【摘要】素質(zhì)教育理念在小學(xué)的滲透，使教師意識到挖掘勞動課程魅力的重要性。在實際的教學(xué)中，教師可以通過細化教學(xué)目標、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開展合作學(xué)習(xí)等方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生主動地走進勞動與技術(shù)課程，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);勞動課堂;魅力;策略

新課改實施以來，素質(zhì)教育逐漸成為教師開展教學(xué)活動的方向。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在發(fā)展智力的同時，實現(xiàn)動手操作能力的成長，已經(jīng)成為許多教師開展教育活動的目的。勞動課程注重實踐，如果教師能夠有效貫徹素質(zhì)教育理念的基本要求，做好勞動課程的教學(xué)，就能促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。但是，在以往的勞動課上，教師都是簡單地讓學(xué)生開展動手活動，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，以及學(xué)生創(chuàng)新能力、動手操作能力的發(fā)展情況，導(dǎo)致勞動課程的效果得不到有效的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當積極地改良勞動課程的教學(xué)策略，以此彰顯勞動課程的魅力。

一、細化目標，引領(lǐng)方向

教學(xué)目標在教育過程中起引領(lǐng)作用，教學(xué)目標的內(nèi)容越全面，教師設(shè)計的教學(xué)活動越科學(xué)，越能夠促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生進入勞動與技術(shù)的世界前，教師要先圍繞教材挖掘勞動知識，主動對教學(xué)目標進行細化設(shè)計，設(shè)定內(nèi)容相對全面的教學(xué)目標，并基于此進行課堂學(xué)習(xí)活動的安排，以便在實施活動的過程中，達到相對理想的教育狀態(tài)，切實提升勞動課程的教育品質(zhì)。

例如，在教學(xué)《掛鉤》這一課時，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定細致的教學(xué)目標。教師可以先對教材內(nèi)容進行分析，指出“不同型號鐵絲的特點”“掛鉤的制作方法”等內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點，再為學(xué)生設(shè)定如下教學(xué)目標。

1.通過觀察、觸摸等方式，對不同型號的鐵絲進行識別，并掌握不同型號鐵絲的特點;

2.了解尖嘴鉗等工具的結(jié)構(gòu)和使用方法，能夠正確地使用尖嘴鉗等工具;

3.學(xué)習(xí)彎的制作過程，體驗彎、折等的制作方法;

4.能夠合作完成掛鉤的制作，實現(xiàn)觀察能力、審美能力等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

隨后，教師圍繞上述目標安排“自主觀察”“合作操作”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在活動中逐一實現(xiàn)教學(xué)目標，切實提升教學(xué)效率。

教師先對教材上的知識進行分析，再圍繞教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的成長需求為學(xué)生制訂細致的教學(xué)目標，以引領(lǐng)整節(jié)課的教育方向，從而在有序開展教育活動的過程中提高勞動課堂的教育實效。

二、興趣引導(dǎo)，主動參與

興趣在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演著重要的角色，也是學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)活動的動力。在實際的教學(xué)過程中，教師可以看到，濃厚的興趣能讓學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)，使學(xué)生更主動地消耗自身的精力進行知識的建構(gòu)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師帶領(lǐng)學(xué)生認識新課的第一個環(huán)節(jié)，有效的導(dǎo)入設(shè)計往往預(yù)示著優(yōu)質(zhì)的課堂效果。同時，當學(xué)生對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容感興趣時，會主動投入新課，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心。所以，為了讓學(xué)生主動地感受勞動與技術(shù)課堂的魅力，教師應(yīng)當對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行趣味性強的設(shè)計，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

