【摘要】在小學低段語文教學中，識字教學是重點。在以學生為中心的教學理念下，文章旨在通過活動化教學、支架式教學和趣味化教學這三種教學形式，彰顯學生的主體地位，提高學生的識字效率，促進學生對漢字的理解，達到事半功倍的教學效果。

【關鍵詞】小學低段;識字教學;三形式

識字是小學生學習閱讀和寫作的必要前提和重要基礎，同時也是小學低段語文教學的核心。小學語文教師要準確把握教材的典型特征，深度解析漢字的構(gòu)字特點，并以小學生的思維、心理以及學習特點為基礎，設計有效的識字教學策略，促使學生積極主動地展開識字學習，提高識字效率。

一、活動化教學—彰顯學生的主體地位

（一）開展識字活動，激發(fā)學生的識字興趣

新課標中特別強調(diào)，針對小學低段學生的語文教學應聚焦于對學生興趣的開發(fā)，使學生能夠在相關策略的引領下，充分喚醒學習的積極性。但是對小學低年級學生來說，好玩是他們的天性，教師應該順應并尊重這一特點，并落實于課堂教學實踐中，為學生創(chuàng)設充滿愉悅的語言環(huán)境，讓學生能夠在玩樂的過程中識記漢字，擴大知識面，同時發(fā)展其識字思維能力。針對小學低段的識字教學，教師可以結(jié)合講故事、做游戲等多元化的方式構(gòu)建歡樂的語言情境，從而在一定程度上增強教學的趣味性，將學生的注意力快速且高效地聚焦于對生字的學習[1]。

以《猜字謎》一文的教學為例，考慮到小學生容易混淆同類或同偏旁的漢字，筆者有針對性地進行了教學策略上的改良，一改傳統(tǒng)教學生硬、呆板的形式，力求為學生營造更具輕松感的漢字學習氛圍。比如，課文要求學生掌握的生字中有“綠”和“紅”，它們都表示顏色，但是如何才能使學生準確識記這兩個漢字呢？筆者設計了一個具有趣味性的學習活動，先要求學生說一說自己喜歡哪些顏色，然后說一說自己穿的是什么顏色的衣服。這樣的活動令學生將漢字的識記與自己的喜好、生活緊密聯(lián)系在一起，立刻激發(fā)了學生的興趣，于是，學生積極地介紹自己衣服的顏色并給出了詳細的解釋。有的學生說自己穿的衣服顏色是淺綠色，就如同新出土的小草;有的學生說自己穿的衣服顏色是深綠色，是很深很濃的那一種綠;有的學生說自己穿的衣服顏色是紅色，是如同桃花一樣的淺淺的粉紅;有的學生認為自己穿的紅色和紅棗的顏色一樣深，是棗紅。學生的積極參與加深了他們對顏色的了解，改變了之前對紅色、綠色的單純認知。學生還以此展開了更豐富的顏色介紹，例如雪白、金黃、烏黑等。

教師通過建立語境的方式引入充滿趣味性的活動能夠?qū)W生順利引入識字學習的環(huán)境中，改變枯燥的生字學習狀態(tài)，讓學生以一種更活躍更積極的方式學習，激發(fā)學生的參與欲望和識字興趣，讓學生在交流的過程中逐漸增長知識、開闊視野。

（二）優(yōu)化活動環(huán)節(jié)，提升學生的識字效率

語境就是運用語言文字的具體環(huán)境。語境在低年級教學中的運用，常以具象化的形式出現(xiàn)，兼有集中識字和隨文識字兩種功能，既為學生塑造了真實的語用環(huán)境，也能夠使其在具體情境的引導下，展開高效的識字學習。很多文本都含有充滿靈性的語言情境，為了幫助學生在現(xiàn)成的語境之下，感受漢字的用法，教師便可以適當利用這一有利條件，為學生設計活動環(huán)節(jié)，將生字學習和閱讀教學進行深度融合，根據(jù)生字在文本中出現(xiàn)的順序展開識字學習。同時，這樣的活動環(huán)節(jié)也在無形中為學生積累了學習漢字的方法和技巧，有效提升了學生的識字效率。

以《黃山奇石》的教學為例，這一課要求學生學習的生字有15個，在備課時，教師發(fā)現(xiàn)前9個漢字都出現(xiàn)在第一自然段。通過文本研讀可以發(fā)現(xiàn)，這一自然段為總起段，其主要功能就是對黃山風景區(qū)做簡單的介紹，包括地理位置、風景特點等，特別是其中的“尤其”一詞，起到了重要的引領作用，能夠順承接下來的主要內(nèi)容。因此，教師要依托文本語境開展有效的識字教學，同時還要在這一過程中使學生能夠?qū)S山風景區(qū)建立整體感知。首先，教師要求學生自主練讀，并結(jié)合第一自然段提取關鍵詞，如“文明”“風景”等，并一一寫在黑板上，強調(diào)容易讀錯的字音。其次，教師可以將這些詞語放置在相應的句子中，為學生建立初步感知的平臺，使其可以在文本語境中體會字詞的含義。最后，教師可以讓學生利用這些生字嘗試說一句完整的話。針對其他6個生字，教師也可以選擇類似的教學方法。這樣做既建立了組合運用，也能夠借助這一活動深化學生對生字的識記以及理解。

