陳曦

【摘要】基于課程改革標準和落實核心素養(yǎng)的教學(xué)新方向，為改變小學(xué)美術(shù)欣賞·評述教學(xué)中“課堂學(xué)生的主體性不高、有效的教學(xué)評價手段不突出、知識遷移性不強”等實際問題。本文根據(jù)切合新課改要求又適用于培養(yǎng)核心素養(yǎng)理念的UbD模式，剖析了它的教學(xué)步驟以及其在“教學(xué)思路、教學(xué)評價、教學(xué)活動”方面的應(yīng)用策略，并通過對比以往傳統(tǒng)的欣賞評述課教學(xué)，認識到其有效性和優(yōu)越性是顯著的，這將有助于啟示和指引現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)，有效提升學(xué)習(xí)成效;同時，也為欣賞評述教學(xué)和改革發(fā)展提供了更多的方法和可能。

【關(guān)鍵詞】UbD模式;欣賞·評述;教學(xué)

UbD模式的全稱為“Understanding by Design”，譯為“促進理解的教學(xué)設(shè)計”，通常被指“逆向教學(xué)設(shè)計”，即以預(yù)設(shè)學(xué)生能夠達到的學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，對課堂教學(xué)進行逆向預(yù)設(shè)。

“欣賞·評述”是對視覺圖像語言完整的審美活動，它是“通過感受，欣賞和表達等活動方式，內(nèi)化知識，形成審美心理結(jié)構(gòu)”?！靶蕾p·評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)τ趫D像識讀、審美判斷、文化理解等美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展具有全方位的促進作用。

一、核心素養(yǎng)取向的小學(xué)美術(shù)“欣賞·評述”教學(xué)新走向

自2016年后正式跨入核心素養(yǎng)時代，培養(yǎng)學(xué)生審美趣味和美術(shù)欣賞評述能力是基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+視覺文化”現(xiàn)已成為人際交互不可或缺的新語言，同時，當今藝術(shù)與非藝術(shù)之間的邊界也越來模糊并呈現(xiàn)出日益緊密的態(tài)勢。據(jù)此，引導(dǎo)學(xué)生如何形成于此相適應(yīng)的“欣賞與鑒別圖像，理解多元文化以及培養(yǎng)審美趣味，文化素養(yǎng)”等在內(nèi)的能力，必將成為欣賞評述教學(xué)改革的迫切需要和新方向。

然而，在當前小學(xué)美術(shù)欣賞評述教學(xué)中有諸多制約其發(fā)展的因素，主要有三方面，一是：課堂學(xué)生的主體性不高。由于小學(xué)生受美育時常較短，認知水平，語言表達力較弱等原因影響，導(dǎo)致現(xiàn)階段部分教師慣用傳統(tǒng)“灌輸式”方法教學(xué)。二是：有效的教學(xué)評價手段不突出。評價仍以知識與技能為主，忽視學(xué)習(xí)能力，情感態(tài)度和價值觀等方面的評價，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中無法準確及時了解學(xué)生在習(xí)得知識的同時核心素養(yǎng)是否也得到實際提升。為此怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一“教學(xué)與評價”是我們需要深思的，否則難以改進教學(xué)。三是：知識遷移性不強。部分教師傾向?qū)⑿蕾p評述教學(xué)設(shè)計重點集中在教學(xué)過程與方法的完成度，忽略了“多角度欣賞與認識”“在文化情境中認識美術(shù)”。這樣對相關(guān)知識的識記性較強，但遷移到實際生活中卻難以形成自己獨有的審美趣味和欣賞能力。為此，核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)欣賞評述教學(xué)應(yīng)是怎樣的呢？下面筆者就現(xiàn)階段一些較突出的問題，談?wù)勛陨砭痛朔e極改進教學(xué)方式上的看法與啟示。

二、UbD模式步驟解析及其在小學(xué)美術(shù)“欣賞·評述”教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）UbD模式步驟解析

