摘 要：在核心素養(yǎng)的背景下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂，需重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用微課進(jìn)行教學(xué)構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，希望為初中數(shù)學(xué)“高效課堂”的構(gòu)建提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);微課;“高效課堂”;設(shè)計(jì)與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.6?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）05-0059-04

微課是一種依托信息技術(shù)，將媒體作為媒介的現(xiàn)代化教學(xué)方法，具有動(dòng)態(tài)教學(xué)的功能，不受時(shí)間、空間的限制，是創(chuàng)設(shè)“高效課堂”的主要途徑。微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式有明顯的不同，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，對(duì)鍛煉學(xué)生的邏輯思維等也有積極的作用，因此也成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要途徑。

一、 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的因素較多，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)方法等。雖然新課程改革以后，數(shù)學(xué)教育體系得到了很大的完善，但是整體分析來說數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一些問題，主要包括以下幾個(gè)方面：第一，缺少明確的教學(xué)目標(biāo);第二，缺少多元化教學(xué)方式;第三，教學(xué)模式固定，缺少創(chuàng)新。在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師常將學(xué)生計(jì)算能力的發(fā)展作為主要的教學(xué)目標(biāo)，不注重學(xué)生思維能力和其他能力的培養(yǎng)。從教學(xué)方式分析，學(xué)生在課堂上只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，枯燥的教學(xué)模式讓學(xué)生昏昏欲睡，很難提起興趣，更不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力充分發(fā)揮出來，影響了教學(xué)效果。

二、 微課教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的價(jià)值

（一）對(duì)教師的作用

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種信息化教學(xué)手段開始在課堂中得到廣泛應(yīng)用，尤其是在新冠肺炎疫情的特殊背景下，線上教學(xué)模式得到推廣，信息化的教學(xué)手段更是得到了全面的發(fā)展。微課教學(xué)法就是一種高效的信息技術(shù)教學(xué)手段，此種教學(xué)法完全區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，使用此種方法促使教師的教學(xué)效率得到顯著的提高，且教師的教學(xué)將不受時(shí)間、空間的限制，學(xué)生即使在課堂下也能通過觀看微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也能實(shí)現(xiàn)課下指導(dǎo)，最重要的是教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來制作多樣化的微課，促使學(xué)生可以針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果得到有效保障，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）對(duì)學(xué)生的作用

微課教學(xué)主要是將視頻作為載體，以更簡潔、直觀的方式對(duì)初中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解讀，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課教學(xué)法更能給人耳目一新之感，提高了學(xué)生的注意力。同時(shí)，在教學(xué)中學(xué)生可以在課下自主觀看微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，且能反復(fù)觀看，向教師提出自己的疑問，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了有效發(fā)展。微課自身所具有的短小、精湛等特點(diǎn)，更是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)知識(shí)的高效整合，既節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、 核心素養(yǎng)背景下微課在初中數(shù)學(xué)“高效課堂”構(gòu)建中的應(yīng)用策略

（一）利用微課高效課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成的前提，微課作為一種現(xiàn)代化教學(xué)方式，用其進(jìn)行課堂導(dǎo)入具有明顯的優(yōu)勢(shì)。微課的制作需要圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行，屬于媒體課程的一種，這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最為主要的是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果不佳，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)也就無法得到發(fā)展。利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為教師“高效課堂”的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)，助推學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升，促使課堂教學(xué)的趣味性、實(shí)效性得到有效保證。教師所制作的微課視頻，重難點(diǎn)知識(shí)更加的突出，學(xué)生在觀看的過程中，自主學(xué)習(xí)的能力會(huì)得到逐步的發(fā)展，且探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望會(huì)得到顯著的增加。在課前預(yù)習(xí)的過程中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的疑問以及不能理解的知識(shí)點(diǎn)記錄下來，在課堂教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也更加深入，創(chuàng)建了數(shù)學(xué)高效課堂。

例如，在教授北師大版初中數(shù)學(xué)《平行四邊形》的知識(shí)時(shí)，學(xué)生一方面需要了解平行四邊形的基本性質(zhì)，另一方面要知曉平行四邊形的方法，掌握計(jì)算面積的公式。在制作微視頻時(shí)，教師不僅可以利用微視頻將這些基礎(chǔ)知識(shí)展示出來，還可以利用動(dòng)畫的方式展示平行四邊形公式的推導(dǎo)過程，這樣學(xué)生在平臺(tái)閱覽微視頻時(shí)，也能更加直觀地掌握知識(shí)，更好地完成課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)。在觀看微視頻時(shí)，有學(xué)生提出疑問：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形的知識(shí)，那么平行四邊形是否屬于軸對(duì)稱圖形呢？我們要如何進(jìn)行驗(yàn)證呢？”針對(duì)這些疑問，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)更具有針對(duì)性，促使課堂的學(xué)習(xí)更加高效，學(xué)習(xí)的興趣也更高。

