陳淑玲

摘 要： 數(shù)學(xué)學(xué)科是一門具有很強(qiáng)邏輯性與抽象性的學(xué)科，該學(xué)科對于學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力的要求較高，在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生積極地參與、深入探究，只有這樣才能更好地保障學(xué)習(xí)效果。新課程改革背景下，“深度學(xué)習(xí)”及“核心素養(yǎng)”成為教育界備受關(guān)注的兩個關(guān)鍵詞，如何在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下充分落實深度學(xué)習(xí)理念逐漸成為教師要深入探討研究的重要課題。文章立足深度學(xué)習(xí)的含義，對深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行了分析，并結(jié)合自身的教學(xué)實踐對實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

中圖分類號： G623.5?? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A?? ?文章編號： 1673-8918（2022）04-0089-03

小學(xué)階段的學(xué)生初次開始系統(tǒng)地接觸數(shù)學(xué)知識，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維習(xí)慣的重要階段。新課改背景下，深度學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)理念逐漸受到教育界廣泛的認(rèn)可和關(guān)注，將該教學(xué)理念應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅有利于學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生以問題本質(zhì)的角度來思考數(shù)學(xué)知識，以發(fā)展性眼光來發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。對于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)而言，深度學(xué)習(xí)的開展更利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。為此，在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教育環(huán)境下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中積極滲透深度學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展十分必要。

一、 深度學(xué)習(xí)的含義

“深度學(xué)習(xí)”是素質(zhì)教育背景下產(chǎn)生的一種現(xiàn)代化教學(xué)理念，其主要是指以學(xué)科核心內(nèi)容為載體，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，以富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題為中心，通過優(yōu)化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)探討的方式，促使學(xué)生獲得積極學(xué)習(xí)體驗、互動進(jìn)步與發(fā)展的一種教學(xué)模式。深度學(xué)習(xí)的開展，需要教師充分剖析教材內(nèi)容，挖掘一切可利用的教學(xué)資源，并積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)氛圍。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)，促使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)與探究中了解數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，了解知識的產(chǎn)生與形成過程，從而加深學(xué)生對于知識的理解與掌握，促使學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力，進(jìn)而達(dá)到促使學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的效果。

換而言之，深度學(xué)習(xí)在一定程度上凸顯了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，同時深度學(xué)習(xí)也是對數(shù)學(xué)知識的深層次探索。對于教師而言，深度學(xué)習(xí)的開展促使教師更充分地挖掘教材內(nèi)容，整個教學(xué)資源，有利于教師自身教學(xué)能力的提升。對于學(xué)生而言，深度學(xué)習(xí)的開展有利于鍛煉其深度思維能力與發(fā)散思維能力，對于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力培養(yǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)均有不可或缺的作用。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，充分利用、整合可用的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究，以此不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、 核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)方法的關(guān)聯(lián)性分析

首先，深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，充分凸顯學(xué)生的課堂主體地位，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，并引導(dǎo)學(xué)生積極展開問題思考、探究。簡單來說，深度學(xué)習(xí)的開展需要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，這對于培養(yǎng)學(xué)生的主體認(rèn)知能力有十分重要的意義，自然也是對核心素養(yǎng)理念的有效踐行與落實。

其次，深度學(xué)習(xí)活動的開展需要學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中進(jìn)入到深層次的大腦興奮狀態(tài)。通過學(xué)習(xí)過程中所形成的感官刺激、情感體驗來激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生以更飽滿的精神狀態(tài)積極主動地投入學(xué)習(xí)中去，從而逐漸形成良性循環(huán)，促使學(xué)生的主體認(rèn)知能力得到發(fā)展，在潛移默化中實現(xiàn)了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