UbD模式教學(xué)設(shè)計的步驟要求教師在確立教學(xué)目標之初，要將課堂進行逆向化預(yù)設(shè)（即確定預(yù)期結(jié)果），然后思考通過怎樣的評估任務(wù)和對應(yīng)的達標證據(jù)來反映學(xué)生的掌握情況（即確定合適的達標證據(jù)）;最后在教學(xué)目標和評價任務(wù)的基礎(chǔ)上安排學(xué)習(xí)活動來達到預(yù)期設(shè)定的目標（即設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)）。由此可以明確，UbD模式教學(xué)設(shè)計步驟分為：“結(jié)果-評估-活動”，它與傳統(tǒng)的“順序結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式相反，旨在運用“逆向教學(xué)法”提高學(xué)生深度理解，持久性學(xué)習(xí)能力。

（二）UbD模式在小學(xué)美術(shù)“欣賞·評述”教學(xué)中的應(yīng)用策略

UbD模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計最大的不同是思路的差異，這種差異化最終導(dǎo)致在教學(xué)思路、教學(xué)評價、學(xué)習(xí)活動過程的應(yīng)用策略不同，呈現(xiàn)的教學(xué)效果也有所不同。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路——提高學(xué)生主體性

教師在“欣賞·評述”教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以設(shè)計者為服務(wù)者出發(fā)，既要體現(xiàn)“逆向”的思路，也要呈現(xiàn)“設(shè)計”的思考。如第一：先試后導(dǎo)。指學(xué)生根據(jù)教學(xué)目的以先試為主，然后教師在學(xué)生嘗試的基礎(chǔ)上進行指導(dǎo)，這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動權(quán)，改變了教師的主宰權(quán)。第二：先學(xué)后講。指學(xué)生根據(jù)自身對視圖的感受以先學(xué)為主，教師在依據(jù)學(xué)習(xí)情況進行講解，在這一過程中所積累的感受與欣賞經(jīng)驗更具有深刻性。以上反其道而行之的教學(xué)思路能使學(xué)生在不斷自我參與知識生成和構(gòu)建過程中獲得自主學(xué)習(xí)能力，長此以往，便逐步形成欣賞能力和審美趣味。

2.評價手段的實效性——聚焦表現(xiàn)性評價

在現(xiàn)階段的教學(xué)評價中存在把檢測學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生表現(xiàn)的重要標準，往往這種以知識至上的評價方式，忽視了學(xué)生在參與探索過程中的觀察和判斷。在UbD模式中，確定預(yù)期目標后就應(yīng)思考設(shè)計怎樣的評估任務(wù)和證據(jù)來反映學(xué)生的掌握情況，這就要求教師在評估中不斷審視學(xué)生思維發(fā)展和理解的過程表現(xiàn)。它既能反映學(xué)生對知識的掌握情況，又能激發(fā)學(xué)生思考的深度及表現(xiàn)出來的好奇，求知欲，學(xué)習(xí)興趣等情感上的表現(xiàn)，甚至能促進教師通過長期對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整策略，提高教學(xué)質(zhì)量。當然，評價手段的實效性有很多，筆者就不具體展開詳述，但教師要明確的是評價手段的實效性直接影響學(xué)生對預(yù)期效果的反饋和教師對教學(xué)活動的總結(jié)反思。因此需要不斷挖掘能激發(fā)和評估學(xué)生持久理解的實效性手段。

