摘要：小學(xué)語文教學(xué)是我們教學(xué)中最重要的一部分，對促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有非常大的進(jìn)步作用，得到了國家和教育工作者的重視。當(dāng)前小學(xué)生處于認(rèn)知幼稚的一個階段，對知識的理解需要教師進(jìn)行輔助，如果我們廣大語文教師只是使用照本宣科式的教學(xué)方法，那么小學(xué)生對我們所傳授的知識掌握度一般，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率較為低下，因此在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，我們廣大教師一定要研究出高效率的教學(xué)方法，既增強學(xué)生在課堂上的主體性，也能使得我們的教學(xué)質(zhì)量得到提高。我們的語文教學(xué)主要有三個方面，第一個方面是生詞，第二個方面是朗讀，第三個方面是在對文本進(jìn)行基本的理解之后，能夠?qū)ψ髡叩乃枷敫星檫M(jìn)行共情。而在小學(xué)生接觸語文的最初時段，他們對廣大生詞的接觸較少，而朗讀技巧也較為生疏，又由于他們的情感經(jīng)驗較為匱乏，對作者的思想感情需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，所以在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，對這三個方面需要有自己的思考，而筆者所提出的就是讓生字入“味”，讓朗讀入“境”，讓情感入“心”。

關(guān)鍵詞：朗讀;小學(xué)語文;生字;情感

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）07-0050-04

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)仍存在效率低下的問題，而這也是我們所面臨的一個重要的問題。面對這樣的問題，我們廣大教師需要提出具有針對性的解決方案，讓我們的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得到提升，在筆者進(jìn)行多年的實踐教學(xué)之后，對小學(xué)語文的教學(xué)有了自己獨特的理解。我們小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不高的原因有非常多，第一點是學(xué)生缺乏對語文學(xué)習(xí)的興趣，語文是我們的母語，因此在對語文進(jìn)行學(xué)習(xí)時，學(xué)生通常會認(rèn)為十分的枯燥;第二點是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文之前并沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此學(xué)生對教師所授課的內(nèi)容較為生疏;第三點是我們語文教師在歸納總結(jié)方面的工作尚不成熟;第四點是我們的課業(yè)設(shè)計不夠合理;第五點是學(xué)生所獲取的語文知識僅在課內(nèi)，而對課外知識的擴展較為匱乏。而我們所提出的生詞學(xué)習(xí)以及課文朗讀或者是情感感悟，在這些問題中都有所體現(xiàn)。在進(jìn)行生詞學(xué)習(xí)時，學(xué)生通常要進(jìn)行筆畫的規(guī)范，教材生字表上所列的漢字不是最難的，也不是最簡單的，而是我們所學(xué)的漢字中最有代表性的。因此，我們語文教師應(yīng)當(dāng)要提起學(xué)生對教材生字的興趣，了解生字的來龍去脈，將這些漢字一筆一畫，戒驕戒躁地練好，為后來的語文學(xué)習(xí)起到很好的奠基作用。而我們所說的朗讀教育，則需要引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，只有在對課文進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)之后，再進(jìn)行朗讀時才能更加得熟練。至于我們所講的思想陶冶，則需要利用課后的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生寫出自己對課文的感悟，而教師對課文內(nèi)容所做的總結(jié)也十分重要，讓學(xué)生能夠通過文章的基本脈絡(luò)來理解作者的思想感情。

一、 生字入味，鞏固述寫

在教材上所列的漢字是經(jīng)過教材編委慎重篩選的，讓學(xué)生練習(xí)時能夠起到較高的效率。而學(xué)生在兒童階段注意力集中時間較短時的他們對漢字的觀察不夠細(xì)致，容易出現(xiàn)多一撇或者少一捺的錯誤現(xiàn)象，或者在對生詞進(jìn)行概述時并沒有理解到其中的意思。而在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)能力的培養(yǎng)，也是我們教學(xué)工作的重要組成部分，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生對生詞的實踐能力，對后來的語文學(xué)習(xí)也具有非常重要的影響。在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師已經(jīng)非常重視對學(xué)生生詞的識記提出創(chuàng)新策略，但是從實施的方法來說還存在著許多的問題，我們的教學(xué)效果也并沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，如何提升學(xué)生的生詞識記能力，引導(dǎo)學(xué)生自主對生詞進(jìn)行識記，是我們需要認(rèn)真面對和思考的問題。

