林金勤

摘 要： 為了提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，許多一線(xiàn)教師開(kāi)啟了“順試而教”——試題研訓(xùn)的教學(xué)模式，成績(jī)是在不斷提升了，但是，教學(xué)卻不再是一件快樂(lè)的事了。同時(shí)，隨著部編版小學(xué)語(yǔ)文的普及，課程改革進(jìn)程不斷深入，“順學(xué)而教”——學(xué)生本位的教學(xué)模式成為小學(xué)語(yǔ)文教研的主流，各種教研、公開(kāi)課教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生本位法，但是這種教學(xué)模式只是在公開(kāi)課作秀而已。一線(xiàn)教學(xué)如果都是“順學(xué)而教”，教學(xué)成績(jī)又是令人擔(dān)憂(yōu)。這種局面使教師左右搖擺，矛盾之余，又令人深思：一線(xiàn)教學(xué)，到底是要順“試”而教還是要順“學(xué)”而教？

關(guān)鍵詞： 試題教學(xué);學(xué)生本位;矛盾激化;順試而教;順學(xué)而教;相輔相成

中圖分類(lèi)號(hào)： G623.2?? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ???文章編號(hào)： 1673-8918（2022）04-0001-04

王尚文《語(yǔ)感論》一書(shū)的主要理論觀點(diǎn)是：要感受言語(yǔ)，最基本的是必須感受到言語(yǔ)的存在。書(shū)中大力倡導(dǎo)“讀”，并就“美讀”“爛讀”“精讀”和“泛讀”等問(wèn)題進(jìn)行了論述。書(shū)中標(biāo)舉“語(yǔ)感中心說(shuō)”，反對(duì)“知識(shí)中心說(shuō)”。

“語(yǔ)感中心說(shuō)”的著名論著，是王尚文先生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的性質(zhì)進(jìn)行深刻闡述，從語(yǔ)言交際功能的角度出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)存理論糾正一些不當(dāng)?shù)目捶?，提出語(yǔ)文的工具論，是基于工具性而言的，思想性是基于語(yǔ)言——諺語(yǔ)的人文性、思想性。王尚文先生在書(shū)中提出的一些新的觀點(diǎn)和論斷，應(yīng)當(dāng)引起一線(xiàn)教師對(duì)自己教學(xué)工作各方面的思考，也告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)不可操之過(guò)急。

一、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文測(cè)試效果顯示教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）順“試”而教占主導(dǎo)地位

為了提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，許多一線(xiàn)教師開(kāi)啟了“順試而教”——為了提高學(xué)業(yè)成績(jī)，依據(jù)試題，理性地處理教材的教學(xué)模式，慢慢地摒棄了原來(lái)學(xué)生本位的教學(xué)風(fēng)格，成績(jī)是在不斷提升了，但是，語(yǔ)文的教和學(xué)卻不再是一件快樂(lè)的事。

（二）順“學(xué)”而教成了作秀

隨著課程改革進(jìn)程的不斷深入，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，隨著年級(jí)的提升逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，逐漸成為教師授課工作的重點(diǎn)內(nèi)容。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文各類(lèi)課型教學(xué)時(shí)，教師不斷優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)模式，進(jìn)而為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文氛圍，激起他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而將其自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力提升到一個(gè)新的高度。這種“順學(xué)而教”——學(xué)生本位的教學(xué)模式一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主流，各種教研、公開(kāi)課教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生本位法，但是這種教學(xué)模式只是在公開(kāi)課作秀而已。而實(shí)際上，一線(xiàn)教學(xué)如果都是“順學(xué)而教”，教學(xué)成績(jī)又是令人擔(dān)憂(yōu)。

這樣兩種矛盾局面令人深思：一線(xiàn)教學(xué)，到底是要順“試”而教還是要順“學(xué)”而教？

二、 順“試”而教還是要順“學(xué)”而教？

（一）順“學(xué)”而教應(yīng)占主導(dǎo)地位

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，依據(jù)課程基本理念，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。也就是說(shuō)，我們千萬(wàn)不能把學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)置于理性的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)授課，人為地有悖于正確的教育觀念，也不能把傳授基礎(chǔ)知識(shí)視為語(yǔ)文教學(xué)的終極目的。綜上所述，順“學(xué)”而教必須是語(yǔ)文教學(xué)的主流，占主導(dǎo)地位，這是不容爭(zhēng)辯的。