以《木蜻蜓》的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與木蜻蜓的制作。在上課前，教師可以先準備一只木蜻蜓，為趣味導(dǎo)入做準備。在剛開始上課時，教師開門見山地對學(xué)生進行引導(dǎo)：“有一種玩具已經(jīng)在我國存在了五百多年，你們知道這個玩具是什么嗎？”讓學(xué)生對流傳已久的玩具產(chǎn)生好奇心。伴隨學(xué)生的好奇心，教師順勢拿出木蜻蜓，并向?qū)W生提出“你們玩過這種玩具嗎？”“你們想不想試一試？”等問題，吸引學(xué)生主動利用木蜻蜓展開娛樂活動，體會玩木蜻蜓的樂趣。緊接著，教師為學(xué)生設(shè)計諸如“木蜻蜓是如何升空的呢？你們想不想每個人都來做一個木蜻蜓呢？”等問題，促使學(xué)生主動地參與探究活動和動手操作活動。

興趣是最好的老師。教師用玩具來導(dǎo)入新課能夠有效激發(fā)學(xué)生對勞動與技術(shù)知識的探究欲望，使學(xué)生主動轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度，將更多的精力放在課堂上。同時，問題是學(xué)習(xí)的種子，當教師以問題為媒介銜接導(dǎo)入環(huán)節(jié)和施教環(huán)節(jié)時，能夠有效拉開新課的帷幕。

三、展開合作，形成合力

學(xué)生個人的能力是有限的。通過以往的教學(xué)活動，教師發(fā)現(xiàn)，當學(xué)生獨自一人參與勞動課程的學(xué)習(xí)活動時，會因為能力有限無法有效地完成勞動與技術(shù)課程的操作任務(wù)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)勞動與技術(shù)知識的效果。隨著新教育理念對勞動課程的不斷滲透，自主、合作的學(xué)習(xí)模式開始走進教師的視野，為了凸顯學(xué)生的主體地位，教師可以為學(xué)生搭建合作的平臺，促使學(xué)生之間形成合力，更好地完成任務(wù)。

例如，在《心鎖環(huán)》這一課的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解金屬材料的特點后為學(xué)生布置了“制作心鎖環(huán)”的動手操作任務(wù)，鍛煉學(xué)生用鐵絲自己制作作品的技能。在課上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)心鎖環(huán)的基本結(jié)構(gòu)，并觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。隨后，教師按照學(xué)生的聽課狀態(tài)以及學(xué)生的動手操作能力等，以優(yōu)勢互補為原則劃分小組，安排每個小組的組員，使每個小組中既有對“心鎖環(huán)”結(jié)構(gòu)掌握得較好的學(xué)生，也有動手操作能力較強的學(xué)生。學(xué)生在組內(nèi)發(fā)揮自己的價值，貢獻自己的力量，通過集體的智慧逐步完成心鎖環(huán)的制作。

教師根據(jù)觀察的結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力進行分析，并按照優(yōu)勢互補的原則安排每個小組的成員，能夠在凸顯學(xué)生的主體地位的同時，讓學(xué)生之間形成良好的互動關(guān)系，以集體的力量加快“心鎖環(huán)”的制作速度。

四、融入生活，強化動力

勞動課程是一門綜合性的課程，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握勞動知識的目的之一是期望學(xué)生將掌握的知識應(yīng)用在實際生活中，解決生活中的難題。如果教師單純用語言為學(xué)生講述勞動與技術(shù)課程，學(xué)生就會有一種陌生感，甚至產(chǎn)生畏難心理。所以，為了削弱勞動與技術(shù)知識的陌生感，讓學(xué)生真正地意識到勞動與技術(shù)知識與現(xiàn)實生活之間的密切關(guān)系，教師應(yīng)當主動地為學(xué)生引入生活案例，為課堂添加生活氣息，從而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