在筆者的實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了許多可以引導(dǎo)學(xué)生糾正錯別字，加強對生詞的理解和記憶的方法。第一個方法是對比法，讓學(xué)生先把課文中學(xué)到的生詞寫在第一頁紙上，然后在第二頁紙上寫出他將生詞寫錯時的形式，第三個是他觀察別人將生詞寫錯的錯誤形式，寫到第三頁紙上，然后再讓學(xué)生同桌之間對卡片進(jìn)行隨機抽取和辨認(rèn)，讓學(xué)生指出哪一張卡片上的漢字是正確的，這樣可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，也能夠讓學(xué)生反思自己的錯誤和觀察別人的錯誤。第二個方法是自查法，也就是要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，當(dāng)我們老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的漢字寫錯時或者理解錯時，不要直接指出來，而是讓學(xué)生自行進(jìn)行觀察，找出自己錯誤的地方，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤之后，讓學(xué)生自己對生詞進(jìn)行反復(fù)抄寫，糾正錯誤，加強記憶，而在學(xué)生觀察到自己的錯誤之后，我們應(yīng)該表揚學(xué)生，讓學(xué)生建立自信，并且找到其中的樂趣。第三個方法是碰撞法，在小學(xué)生低年級時期，他們往往非常的要強，所以對教師提出的他們的錯誤，有時候他們是非常不滿的，所以我們就可以給學(xué)生更多自主的空間，讓學(xué)生組成不同的小組，輪流書寫生詞，論述自己對詞語的理解，讓自己的小伙伴替自己找出錯誤，或者是自己找出別人的錯誤，而在進(jìn)行思維碰撞的同時，也可以加強學(xué)生之間的友好關(guān)系，并且培養(yǎng)學(xué)生知錯就改、善于觀察的品行。

總而言之，學(xué)生掌握漢字，書寫是一個步步為營的過程，不能夠急于求成，在對學(xué)生進(jìn)行漢字生詞教學(xué)的過程中，不能夠過于打擊學(xué)生的自信心，而是應(yīng)該不斷地贊美他們知錯就改的精神，讓學(xué)生在反復(fù)的抄寫過程中，對生詞進(jìn)行熟練的熟記，并且引導(dǎo)他們形成自己的思維方式，對生詞識記的效率更高。而我們所說的讓生字入味，實際上就是讓生字融入我們的課堂，融入學(xué)生的知識體系，讓學(xué)生充分意識到學(xué)習(xí)生字的重要性，并且能夠形成獨立的思維體系，在學(xué)生對小學(xué)語文知識的日常學(xué)習(xí)過程中融入生詞的學(xué)習(xí)。

二、 朗讀入境，構(gòu)建體系

（一）明重點，析問題

小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要階段，在低年級小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，識字和表達(dá)是教學(xué)的重要任務(wù)，而朗讀在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中也占有重要的位置。學(xué)生在朗讀的過程中能夠有效地認(rèn)識生詞，并且積累優(yōu)美的詞匯和優(yōu)美的句子，加深對生詞的印象，并且能夠理解小學(xué)課文中一些基本的表達(dá)，也可以讓學(xué)生在朗讀的過程中深化對文章思想內(nèi)容的感悟。并且小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文理論知識的初步階段，小學(xué)語文教學(xué)本身就是強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)要求，能夠鍛煉學(xué)生運用漢語進(jìn)行基本的表達(dá)，并且在表達(dá)的過程中增強自信心，與他人進(jìn)行合理的對話交流。朗讀在我們中華民族的歷史上也占有重要的席位，現(xiàn)今我們小學(xué)語文低年級教學(xué)越來越強調(diào)朗讀對我們的重要性，所以我們需要引導(dǎo)學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)流利有感情的普通話來朗讀課文，加深對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語感，依靠朗讀來輔助我們小學(xué)語文課堂的進(jìn)行，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