（二）利用微課高效學(xué)習(xí)概念，提高學(xué)生的理解能力

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，對(duì)學(xué)生的邏輯思維有較強(qiáng)的要求，如果刻板地傳授給學(xué)生知識(shí)，很多學(xué)生就只能死記硬背概念知識(shí)，深入理解較為困難，更不能進(jìn)行靈活的應(yīng)用，這對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展是非常不利的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中概念是最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，是其他知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果不能對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行精準(zhǔn)的把握，對(duì)于其他數(shù)學(xué)知識(shí)的探究也必將受阻，學(xué)生的解題能力發(fā)展受限，得到的解題結(jié)果也會(huì)出現(xiàn)偏差。利用微課創(chuàng)設(shè)高效數(shù)學(xué)課堂，教師可對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行形象化的展示，可以將理論化的概念知識(shí)，以更加形象化的方式展現(xiàn)出來，進(jìn)而加深學(xué)生的理解。

例如，在教授北師大版《探索三角形全等的條件》一課時(shí)，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)三角形的性質(zhì)，還要全面理解全等三角形的判定條件，對(duì)這些條件進(jìn)行靈活應(yīng)用，在解題時(shí)才能掌握證明三角形全等的技巧。微視頻中需要包括相關(guān)的概念知識(shí)，首先，要展示全等三角形的定義（兩條邊以及三個(gè)角分別對(duì)應(yīng)的三角形即為全等三角形）;其次，展示一個(gè)探究題目，“如圖△ABC是任意畫出的一個(gè)三角形，再畫一個(gè)△A′B′C′促使A′B′=AB，∠A=∠A′，∠B=∠B′”（在出示題目的過程中，演示畫三角形的過程），然后利用三角形全等的條件，對(duì)全等三角形進(jìn)行證明（動(dòng)態(tài)演示證明的過程），即邊邊邊（SSS）、角邊角（ASA）、角角邊（AAS）。最后，進(jìn)行反思，探索三角形全等，最少需要三個(gè)條件，那么除了展示的三種情況，還有哪些情況呢？這時(shí)學(xué)生很自然地想到，還有兩邊一角的條件，即SAS，兩邊及其夾角，或者兩邊及其對(duì)角，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)條件，畫全等三角形。通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于三角形全等判定概念知識(shí)的理解更加透徹，且在學(xué)習(xí)時(shí)可以邊證明，邊理解知識(shí)，促使學(xué)生的思維能力得到了快速的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。

（三）利用微課高效練題，鍛煉學(xué)生的邏輯思維

現(xiàn)今，利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)題目展示，并在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行練習(xí)，可以改變傳統(tǒng)筆試練習(xí)的不足，以一種特殊的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，這樣更能讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生練題的興趣。為了不增加學(xué)生練題的壓力，教師可選擇一些較為典型的題目，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提升學(xué)生的邏輯思維能力。教師可以選擇一些在課堂學(xué)習(xí)中容易出錯(cuò)的題目進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，這樣一方面可以使學(xué)生舉一反三的能力得到發(fā)展，另一方面能提醒學(xué)生遇到此類題目時(shí)不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)后的成就感。

例如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中《一元一次方程》是主要學(xué)習(xí)的知識(shí)，需為后續(xù)學(xué)習(xí)一元二次方程、二元一次方程知識(shí)奠定基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)一元一次方程、掌握一元一次方程的解題方法后，學(xué)生需要練習(xí)關(guān)于一元一次方程的應(yīng)用題知識(shí)，此類題型最為典型的解題方式，就是利用線段圖來對(duì)行程過程中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行表示，再利用此數(shù)量關(guān)系解答相關(guān)的題目。在解題時(shí)，學(xué)生需要先提取有效的信息，掌握信息之間的聯(lián)系，再列出正確的方程式。在利用微課傳授學(xué)生解題技巧時(shí)，教師可以更加直觀地給學(xué)生演示線段作圖的過程，讓學(xué)生通過動(dòng)態(tài)觀察解題過程，了解線段圖的使用方法。然后利用此種方法進(jìn)行解題，化難為易，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移。如“京張高鐵是2022年北京冬奧會(huì)的基礎(chǔ)設(shè)施，考慮不同的路段有不同的情況，需要對(duì)運(yùn)行區(qū)域的時(shí)速進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，其中北京北站距離清河段長11千米，設(shè)計(jì)的運(yùn)行速度是80千米/小時(shí)和120千米/小時(shí)，根據(jù)這個(gè)速度計(jì)算，地下比地上的運(yùn)行時(shí)間多2分鐘，請(qǐng)計(jì)算整個(gè)清華園隧道的長度，如果我們?cè)O(shè)隧道全長是x，符合題意的方程為（? ）”，利用微視頻的功能，教師動(dòng)態(tài)繪制線路圖，逐步地引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)方程，課堂教學(xué)會(huì)更加地高效，學(xué)生的思維能力也會(huì)得到鍛煉。

