的監(jiān)控，以及完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)量的評估。在居家學(xué)習(xí)期間，兩個班的自主學(xué)習(xí)投入也都有明顯增長，這與學(xué)生不愿在非常時期學(xué)習(xí)掉隊有關(guān)系，也與教師的要求有關(guān)系。

兩個班居家學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)策略選擇的比例都從遇到問題“自己找資料解決”更多轉(zhuǎn)向“尋求老師幫助”，但兩個班選擇“尋求老師幫助”的比例依然遠(yuǎn)低于“尋求同學(xué)幫助”。“自己找資料解決”的比例還占兩個班在校與居家學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)策略選擇的最高位置，且“放棄不解決”的比例沒有受到在校與居家學(xué)習(xí)的區(qū)別影響。這反應(yīng)了學(xué)生長期以來遇到英語學(xué)習(xí)問題普遍喜歡自己解決，或詢問同學(xué)解決，并已形成習(xí)慣。

（3）自我效能感差異分析

調(diào)查了兩個班學(xué)生對其大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)自主權(quán)的狀態(tài)感受。通過數(shù)據(jù)分析，兩個班的自主學(xué)習(xí)自我效能感較好。一本班居家學(xué)習(xí)期間的自主學(xué)習(xí)自我效能感總體值較在校學(xué)習(xí)期間提高，但二本班居家學(xué)習(xí)期間的自主學(xué)習(xí)自我效能感總體值較在校學(xué)習(xí)期間降低。但兩個班都有對自主學(xué)習(xí)自我效能感辨別意識模糊的學(xué)生，且一本班比例高于二本班。

另外，兩個班的學(xué)生認(rèn)為的自主學(xué)習(xí)最大困難比例集中在“自控能力”上。由此可見，自控問題是中醫(yī)院校學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的首要障礙。在此之后，是“時間精力”、“語言基礎(chǔ)”和“設(shè)備問題”。較在校學(xué)習(xí)期間，一本班學(xué)生認(rèn)為居家學(xué)習(xí)期間在“時間精力”上困難的比例加大比較突出，這與一本班級各科教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求較高，居家學(xué)習(xí)期間布置學(xué)習(xí)任務(wù)較多導(dǎo)致學(xué)生精力不足有關(guān)。較在校學(xué)習(xí)期間，二本班學(xué)生認(rèn)為居家學(xué)習(xí)期間在“語言基礎(chǔ)”上困難的比例加大更加突出，這反應(yīng)了其目前的英語基礎(chǔ)還不足以應(yīng)對居家學(xué)習(xí)期間更多及更自主化的英語自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。在“設(shè)備問題”上，學(xué)生反應(yīng)出的問題并不突出，因?yàn)楫?dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源發(fā)達(dá)，即使無電腦，通過手機(jī)也可以獲得很多大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)資源。

四、結(jié)論與建議

1.積極培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)

教師及學(xué)校教學(xué)部門對于大學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)壓力過大，很多學(xué)生忽視英語學(xué)習(xí)，且興趣較低的問題，應(yīng)當(dāng)特別予以重視。當(dāng)前的考試、升學(xué)就業(yè)需求幾乎成為激勵學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的唯一理由，但相關(guān)研究表明，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)過低，僅靠外部學(xué)習(xí)動機(jī)刺激無法使學(xué)生達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果[6]。對于高校的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)，教師可利用學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機(jī)培育其內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，通過介紹更多豐富的自主學(xué)習(xí)在線資源和多樣的自主學(xué)習(xí)活動任務(wù)供學(xué)生自主選擇以調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。

2.有針對性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

另外，鑒于一本班級和二本班級的差異，以及在校和居家學(xué)習(xí)的環(huán)境方式差異，教師應(yīng)有針對性地對中醫(yī)院校學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，努力提高其策略應(yīng)用意識。例如，據(jù)本次個案調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，二本班級一些學(xué)生居家期間的制定目標(biāo)計劃學(xué)習(xí)策略相對較弱，就要有針對性地在課程中對其進(jìn)行策略輔導(dǎo)。再如，在自主學(xué)習(xí)策略選擇上，居家學(xué)習(xí)期間學(xué)生自主解決英語學(xué)習(xí)問題的比例有所降低，但還占半數(shù)以上。因此，要深入調(diào)查學(xué)生遇到問題自主解決或找同學(xué)解決的效果，如果發(fā)現(xiàn)效果不佳，就要為其介紹自主解決英語學(xué)習(xí)問題的方法途徑，推薦語法書、詞典等可用于查詢的工具書。

3.減輕學(xué)生自主學(xué)習(xí)困難，提高其自我效能感

雖然自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己掌控的學(xué)習(xí)活動，但教師有必要掌握學(xué)生的實(shí)際困難，給予相應(yīng)的幫助指導(dǎo)。例如，在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一本班學(xué)生居家期間因課業(yè)壓力大導(dǎo)致時間精力不足，二本班學(xué)生語言基礎(chǔ)有限且自控能力較弱，難以很好地應(yīng)對居家學(xué)習(xí)期間的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，類似的這些問題都需要得到教師的重視，以便在自主學(xué)習(xí)資源提供時考慮相應(yīng)的增減，給予具有針對性的協(xié)助指導(dǎo)。另外，就個別學(xué)生對自己大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的自主權(quán)辨別意識模糊的問題，也要為其進(jìn)行相應(yīng)的介紹說明，使學(xué)生充分認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是他們自主掌控的學(xué)習(xí)方式及內(nèi)容。

總之，新冠疫情為高校學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)帶來挑戰(zhàn)和改變。學(xué)生能夠以積極的態(tài)度應(yīng)對，并抓緊自主學(xué)習(xí)。教師需要通過調(diào)查，及時了解其居家學(xué)習(xí)期間自主學(xué)習(xí)遇到的問題和改變，有針對性地予以指導(dǎo)，以期幫助學(xué)生在非常時期提高自主學(xué)習(xí)效果。希望本研究的調(diào)查結(jié)果及建議能為更多的教師和學(xué)生提供參考，以更好應(yīng)對疫情等極端環(huán)境下的居家大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)。

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項目支持：2020年北京中醫(yī)藥大學(xué)校級教育研究課題“移動學(xué)習(xí)背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《醫(yī)學(xué)英語》課程中的應(yīng)用研究”（XJYB2055）