但是據(jù)筆者觀察當(dāng)前學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)仍然存在許多的問題，這些問題的存在會阻擋我們幫助學(xué)生進(jìn)行綜合能力的發(fā)展，使其綜合素質(zhì)得到提升。眾所周知，我們的小學(xué)語文教學(xué)包括拼音識字、造句、朗讀等，朗讀是我們的基礎(chǔ)內(nèi)容，通過培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，能夠鍛煉他們的寫作能力和閱讀能力以及對課文的理解能力，因此，朗讀能夠使得學(xué)生的語文素質(zhì)得到全面的提高，但是目前我們的朗讀教學(xué)還需要完善。目前所存在的首要的問題是，我們的朗讀是缺乏實際意義的，并且我們對學(xué)生的評價機制過于死板和傳統(tǒng)，在目前的小學(xué)朗讀教學(xué)階段，我們其實對學(xué)生朗讀的要求是讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，而一二年級的學(xué)生正處于低年級階段，他們對我們文本中的一些文字和句子都不是很了解，更別說是對作者的思想感情進(jìn)行深入的了解和概括，因此在小學(xué)低年級階段，我們教師所起的引導(dǎo)作用是十分重要的，所以教師需要在課前對朗讀材料進(jìn)行預(yù)備，在課上進(jìn)行朗讀示范。但是筆者觀察到，當(dāng)前小學(xué)語文課堂上，教師對朗讀并不太重視，有時還會將課文的朗讀放到課后作業(yè)上，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主的朗讀，對朗讀的評價標(biāo)準(zhǔn)并沒有形成一種合理的思維體系，所以學(xué)生即使朗讀了，也不會對自己的朗讀優(yōu)點和缺點進(jìn)行一個較為清醒的認(rèn)知，因此教師對朗讀的不重視也會導(dǎo)致學(xué)生對朗讀的不重視，會影響小學(xué)生的朗讀自信心，降低小學(xué)生對朗讀學(xué)習(xí)的積極性。第二個問題是，當(dāng)前我們朗讀的內(nèi)容過于單一，并沒有辦法挖掘我們課文文本所要表達(dá)的思想感情，也就是說，即使我們有部分教師非常重視朗讀，并且在課堂上進(jìn)行朗讀的示范，但是卻往往會忽略學(xué)生對課文的理解。有時候我們教師只會讓對課文有一定理解的學(xué)生，對課文進(jìn)行朗讀，而忽視了其他學(xué)生的朗讀需求，因此其他學(xué)生的朗讀體驗將會非常的差勁，部分學(xué)生也許只是聽了其他學(xué)生和教師的朗讀，而并沒有理解朗讀內(nèi)容的深層含義，因此我們朗讀的目標(biāo)就沒有達(dá)成，而要解決這個問題，我們教師可以在朗讀的過程中加入一些肢體的語言和講解，讓學(xué)生理解朗讀內(nèi)容的深層含義。

（二）創(chuàng)氛圍，培語感

在小學(xué)語文教學(xué)中，當(dāng)今教師更加注重對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，并且十分重視學(xué)生進(jìn)行流暢的朗讀，并且能夠帶有自己的感情。想要實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師必須要進(jìn)行教學(xué)策略的創(chuàng)新，并且對學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行深入的指導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中體驗朗讀的樂趣。朗讀是我們進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的一個重要的學(xué)習(xí)工具，在小學(xué)語文中起著至關(guān)重要的作用，朗讀能力的提高，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文文本知識，也能夠為將來的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過對文字的朗讀，能夠感受到課文中深入的思想感情，對字句有著更加深刻的理解。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，能夠潛移默化地教授學(xué)生一些朗讀的技巧。在意識到以上一些朗讀教學(xué)過程中的問題時，我們所提出的改進(jìn)方法首先是能夠創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，使得學(xué)生對朗讀的興趣得到提升，我們可以充分借助當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)尋找一些與課文文本有關(guān)的圖片放到多媒體上，在學(xué)生通過電子白板的帶領(lǐng)下設(shè)身處地的認(rèn)為自己在當(dāng)時的情境下是學(xué)生就能夠產(chǎn)生相應(yīng)的共情能力，學(xué)生對朗讀的興趣也能夠得到很好的提升。在教師進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的過程中，可以一邊播放視頻，一邊進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生身臨其境，朗讀的感情也會更加的濃厚。

總而言之，語文包含的內(nèi)容其實是博大精深的，而這些內(nèi)容都是讓我們?nèi)W(xué)習(xí)其中的思想感情。朗讀可以幫助學(xué)生建立語感，還可以使得學(xué)生更好地鍛煉自己的表達(dá)能力，有很多人認(rèn)為朗讀并不能夠提高學(xué)生的成績，很多的優(yōu)美的詞或者句子，也許不能夠理解其中的意思，但是通過朗讀他會慢慢地理解這些詞應(yīng)該用在什么地方，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的語感，因此在以后的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在看到這些詞的時候，就會想起這些詞所蘊含的思想感情，并且在自己進(jìn)行寫作的過程中也能夠?qū)@些詞進(jìn)行運用，這就培養(yǎng)了小學(xué)生的表達(dá)能力，能夠運用這些詞語來表達(dá)自己的感情。我們所說的讓朗讀入境就是要讓小學(xué)生在朗讀的過程中仿佛身臨其境，融入作者所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，體悟作者的思想感情，并且有自己的思考。