（二）課題研究測(cè)試調(diào)查表的啟示

邢秀鳳在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)：呼喚理性思維的回歸》就有這樣一段闡述：當(dāng)前一些小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)于追求情感渲染而忽視理性演繹的取向，對(duì)語(yǔ)文課程本質(zhì)特色的追求、語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生生命成長(zhǎng)的推動(dòng)產(chǎn)生了一定程度的制約。

自2020年9月至2021年6月，安溪縣城廂中心小學(xué)課題組在我校六年級(jí)約320名學(xué)生中進(jìn)行了順“試”而教和順“學(xué)”而教的課題研究。分別從閱讀和習(xí)作課中實(shí)施感性的公開(kāi)課型順“學(xué)”而教，以及理性的知識(shí)型順“試”而教，做出以下量化表格：

此表一出，令人深思：閱讀課上，順“學(xué)”而教的滿(mǎn)意度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越順“試”而教，學(xué)生更喜歡氛圍活躍、低學(xué)業(yè)壓力的課堂，同時(shí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)比較高。而作文課則恰恰相反，學(xué)生更熱衷于目的性強(qiáng)的作文課，當(dāng)然，學(xué)習(xí)效率也比較可觀。如此看來(lái)，自我意識(shí)比較強(qiáng)的六年級(jí)學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)更有主動(dòng)性和目的性，“授之以漁”的教學(xué)方法更能發(fā)揮作用，學(xué)好一項(xiàng)自學(xué)本領(lǐng)特別重要，也特別有用，對(duì)于他們今后在初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，將會(huì)起到很大的幫助作用。

綜上所述，順“試”而教并非一無(wú)是處，理性的語(yǔ)文教學(xué)方法有它的利與弊，不可全盤(pán)否定。當(dāng)然，也不可從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

（三）根據(jù)題型讓順“學(xué)”而教和順“試”而教相輔相成

顧曉東、吳偉昌在《順學(xué)而教：回歸兒童本性的課堂認(rèn)知新主張》中認(rèn)為，教師應(yīng)樹(shù)立正確的兒童哲學(xué)觀，發(fā)現(xiàn)、回歸兒童的自然天性，探尋適合學(xué)生學(xué)習(xí)和生命成長(zhǎng)的方式，探索和建構(gòu)“順學(xué)而教”的新型課堂，進(jìn)而形成一種新的課堂認(rèn)知觀念，深化課堂教學(xué)改革。因此，可以讓順“試”而教成為順“學(xué)”而教的有利輔助工具。這里所說(shuō)的“有利工具”是指教師根據(jù)學(xué)業(yè)測(cè)試的試題，有目的地研究教材，創(chuàng)造性地處理教材，用最優(yōu)于“學(xué)生本位”的教學(xué)方法，潛移默化地提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（四）根據(jù)試題類(lèi)型拙劣淺談創(chuàng)造性地處理教材，順學(xué)而教

小學(xué)語(yǔ)文測(cè)試工具主要包括語(yǔ)文基礎(chǔ)、閱讀和習(xí)作三大模塊。省測(cè)三份樣卷是省小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量檢測(cè)這根測(cè)評(píng)指揮棒的典型模板。分值比例是語(yǔ)文基礎(chǔ)題（積累與運(yùn)用）占25 % 左右，閱讀與欣賞題占45 % 左右，表達(dá)與交流題占30 % 左右。其中閱讀題包含非連續(xù)性文本、文學(xué)類(lèi)文章和信息類(lèi)說(shuō)明文。作文包括小作文（應(yīng)用文等實(shí)用性文體）和大作文。單看這幾個(gè)分類(lèi)并不構(gòu)成困難，可實(shí)際上一份試卷8開(kāi)8頁(yè)，100分鐘完成，沒(méi)有幾個(gè)孩子能按時(shí)按量地完成，即使懂得做的優(yōu)秀生想完成得漂亮也是要加時(shí)的。教師怎么順試又順學(xué)地教？

1. 語(yǔ)文基礎(chǔ)題遷移應(yīng)用，學(xué)會(huì)自學(xué)

語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊占25 % 左右，包括語(yǔ)言基礎(chǔ)和常識(shí)基礎(chǔ)兩個(gè)部分。語(yǔ)言基礎(chǔ)包括字、詞、句等基本知識(shí)的記憶和情境運(yùn)用;常識(shí)基礎(chǔ)包括古詩(shī)文（名言警句）的記憶和情境運(yùn)用。其命題的基本原則是，考出必要的記憶、理解和遷移到新情境的運(yùn)用能力，同時(shí)進(jìn)行審美和價(jià)值觀教育，但無(wú)須大量做題。——出自《指向核心素養(yǎng) 促進(jìn)閱讀思考的小學(xué)語(yǔ)文測(cè)試工具研制框架》