（四）利用微課進(jìn)行高效復(fù)習(xí)，鞏固教學(xué)質(zhì)量

在構(gòu)建數(shù)學(xué)“高效課堂”的過程中，復(fù)習(xí)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效的復(fù)習(xí)可以鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。在復(fù)習(xí)的過程中，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，學(xué)生也可以通過自主復(fù)習(xí)，知曉自己有哪些短板。在教授初中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師每完成一個(gè)單元的教學(xué)，均需要制作微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課相比，利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以不受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，在課下進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，特別是即將面臨中考的學(xué)生，學(xué)習(xí)的壓力大、時(shí)間緊，在課堂上顯然是沒有充足的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)的。而教師制作微課，將每單元的知識(shí)都制作成一個(gè)微視頻，即實(shí)現(xiàn)了單元知識(shí)的高效整合，也促使知識(shí)更加的形象化，學(xué)生的復(fù)習(xí)更加的高效。需要注意的是，教師在制作微課時(shí)，要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、易出錯(cuò)的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)解說，為學(xué)生自主復(fù)習(xí)提供便利?？傊?，巧妙地利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，可以大幅度的提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率，為數(shù)學(xué)“高效課堂”的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

例如，在教授完北師大版九年級(jí)《圓》的章節(jié)知識(shí)，教師就可利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先是利用微課制作《圓》章節(jié)知識(shí)的復(fù)習(xí)框架，包括圓的概念、圓的性質(zhì)、圓的位置關(guān)系、弧長與扇形面積計(jì)算、正多邊形與圓等，都需要對(duì)應(yīng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓網(wǎng)絡(luò)框架作為視頻的開端，隨后將知識(shí)分為幾個(gè)模塊，即基礎(chǔ)知識(shí)展示、經(jīng)典題型展示、易錯(cuò)題型展示等。其次逐條展示各項(xiàng)知識(shí)的框架，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，逐步形成屬于自己的理論知識(shí)框架，并針對(duì)性地進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)的時(shí)間不受限制，可在自習(xí)課中班集體統(tǒng)一觀看微課，然后小組討論學(xué)習(xí)成果，并向教師提出自己的問題，敘述自己的想法。也可在課下自主觀看，微視頻可以反復(fù)進(jìn)行播放，隨時(shí)暫停，自主學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的效率得到明顯的提升。這種微課復(fù)習(xí)的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情得到激發(fā)，促進(jìn)了數(shù)學(xué)“高效課堂”的構(gòu)建。

（五）利用微課提升學(xué)生的應(yīng)用能力

在新的教育理念下，教師開始退出課堂的主導(dǎo)位置，成為課堂的組織者和引導(dǎo)者。這就要求教師需要正確認(rèn)識(shí)新時(shí)期課堂中所需要承擔(dān)的責(zé)任，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，科學(xué)的教學(xué)方式是教師教學(xué)的有利武器，也是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)化的方式。微課在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，是新時(shí)代教學(xué)科技性的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生整體應(yīng)用能力具有促進(jìn)作用。