比如，在《自制收納盒》這一課的教學(xué)中，教師可以將生活元素貫穿在活動的始終，增強學(xué)生學(xué)習(xí)和操作的動力。在活動中，教師先為學(xué)生設(shè)定如下生活情境：小靜家里的小物品擺放得到處都是，不僅影響家里的美觀，也加大了找東西的難度，小靜總是找不到想要的物品。隨后，圍繞上述生活情境，教師向?qū)W生提出“你們家擺放東西是否像小靜家里一樣呢？你們平時怎么收納自己的小東西呢？”等問題，使學(xué)生主動聯(lián)系自己的實際生活，思考物品收納的問題。之后，教師為學(xué)生展示一些生活中收納物品的案例，使學(xué)生認識到收納盒的優(yōu)勢和價值。緊接著，教師再組織學(xué)生收集生活中的紙盒，指導(dǎo)學(xué)生開展收納盒的制作活動。

現(xiàn)實生活元素對學(xué)生有著極強的吸引力，教師在教學(xué)中為學(xué)生引入生活情境和生活素材，不僅能提高學(xué)生對知識的熟悉感，也可以讓學(xué)生主動地從勞動與技術(shù)學(xué)科出發(fā)，思考解決現(xiàn)實問題的方法，以便學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，讓他們在未來的生活中遇到難題時，可以主動地利用勞動與技術(shù)知識解決問題。

五、尊重個性，促進創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個國家不斷發(fā)展的動力，而小學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地。在勞動課上，教師要為學(xué)生創(chuàng)建創(chuàng)新的平臺，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效發(fā)展。同時，每一個學(xué)生都是獨一無二的存在，有著自身獨特的學(xué)習(xí)思維和操作能力，教師為學(xué)生布置創(chuàng)新任務(wù)后，不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的思考，形成不同的創(chuàng)新想法。面對學(xué)生個性化的想法，教師應(yīng)當給予尊重，使每個學(xué)生都可以沿著自己的思維進行創(chuàng)造性的設(shè)想，從而有效調(diào)動創(chuàng)造能力，發(fā)展創(chuàng)造個性。

例如，在教學(xué)《立體賀卡》這一課的內(nèi)容時，教師可以給予學(xué)生自主創(chuàng)新的機會，讓學(xué)生的創(chuàng)新個性得到充分的釋放。賀卡是生活中一種用于傳遞祝福的卡片，在課堂上，教師先為學(xué)生講述賀卡的幾種類型，讓學(xué)生了解各式各樣的賀卡，以及賀卡的基本結(jié)構(gòu)。之后，學(xué)生應(yīng)用畫、刻、剪等方式，體驗賀卡的制作方法，為之后進行自主創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。緊接著，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和喜好自主設(shè)計和制作賀卡，以便學(xué)生設(shè)計出帶有個人色彩的賀卡，實現(xiàn)創(chuàng)新個性的有效發(fā)展。

在上述案例中，教師先為學(xué)生介紹本節(jié)勞動與技術(shù)課程的基礎(chǔ)知識，再為學(xué)生設(shè)計自主創(chuàng)新的平臺，給學(xué)生提供釋放自身個性的機會，使學(xué)生更加主動地釋放自身的創(chuàng)新才能，以促進學(xué)生創(chuàng)新思維的有效發(fā)展。

六、制作課件，活化課堂

信息技術(shù)的飛速發(fā)展讓現(xiàn)代化的教育愈發(fā)成熟，許多教師開始將微課、多媒體技術(shù)應(yīng)用在課堂上，革新傳統(tǒng)教法，并取得了可喜的成果。同時，形象思維在學(xué)生的頭腦中占據(jù)著主要的位置，與抽象性的文字相比，圖片、視頻等素材更能抓住學(xué)生的目光，聚焦學(xué)生的注意力。對此，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動與技術(shù)知識時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，主動收集形象化的教育素材，并進行課件的形象化設(shè)計，以便調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，讓學(xué)生更加主動地參與動手實踐的活動，提升學(xué)生的勞動能力。