三、 情感入“心”，領(lǐng)悟主旨

在小學(xué)語文教學(xué)中，情感教學(xué)在語文教學(xué)中運用的現(xiàn)狀，一方面表現(xiàn)為教師對情感教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識，忽視語文教育中情感的貫徹，實際上是由于他們對情感教學(xué)的概念和特點缺乏正確的理解。部分教師對情感教學(xué)一知半解，并沒有系統(tǒng)、全面、深入地研究過情感教學(xué)。

（一）豐情感，培情操

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們廣大教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語文素養(yǎng)，更要培養(yǎng)學(xué)生美好的品質(zhì)與高尚的情操情感教育。情感在當(dāng)前社會中所占有的位置非常的重要，當(dāng)一個人擁有情感時，他才能真正地融入社會，我們所提到的親情、友情都是一個人擁有正常情感的。情感教育能夠讓我們幫助學(xué)生形成一個獨立的積極的人格，這才能發(fā)揮我們教師教書育人的重要作用，并且對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生來說，對專業(yè)的知識他們很難認(rèn)真仔細(xì)地去聽，而情感教育就是我們調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個重要的平臺。

語文本身就是一門情感豐富的學(xué)科，情感能夠幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有更多的動力培養(yǎng)學(xué)生擁有自己的情感，自己去對文本進(jìn)行思考，并且對作者進(jìn)行強烈的共情。在語文教學(xué)過程中，我們所接觸到的每一篇文章都帶有作者獨特的思想感情，只有教師引導(dǎo)學(xué)生對每一篇文章進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味，才能夠發(fā)現(xiàn)作者隱藏其中的思想感情，深入作者的內(nèi)心世界，從而在對作者的內(nèi)心世界進(jìn)行剖析的同時，自己也能夠產(chǎn)生更多的感悟。

（二）升素質(zhì)，引理解

筆者在多年的小學(xué)語文教學(xué)過程中所整理的情感教育技巧，首先是我們教師自己本身需要擁有豐富的情感。在小學(xué)低年級階段，我們教師所起到的引導(dǎo)作用是非常重要的，只有當(dāng)教師自身的情感體驗較為豐富，才能夠從更廣闊的方面給予學(xué)生更多的情感交流和情感體驗，如果教師都不能夠理解什么是親情，什么是關(guān)愛，那么將如何引導(dǎo)學(xué)生對這些情感了解呢，因此我們教師首先要對自己的情感進(jìn)行拓展，然后在實際的教學(xué)過程中，深入每一個學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生產(chǎn)生情感的交流，幫助學(xué)生得到情感的釋放，從而讓語文教學(xué)充滿情感的教育，使得我們的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得到提升。其次是在教學(xué)過程中要注意情景的創(chuàng)設(shè)，在小學(xué)低年級階段，我們教師需要利用創(chuàng)新的思維理念，傳統(tǒng)照本宣科式的教學(xué)方式，已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)，我們可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些具體的情景，例如，筆者經(jīng)常在課堂上穿插一些比賽競爭的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，在課文講解的過程中，讓學(xué)生在具體的情境中，對課本中的人物進(jìn)行深入的了解和體悟，從而形成自己的道德情操。最后是要形成一定的評價機制，我們所說的情感教育目的是讓學(xué)生學(xué)會如何進(jìn)行情感的思考和情感的體悟，讓學(xué)生能夠從語文學(xué)習(xí)中感悟知識，感悟思想感情，形成自己的情感認(rèn)知。因此筆者經(jīng)常在課后設(shè)置練習(xí)，讓學(xué)生對我們所學(xué)習(xí)的課文文本中的思想感情進(jìn)行深入的概括，再對學(xué)生形成的情感認(rèn)知進(jìn)行評價和引導(dǎo)。

四、 結(jié)語

總而言之，文章中所提到的生字的學(xué)習(xí)，以及對小學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)和我們所實施的朗讀策略，還有我們所要提倡的情感教學(xué)，都是我們語文教學(xué)的重要方面。我們所提到的小學(xué)語文的讀悟述寫相結(jié)合實際上就是要在語文課堂上幫助小學(xué)生在讀文本的基礎(chǔ)上對文本進(jìn)行基本的理解，再通過后續(xù)的重點聽寫等對重點詞語能夠進(jìn)行掌握聽寫和陳述。語文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，不僅要注意學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，更要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，如何構(gòu)建基本的語文體系，在朗讀中形成自己的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣并且在語文學(xué)習(xí)過程中能夠得到情感的升華，在小學(xué)低年級階段，為以后的語文學(xué)習(xí)鋪路。

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作者簡介：王顏霞（1990～），女，漢族，福建福清人，福清市實驗小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。