例如：教授二次根式乘法運(yùn)算知識(shí)時(shí)，教師可以采用微課方式吸引學(xué)生的注意力，采用循序漸進(jìn)的方式對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解。在講解之前，教師首先可以用微課方式，讓學(xué)生了解在生活中根號(hào)知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生了解根號(hào)使用方式，激發(fā)學(xué)生的興趣。其次再向?qū)W生講解2×3等特殊數(shù)字乘法運(yùn)算方式，并讓學(xué)生對(duì)被開方的特殊數(shù)字進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生掌握二次根式乘法運(yùn)算公式。最后使用微課進(jìn)行應(yīng)用知識(shí)補(bǔ)充，讓學(xué)生體會(huì)到二次根式乘法在日常生活中的應(yīng)用方式，進(jìn)而提升學(xué)生二次根式應(yīng)用能力。采用微課方式可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，讓學(xué)生快速地將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)換成自身的實(shí)際能力，并應(yīng)用到實(shí)際中，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的一種強(qiáng)化方式。新時(shí)代數(shù)學(xué)教育注重的不再是學(xué)生的理論能力和解題能力，而是注重學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用水平，對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，學(xué)生經(jīng)常理解困難，在學(xué)習(xí)后不能很好地應(yīng)用到實(shí)際生活中，利用微課方式可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，通過實(shí)際問題，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深入理解，更容易讓學(xué)生接受，也可以讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

（六）利用微課多元化方式，提升學(xué)生的問題意識(shí)

在數(shù)學(xué)課堂上提升學(xué)生的問題意識(shí)，才能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課技術(shù)，教師在教學(xué)前需對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和相關(guān)閱讀材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，并制作成為微視頻，對(duì)數(shù)學(xué)課堂需要講授的問題進(jìn)行總結(jié)，通過視頻向?qū)W生傳遞相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生的思考能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。教師借助微課方式對(duì)教學(xué)架構(gòu)進(jìn)行梳理，并對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化分析，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，可以起到強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)的能力。教師可以通過微課形式將日常生活中的問題應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)上。

例如：教學(xué)一元二次方程時(shí)，教師可以通過微視頻方式，制作一個(gè)關(guān)于一元二次方程的應(yīng)用過程，通過這個(gè)過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一元二次方程的實(shí)際價(jià)值，在視頻中設(shè)置節(jié)點(diǎn)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)都可以引導(dǎo)學(xué)生思考其用法，幫助學(xué)生從節(jié)點(diǎn)中提出問題，并按照自己的方式解答，教師對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行糾正，在反復(fù)提問中提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。就拿存款問題來說，一個(gè)人按照一年定期方式將2000元存入銀行，待存款到期后取出，然后進(jìn)行購物，花費(fèi)一千元，剩下的一千元和利息重新存入銀行，如果利率不發(fā)生改變，這個(gè)人到期后，本金和利息共有1320元，求這個(gè)人定期存款的年利率。教師需要在課程設(shè)計(jì)中，以銀行存款為主線，然后設(shè)置兩個(gè)節(jié)點(diǎn)，第一個(gè)節(jié)點(diǎn)是這個(gè)人第一次到期時(shí)都存在什么問題，第二個(gè)節(jié)點(diǎn)，是存款第二次到期都存在什么問題，老師根據(jù)主線提出不同節(jié)點(diǎn)的已知條件，讓學(xué)生根據(jù)已知條件，說出自己的疑問，然后跟著疑問完成解答，微課以視頻形式出現(xiàn)，可以讓學(xué)生更好地融入情境中，設(shè)身處地地去了解實(shí)際情況，在不同節(jié)點(diǎn)思考出自己可能遇到的問題，促使學(xué)生更愿意進(jìn)行思考，對(duì)解答問題更為渴望，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

四、 結(jié)語

用微課可以實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)、高效知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、高效題目練習(xí)、高效復(fù)習(xí)等，從多角度出發(fā)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，理解能力、解題能力、自主學(xué)習(xí)能力均得到有效的提高，為高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

在新時(shí)期背景下的數(shù)學(xué)教師，需要充分利用科技手段，通過情境模擬提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力，微課是科技發(fā)展的產(chǎn)物，在教學(xué)中的應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)生在課堂上精力高度集中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。文章基于核心素養(yǎng)視角下，分析微課在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，幫助教師樹立正確的教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，指導(dǎo)教師從實(shí)踐入手，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際問題進(jìn)行有效解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李占武.基于核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建之實(shí)踐與研究[J].課程教育研究，2019（7）：135.

[2]白金巍.如何構(gòu)建核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2018（7）：40.

[3]宋發(fā)躍.微課構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂研究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2018（8）：20-21.

[4]高玲玲.初中數(shù)學(xué)高效課堂模式下微課開發(fā)與應(yīng)用策略研究文獻(xiàn)綜述[J].學(xué)周刊，2017（15）：24-25.

[5]唐道喜.初中數(shù)學(xué)教學(xué)下微課的構(gòu)建與應(yīng)用研究[D].南充：西華師范大學(xué)，2017.

作者簡介：景峰璽（1981～），男，漢族，甘肅白銀人，會(huì)寧縣新塬初級(jí)中學(xué)，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)。