例如，在教學(xué)《吉祥結(jié)掛飾》這一課時，教師可以對課件進行形象化設(shè)計，活化課堂的教育氛圍。在課前，教師可以先在網(wǎng)絡(luò)上收集關(guān)于吉祥結(jié)的圖文資料、視頻資料，并對教材的教學(xué)內(nèi)容進行分析，將收集的資料與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行整合，逐步完成課件的制作。在正式上課時，教師可以利用課件組織學(xué)生開展形象化的學(xué)習(xí)活動。具體來說，教師先為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過動態(tài)、直觀的視頻資料，對中國結(jié)的發(fā)展過程有一個大致的了解。之后，教師使用課件為學(xué)生呈現(xiàn)帶有吉祥結(jié)裝飾的生活實物，如中國僧人的服飾、廟堂的裝飾物等，再借助圖片為學(xué)生講解吉祥結(jié)的美好寓意，引導(dǎo)學(xué)生了解吉祥結(jié)的內(nèi)涵。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)吉祥結(jié)的編織方法時，教師繼續(xù)為學(xué)生播放課件上的視頻，并為學(xué)生設(shè)計諸如“視頻中顯示的編織過程是怎樣的呢？”之類的問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)視頻中的編織流程。接著，教師讓學(xué)生拿出事先準備好的材料，并讓學(xué)生模仿視頻中的編織過程，展開吉祥結(jié)的自主編織活動。

教師收集豐富、多樣的視頻、圖文材料，進行形象化課件的制作，能夠弱化勞動與技術(shù)知識的抽象色彩，調(diào)動學(xué)生的形象思維，從而全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)勞動與技術(shù)知識的質(zhì)量。

七、結(jié)果展示，靈活評價

每次勞動課結(jié)束后，學(xué)生都會得到一個自主設(shè)計和制作的成品，這一成品代表著學(xué)生學(xué)習(xí)勞動與技術(shù)知識的成果。為了增強學(xué)生的反思能力，讓學(xué)生客觀地認識到自己的不足，并獲得積極的鼓勵，教師可以為學(xué)生搭建成果展示的平臺，引導(dǎo)學(xué)生展開互評，以便學(xué)生從同伴的點評中，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，意識到自己的不足。同時，教師也要從自身專業(yè)化的視角出發(fā)，對學(xué)生進行點評，使學(xué)生在靈活的評價環(huán)節(jié)中獲得鼓勵和指導(dǎo)，不斷提高其學(xué)習(xí)勞動與技術(shù)課程的效果。

比如，在教學(xué)《動物書簽》這一課時，教師可以教學(xué)生“挑壓編織法”“五股小辮編織法”等，并要求學(xué)生利用彩帶、布料編織小鹿。隨后，教師為學(xué)生搭建展示成果的平臺，讓每個學(xué)生展示自己編織的小鹿，并簡單地介紹自己的編織過程。隨后，學(xué)生之間展開互評，指出其他同學(xué)編織過程中存在的問題以及可取之處。之后，教師再為每個學(xué)生做出專業(yè)性的點評，使學(xué)生通過教師的評語進一步認識到自己的優(yōu)勢和不足。最后，學(xué)生再進行自我反思，在肯定自己的制作成果的同時，承認自身存在的不足，并進行具有針對性的改進。

教師組織學(xué)生展示自己制作的成品，并為學(xué)生打造多元主體參與的評價環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生從多個角度認識自己的優(yōu)勢以及自己存在的不足，有助于強化學(xué)生的反思能力，更好地幫助學(xué)生查漏補缺。

總而言之，傳統(tǒng)的教師示范、學(xué)生操作的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于當前的勞動與技術(shù)課堂，教師應(yīng)當主動地更新以往的教學(xué)模式，積極地創(chuàng)新勞動與技術(shù)課程的教學(xué)手段，以便在構(gòu)建完善的勞動與技術(shù)課程教育結(jié)構(gòu)的過程中，給學(xué)生帶來新穎的體驗，讓學(xué)生真正體會到勞動課程的魅力，從而在積極參與學(xué)習(xí)活動的過程中實現(xiàn)實踐能力等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡介：胡澤惠（1886.09—），女，江蘇省蘇州市相城經(jīng)濟開發(fā)區(qū)澄陽小學(xué)，一級教師。