最后，深度學(xué)習(xí)重視提升對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中高效率認(rèn)知能力的培養(yǎng)，即在教學(xué)中注重以合適的學(xué)習(xí)環(huán)境、積極主動的主體狀態(tài)、科學(xué)合理的學(xué)習(xí)與認(rèn)識方式來幫助學(xué)生實現(xiàn)最優(yōu)化的數(shù)學(xué)認(rèn)知。也就是說，深度學(xué)習(xí)的開展可以更好地促進(jìn)認(rèn)知效率與成長速度提升，進(jìn)而可直接促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的策略

（一）立足學(xué)生實際學(xué)情，深度解析教材知識

指導(dǎo)學(xué)生理解并能夠熟練地應(yīng)用所學(xué)知識，從而促使學(xué)生逐漸形成完善的數(shù)學(xué)知識體系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的一項重要教學(xué)目標(biāo)。所以，在實際教學(xué)過程，教師必須要立足這一教學(xué)目標(biāo)，充分了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力、對于數(shù)學(xué)知識的掌握情況、接受能力等情況，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理地對教學(xué)方法、教學(xué)流程、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行設(shè)計和調(diào)整，以充分提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的科學(xué)性、有效性，從而為課堂教學(xué)效率的提升提供有效保障。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)充分對數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行剖析，提升自身對于教材內(nèi)容的解析能力，以深入淺出、化簡為繁的方式為學(xué)生講解相關(guān)知識，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加深對于教材知識的理解和掌握情況，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級上冊數(shù)學(xué)《圓的認(rèn)識》時，教師在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合本章節(jié)內(nèi)容的解析情況來明確教學(xué)重點，合理調(diào)整教學(xué)方法，以此盡可能地激發(fā)學(xué)生的參與積極性。第一，課堂教學(xué)過程中教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過思辨、推理方式來分析圓的基本特征。第二，在學(xué)生推理出圓的基本特征后，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過測量、折疊等實踐操作方式來驗證圓的特征;同時還可利用圓規(guī)等學(xué)習(xí)工具來嘗試畫圓，并在實踐操作中體會圓的性質(zhì)。第三，具體講解過程中教師還可以組織學(xué)生開展合適的課堂游戲，在游戲中進(jìn)一步加深學(xué)生對于圓的認(rèn)知和了解，提升學(xué)生的認(rèn)知理解能力。以這樣的方式來開展教學(xué)活動，不僅可以讓課堂教學(xué)更有針對性，更加科學(xué)合理，同時引導(dǎo)學(xué)生在分析思考、實踐探究中促使其數(shù)學(xué)思維能力得到發(fā)展，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

沒有問題的課堂教學(xué)很難成為高質(zhì)量的課堂，合理的提問是激發(fā)學(xué)生求知欲、探究欲的有效手段，也是鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題能力的重要途徑。所以，想要有效落實小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)方法作為教師必須要重視課堂設(shè)問，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問題情境來吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動學(xué)生的參與積極性，并在師生間、學(xué)生間相互討論、共同探究解決問題的過程中打造起高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的效果。然而，需要注意的是，很多教師雖然也認(rèn)識到了問題設(shè)置在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力中的作用，但是實際上留給學(xué)生自主探索、深度思考的時間并不多，很多學(xué)生尚且處于表面問題的分析和思考中，教師就已經(jīng)迫不及待地開始后續(xù)內(nèi)容的講解了，這樣自然無法達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。所以，課堂問題的設(shè)置一定是要經(jīng)過教師深思熟慮的、是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及心理特征的，是具有一定層次性、遞進(jìn)性的，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和學(xué)習(xí)的，只有這樣的問題才能發(fā)揮其價值和作用。此外，教師還應(yīng)合理把握給學(xué)生預(yù)留的思考時間，以保證學(xué)生有充足的時間進(jìn)行深入的思考探究，真正達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)《線與角》這一章節(jié)的內(nèi)容時，針對“角的度量”這一內(nèi)容的講解，教師就可以結(jié)合學(xué)生熟悉的生活物品來為其創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以通過多媒體方式來為學(xué)生呈現(xiàn)常見的生活物品，如樹葉、鐘表、桌子、棱錐等，然后讓學(xué)生觀察呈現(xiàn)的物品并尋找其角度。在學(xué)生解決了淺層次的、表面的問題后，教師就可以通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，如，“這些角都有什么特征？”“可以嘗試根據(jù)這些特征來給角下個定義嗎？”此時，學(xué)生很容易能理解角即有公共端點的兩條射線組成的圖形。以這樣的方式來創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，可以有效地拉近數(shù)學(xué)和生活的距離，降低學(xué)生心理上的畏懼感，同時通過由表及里、由易到難得問題設(shè)計還可以幫助學(xué)生從教學(xué)情境中獲得易于掌握的數(shù)學(xué)信息，然后在問題的引導(dǎo)下層層深入，將獲得的數(shù)學(xué)信息歸納為數(shù)學(xué)問題，并通過層層深入的方式來理解更深層次的知識，進(jìn)而讓學(xué)生在深度思考過程中充分掌握相關(guān)知識，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與知識運用能力，切實促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展。