學生的識字效率與教師的活動環(huán)節(jié)設計具有極大的關聯(lián)。教師應該更加嚴密地考慮教學活動的安排和實施，力求將教學活動的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，使學生在識記漢字方面得到更為全面的指導，從而真正有效地提升其漢字學習效率。

二、支架式教學—提升學生的識字效率

漢字的主要構(gòu)成包括筆畫以及部件，同時還需要遵循相應的組合規(guī)則。學生如果可以掌握字形分析方法以及結(jié)構(gòu)方式，就能夠在生字之間建立對比，從而更熟練地識記漢字。識字教學需要教師建立“授人以漁”的教學觀念，將以教師為主導的講解轉(zhuǎn)化成學生的自主識字。因此，教師應積極向?qū)W生傳授識字技巧，引導學生掌握正確的識字方法，這樣學生在掌握字詞的過程中，也能夠獲得一定的成就感，有助于激活其識字熱情以及興趣。同時，教師還可以有意識地加強和鍛煉學生的學習思維，切實推動小學生思維能力的發(fā)展，從而達到高效教學的效果[2]。

（一）借助教材插圖，搭建識字支架

在小學低年級的識字教學中，教師應時刻注意到，這一階段學生的身心發(fā)展尚處于較為稚嫩的時期，其學習思維還不成熟。對此，教師在進行教學設計時，應盡可能地采用較為直觀的教學形式。在進行識字教學時，教師可以利用圖畫、思維導圖等輔助教學，使學生看到圖畫之后，能夠開展積極主動的觀察，能夠聯(lián)想到字形、字義等。象形字本身具有直觀形象的典型特征，教師可以將其作為觀察的對象，讓學生在圖形和漢字之間建立對比，了解線條和筆畫之間的關系，以整體的視角觀察漢字的輪廓。

針對形聲字的教學，教師可以以聲旁為核心引入思維導圖，激發(fā)學生的想象力，使其體會漢字的神奇。以“青”的教學為例，教師可以增加或者替換偏旁部首，當學生能夠自主聯(lián)想到“清”“晴”“請”“情”等字后，建立一級分支將其寫入思維導圖;之后結(jié)合形旁，要求學生說出這些漢字的意思并組詞，以此完成二級分支。這樣學生便能夠建立直觀感知，由一個字生發(fā)出一連串字詞，形成充滿趣味性的導圖形式。在具體的識字過程中，教師也可以結(jié)合字源圖，例如，把“隹”放在轉(zhuǎn)盤圖的中央，帶領學生識記轉(zhuǎn)盤周圍的“鷹”“雁”等字，然后展開想象，找出還有哪些字包含這個部首，將輪盤填充完整。這種活動形式能夠有效地激發(fā)學生的想象力，提高學生參與識字活動的熱情，極大地提高學生的識字效率。

（二）基于漢字對比，搭建識字支架

對低年級學生而言，由于其思維能力的發(fā)展尚在起步階段，因而其在進行識字學習時，更需要教師幫助建立感知意識，因為對字形的感知能力越精細，其在識字速度以及準確性方面就會更高，自然也能夠極大地提高識字能力。因此，在實際教學過程中，教師應當設計多元化的字詞對比形式，不斷豐富學生的視覺感受，以不同的形式強化學生的對比學習意識，以此提高學生對字形的辨識能力。

獨體字在字體輪廓方面的區(qū)分度較低，教師可將其作為先導，設計難度呈現(xiàn)梯度的識字活動，促進學生循序漸進地學習。教師先向?qū)W生展示一組辨別難度較低的獨體字，讓學生在視覺上自行建立對比;而后基于筆順展開二次分辨識記，幫助學生提高辨識能力，使學生自主關注筆畫筆順以及字形結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的識字學習打下扎實穩(wěn)固的基礎。比如，教師可以展示“日”“口”兩字，邀請學生“找茬”，看看誰最先發(fā)現(xiàn)二者在字形上的不同，然后說出每個字的筆畫以及筆順。在這一活動中，擺在學生面前的不僅是一橫之差，更是對細節(jié)的關注。在這一類學習活動的影響下，學生對細節(jié)的感受度和敏感度呈現(xiàn)上升趨勢，有利于其自主識字能力的提升。與此同時，練習多了，很多學生就能夠一眼發(fā)現(xiàn)各種獨體字之間的不同，比如“末”“未”二字。隨著基礎辨識能力的增長，即使是復雜的合體字，學生也能夠一眼發(fā)現(xiàn)它們在筆畫上的變化。例如，教師展示“林”字時，學生能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)左邊的“木”最后一筆發(fā)生了變化。又如，將“雪”和“雨”放在一起學習，學生能夠發(fā)現(xiàn)兩者在字形和結(jié)構(gòu)上存在明顯的不同。教師建立對比后，學生更易于把握同組字的異同，這樣既強調(diào)了字體的分化性、準確性，又避免學生混淆相近字。在教學紅綠、風雨等類似的反義詞組時，教師可以結(jié)合歌曲開展教學，這樣既充滿童趣，又方便學生記憶。當然，在識字教學的過程中，教師還可以對詞語分門別類，這既有助于提高學生的思維品質(zhì)，也能夠使學生的識字學習更有層次、更有意義。