這類(lèi)題融會(huì)貫通，似乎教材不重要，難道讓教師教課外知識(shí)？這是曲解。

其實(shí)，教材是依據(jù)，是教師訓(xùn)練學(xué)生記憶、理解和遷移到新情境的運(yùn)用能力的載體，只有教會(huì)他們方法才能真正“一勞永逸”。我們先來(lái)研究一下題目，選擇題是最客觀的題目，對(duì)錯(cuò)分明，沒(méi)有感情分，所以問(wèn)題非常嚴(yán)峻。舉個(gè)例子：

為了自然科報(bào)告的需要，婉容上《鳥(niǎo)類(lèi)百科大全》網(wǎng)站搜尋資料。請(qǐng)問(wèn)她所打的四組關(guān)鍵詞中，哪一個(gè)是查詢(xún)不到內(nèi)容的？

（A）鴻鵠 （B）鴻儒 （C）鴟鸮 （D）昏鴉

答案是（B）鴻儒（因?yàn)檫@不是鳥(niǎo)）。

這類(lèi)題與字形詞意有關(guān)，怎么教？方法是教師教生字時(shí)要有意識(shí)地給學(xué)生滲透“構(gòu)字方法”。構(gòu)字法一般有6種，即象形、指事、形聲、會(huì)意、轉(zhuǎn)注、假借。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，不能分析這6種構(gòu)字法的概念，只能滲透！也就是說(shuō)入門(mén)，學(xué)個(gè)皮毛。主要學(xué)習(xí)形聲字，比如，各種偏旁的意義，聲旁的作用。像“月”字旁大多與身體的部位有關(guān);酚的讀音與“分”相近。這樣教生字也就應(yīng)了“授之以漁”的方法，由扶到放，最終是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)的本領(lǐng)。教語(yǔ)文一定要體現(xiàn)它的“工具化、人文性和生活化”。

2. 閱讀題融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

閱讀模塊占45 % 左右，是一份測(cè)試工具的核心，對(duì)命題技術(shù)要求最高，其結(jié)果集中反映學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”水平。閱讀能力測(cè)試工具要促進(jìn)學(xué)生閱讀思考，改進(jìn)教師教學(xué)行為，使學(xué)生獲得“好成績(jī)”的過(guò)程變成“好（ hào ）學(xué)習(xí)”的過(guò)程。語(yǔ)文考試即閱讀思考。——出自《指向核心素養(yǎng) 促進(jìn)閱讀思考的小學(xué)語(yǔ)文測(cè)試工具研制框架》

（1）非連續(xù)性文本閱讀的考查，是我們平時(shí)忽略最嚴(yán)重的，有時(shí)得分率很高，有時(shí)失分率很高，主要原因是學(xué)生是沒(méi)有接觸過(guò)。非連續(xù)性文本閱讀包括：表格、材料題、地圖、廣告、各種票據(jù)（電影票、購(gòu)物單、保險(xiǎn)單、快遞單等），只要涉及文字的都會(huì)考。舉個(gè)例子：

每到國(guó)慶節(jié)，人們都會(huì)在天安門(mén)廣場(chǎng)觀看升旗儀式。儀式結(jié)束后，天安門(mén)廣場(chǎng)上留下的垃圾不計(jì)其數(shù)。具體有如下統(tǒng)計(jì)。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中提供的數(shù)據(jù)，回答：

你從中得到了怎樣的信息？（至少寫(xiě)出2條）

說(shuō)說(shuō)你對(duì)此事的感想和想法。

這類(lèi)題考查學(xué)生的分析能力、概括能力和語(yǔ)言組織能力。教師一定要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中教會(huì)學(xué)生“分析概括、提煉中心、語(yǔ)言發(fā)揮”，最好是讓學(xué)生變成“葫蘆娃”，不受教師約束，思想不讓教師“畫(huà)框框”，有自己的各種業(yè)余愛(ài)好，見(jiàn)多識(shí)廣?！皹I(yè)精于勤荒于嬉”不關(guān)在書(shū)中，也不能溺在娛樂(lè)里。說(shuō)白了，就是該學(xué)習(xí)就學(xué)習(xí)，該玩就玩，快樂(lè)學(xué)習(xí)最重要。