（三）巧妙預(yù)設(shè)課堂，注重知識生成過程

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也發(fā)生了極大改變，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、由教師單向為學(xué)生傳授知識的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)要求。素質(zhì)教育理念下，更注重凸顯學(xué)生的課堂主體地位，注重引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中，并在主動學(xué)習(xí)和探索中了解數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，了解知識的產(chǎn)生與形成過程，從而促使學(xué)生在感受知識的生成與遷徙中達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，結(jié)合教材內(nèi)容積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

例如，在學(xué)習(xí)人教版六年級數(shù)學(xué)下冊《圓柱的表面積》這一章節(jié)的內(nèi)容時，傳統(tǒng)教學(xué)中教師大多是單方面地為學(xué)生講解圓柱表面積的計算方法，學(xué)生大多是被動地聽講，甚至是死記硬背計算公式，并沒有真正地理解這一計算方法的形成原因，自然無法對這一知識進(jìn)行靈活的應(yīng)用。為了達(dá)到深度學(xué)習(xí)效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與知識的解析中，讓學(xué)生在實際參與探究中真正掌握這一公式的由來，從而深刻地記憶和掌握表面積的計算方法。教學(xué)時教師可以通過展開圓柱體圖形的方式來幫助學(xué)生梳理圓柱體各部分間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓柱體的表面積、側(cè)面積的計算方法。具體可以將教學(xué)流程分為三個環(huán)節(jié)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)既往學(xué)過的表面積計算方法，如正方形表面積計算公式、長方形表面積計公式等，以舊知識為切入點，引入圓柱體面積的探索。此時，教師可以將探索活動交給學(xué)生，可引導(dǎo)學(xué)生從圓柱體的上下底面積、側(cè)面積的關(guān)系入手思考，為探究奠定基礎(chǔ)。其次，教師可以按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生分為不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開問題探究，教師可以為每個小組發(fā)放一個提前準(zhǔn)備好的圓柱體模型，小組內(nèi)可以自主進(jìn)行模型拆解，然后通過計算拆解后圖形的面積來獲得圓柱體的表面積。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的探討結(jié)果進(jìn)行整合、補(bǔ)充，對于學(xué)生探究中存在的問題進(jìn)行糾正講解，從而幫助學(xué)生完善思維，促使學(xué)生更好地理解、掌握圓柱體表面積計算公式，讓學(xué)生在參與過程中對圓柱體表面積的推演過程進(jìn)行內(nèi)化吸收。以此種方式來開展教學(xué)活動，不僅可以幫助學(xué)生鞏固以往所學(xué)的舊知識，同時還可以讓學(xué)生親歷新知識的生成過程，深化教學(xué)效果，充分落實深度學(xué)習(xí)活動。

四、 結(jié)語

總而言之，新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與模式，在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，深入剖析教材內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)手段，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情況，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)中加深對知識的理解和掌握，從而充分保障深度學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及學(xué)科核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

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