三、趣味化教學—促進學生對漢字的理解

（一）在畫一畫中感受漢字的形象性

象形字一般以各種線條的形式對事物的外部輪廓進行描繪，并經(jīng)過多年的發(fā)展演變成文字，而且大多表現(xiàn)為獨體字。此類漢字具有生動形象的特點，因此，教師可基于這一特征展開教學。首先，引入畫圖法，即以原型圖像的方式勾勒象形字;其次，以形釋義，即利用之前繪制的圖畫解釋漢字的含義;最后，教師需要告知學生這個漢字的發(fā)展以及潛藏于其中的與古人的生活方式、生活習慣相關的文化?！爱嫛迸c“字”的結(jié)合能夠讓學生的漢字識記過程更具趣味性，使學生投入學習，加深對漢字的印象。

以《口耳目》的教學設計為例，教師可以設置以下教學活動。首先是猜一猜，即邀請一名學生走上講臺指一指自己身體的某個部位，讓其他同學猜一猜這是什么。當然，具體的指向就是文本中要求學生學習的生詞。在教師的帶領下，學生讀一讀這些生字，然后將其與具體的事物相聯(lián)系，這樣就能夠改變漢字的抽象狀態(tài)，也能夠為學生初步感知象形字的造字方式奠定良好的基礎。其次是畫一畫，即教師要求學生選擇其中的一個字并畫出其在生活中的樣子。最后是比一比，在這一過程中，教師要求學生說一說自己所畫的字和圖形之間存在哪些相似之處。很多學生畫“目”的時候，會在中間畫上一雙眼睛，此時教師可以要求學生將畫旋轉(zhuǎn)90度，這樣就能夠發(fā)現(xiàn)其與漢字之間的相似之處。在完成上述活動之后，教師可以再次展示象形字以及現(xiàn)在的漢字，要求學生連一連，通過這種方式不僅可以使學生準確把握字體之間的相似之處，也能夠感受到識字的樂趣，有助于深化學生對漢字的理解和記憶。

（二）在拆一拆中體會漢字的表意性

會意字通常由兩個及以上的部件組成，原本的每個部件都有自己的意義，在合成新字之后會生成新的含義。會意字主要包含兩種類別，一種是以形會意，另一種是以義會意?；谶@一特點，教師可以在教學會意字的過程中融入傳統(tǒng)文化，科學地對漢字進行拆分，這樣就能夠展現(xiàn)每個部件所表達的意義和價值，然后再將其串聯(lián)在一起。在日常教學過程中，教師也可以借助自主拆一拆、編一編的方式，促進學生對漢字組成的認知，從而能夠分門別類地學習漢字。同時，教師通過這種趣味性強的活動組織教學，也能對學生進行思維啟發(fā)，使學生感受到漢字中所存在的民族文化。

在教學《夜色》這篇課文時，教師可以結(jié)合其中的會意字“看”，組織猜一猜、編一編的活動，并設計教學片段：第一步，在夜色中，爸爸牽著孩子的小手走啊走，看到了什么？第二步，演一演遠處的景色，說一說你在演繹的過程中把手放在了哪里？第三步，對“看”字進行拆分，其中包含“手”和“目”兩個組成部分，然后提問識記漢字的方法。第四步，教師總結(jié)。此外，教師還可以增加兒歌等多元化的活動，這既能夠加強學生對字形、字義的識記，也有效地拓展了學生的識字思維。

總之，小學生的識字學習會對其日后語文素養(yǎng)的提升產(chǎn)生直接且關鍵的影響。在整個小學階段，識字是一項極其龐大的基礎性工程，需要教師創(chuàng)建易于激發(fā)學生興趣的識字情境，引入多元化的識字形式，更好地調(diào)動學生識字的積極性，這既有助于提高學生獨立識字的能力，也能夠幫助學生提升自己的人素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]許蘇雯.快樂識字視域下小學語文低年級高效識字教學概述[J].課外語文，2021（24）：54-56.

[2]朱愛婷.創(chuàng)設樂學情境，快樂高效識字[J].科普童話，2020（25）：85.

作者簡介：何霞（1980.01—）女，江蘇省啟東市萬安小學，一級教師。