（2）連續(xù)性的文本閱讀包括實(shí)用類(lèi)文本和文學(xué)類(lèi)文本，這類(lèi)考題分別是檢索信息、理解文本內(nèi)容、運(yùn)用知識(shí)、評(píng)鑒文學(xué)、質(zhì)疑創(chuàng)新等。題與題之間環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。一個(gè)字“難”，但考題盡量讓學(xué)生少用或不用文本中的現(xiàn)成語(yǔ)言來(lái)解答試題，學(xué)生需要運(yùn)用自己的推理思考、用自己的話(huà)語(yǔ)敘述，這個(gè)總方向完全合理，也就是想得多寫(xiě)得少。

小學(xué)范圍內(nèi)，這類(lèi)文章一般可分為說(shuō)明文和記敘文。這類(lèi)測(cè)試題的教學(xué)應(yīng)該是我們最拿手的，輕車(chē)熟路，實(shí)際則不然，現(xiàn)在要求更高更深！說(shuō)實(shí)在的，樣卷的閱讀題量多得驚人，很多學(xué)生根本看不完，更不要說(shuō)理解、評(píng)鑒和質(zhì)疑創(chuàng)新了。追根究底是我們的學(xué)生閱讀量少，閱讀速度慢導(dǎo)致的。說(shuō)難聽(tīng)一點(diǎn)是，課外閱讀訓(xùn)練不到位，所以一定要培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。怎樣培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的好習(xí)慣呢？全國(guó)上下已經(jīng)有許多可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，這里就不一一解說(shuō)。

3. 作文題回歸生活，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，促進(jìn)表達(dá)交流

習(xí)作模塊占30 % 左右。考查學(xué)生因?qū)嶋H需要而運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的能力。習(xí)作能力測(cè)試題盡可能回歸真實(shí)生活（包括想象、幻想）需要，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，指向個(gè)性表達(dá)，避免“命題作文”、避免“套作”，堅(jiān)決杜絕背誦幾篇作文就能應(yīng)付考試的現(xiàn)象發(fā)生?！鲎浴吨赶蚝诵乃仞B(yǎng) 促進(jìn)閱讀思考的小學(xué)語(yǔ)文測(cè)試工具研制框架》

測(cè)試題要求如下：

小作文，如簡(jiǎn)短書(shū)信（含電子郵件）、便條（含手機(jī)短信、微信）等，考查學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際需要，清楚地表達(dá)自己的意思，實(shí)現(xiàn)與特定的對(duì)象交流的目的。這類(lèi)題型只要我們平時(shí)有練習(xí)，是難不倒學(xué)生的。

大作文考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)與交流的能力，是真正學(xué)以致用的最精準(zhǔn)考查。說(shuō)實(shí)在的，大作文的教學(xué)是我們農(nóng)村小學(xué)教育最薄弱的，農(nóng)村孩子知識(shí)面不廣，閱讀量又少，怎樣跟得上大城市的孩子呢？除了拓寬知識(shí)面，提高閱讀量，利用媒體補(bǔ)充見(jiàn)識(shí)的方法外，還可以充分利用農(nóng)村孩子親身體驗(yàn)的樂(lè)趣、活潑向上的真摯感情和純樸的生活環(huán)境等優(yōu)勢(shì)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，個(gè)性表達(dá)。任何創(chuàng)造性的作文都需要教師的努力挖掘。

三、 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的語(yǔ)文能力30 % 受益于課內(nèi)，70 % 受益于課外，顯而易見(jiàn)，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)只依靠課內(nèi)閱讀教學(xué)是不夠的，實(shí)際上課外閱讀教學(xué)才是最強(qiáng)有力的支撐。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高對(duì)課外閱讀教學(xué)的重視程度，樹(shù)立以生為本、終身發(fā)展的教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)工作。在此期間，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，在潛移默化中構(gòu)建學(xué)生課外閱讀的思想意識(shí)，培養(yǎng)班級(jí)積極閱讀的風(fēng)氣，提高學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力，經(jīng)受時(shí)間的歷練，在文化知識(shí)中沉淀，樹(shù)立學(xué)生的閱讀信心。

因此，必須做到順“學(xué)”而教占主導(dǎo)地位，讓順“試”而教和順“學(xué)”而教相輔相成，然而，二者相輔相成的最好方式是什么，亟待一線(xiàn)教師的摸索。

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