3.學(xué)習(xí)活動的生活化——提升動機內(nèi)化知識

在以往的欣賞評述課中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識較多是間接從前人的經(jīng)驗總結(jié)中獲取的，其間必然有因認知發(fā)展的局限和生活經(jīng)驗的缺失導(dǎo)致與其不能激起情感共鳴;或道德習(xí)慣的不同對傳統(tǒng)的審美觀念陌生和有距離感都會對欣賞結(jié)果造成影響。而在UbD模式中，教師需要考慮設(shè)計哪些學(xué)習(xí)活動并能聯(lián)結(jié)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗達到預(yù)期結(jié)果。一方面可以使學(xué)習(xí)活動與生活經(jīng)驗產(chǎn)生關(guān)聯(lián)以此調(diào)動學(xué)習(xí)熱情和興趣;另一方面可以引發(fā)相應(yīng)的情感體驗，加深對作品認識和理解。學(xué)習(xí)活動生活化的重點就是讓學(xué)生有“身在其中”的感覺，尤其是在文化背景差異大的欣賞領(lǐng)域內(nèi)，對于我們今天的學(xué)生來說都比較陌生，甚至排斥的，這就需要我們教師在開展教學(xué)時從生活入手最大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和持久參與的熱情。

三、UbD模式在小學(xué)美術(shù)“欣賞·評述”教學(xué)中的應(yīng)用價值

依據(jù)國家最新課程標準的改革來看，UbD模式在小學(xué)美術(shù)“欣賞·評述”教學(xué)中的應(yīng)用中是切實有效地，且較之傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)設(shè)計的目標，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)評價的方式上的優(yōu)越性是更顯著的。

（一）UbD模式在小學(xué)美術(shù)“欣賞·評述”教學(xué)中的有效性

2011年對“欣賞·評述”領(lǐng)域修訂的課程標準最大亮點就是將學(xué)生的主體性放在首位，注意學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系;關(guān)注學(xué)習(xí)方式和方法的獲得;以及注重教學(xué)與評價的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。從以上三個大方向來看，首先，UbD模式的在小學(xué)美術(shù)欣賞評述教學(xué)突出了學(xué)生的主體性。它要求教師以學(xué)生的“學(xué)”為中心，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美術(shù)與社會生活之間的關(guān)系。其次，重視了新課標對課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式和方法的獲得。這就要求教師重視教學(xué)方法和過程的全面改革，注意在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，選擇使其產(chǎn)生持續(xù)探究動力的學(xué)習(xí)方法去解決實際問題。最后，達到了注重教學(xué)與評價的一致性。教師在此方面尤其要注意采用多元的評價方式來促進學(xué)生的表達力，溝通力，判斷力。據(jù)此，UbD模式符合最新課改標準，并為小學(xué)美術(shù)欣賞課提供了有效的應(yīng)用價值。

（二）UbD模式的在小學(xué)美術(shù)“欣賞·評述”教學(xué)中的優(yōu)越性

相比較傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，UbD模式在欣賞評述教學(xué)中有一定的優(yōu)越性，下面就兩者在教學(xué)設(shè)計的目標，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)評價的方式方面展開論述。首先，教學(xué)設(shè)計的目標更明確。以任務(wù)為導(dǎo)向和灌輸為主的傳統(tǒng)欣賞教學(xué)，學(xué)生往往只是參與活動體驗和實記知識，能力僅僅停留在低階思維階段，這就沒有明確的智力目標。相反，UbD模式是以“預(yù)期結(jié)果”為目標，將知識與活動體驗作為實現(xiàn)階段性目標的方法而不是最終目的，它能清晰引導(dǎo)學(xué)生在已有知識技能的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知，再用新知去解決特定情境中的問題，從而達到知識的遷移和運用，逐漸形成審美能力，這就解決的是高階思維活動。其次，教學(xué)方法的選擇更有針對性。教學(xué)活動的本質(zhì)是“以教促學(xué)”，即教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)外部條件支持，激勵，促進其認知加工，但在實際欣賞課中教師卻很少設(shè)計實現(xiàn)這一理念到實踐操作的轉(zhuǎn)化方法，原因在于較少思考自己運用的教學(xué)方法是否得當，是否依據(jù)不同的教學(xué)目標來選擇恰當?shù)姆椒?，還有部分教師基于經(jīng)驗主義，忽視了教學(xué)方法的選擇和教學(xué)目標間的聯(lián)系。顯然這種教學(xué)效果不佳，而UbD模式相反是教師針對不同的教學(xué)目標反向選擇相應(yīng)不同的教學(xué)方法。最后，教學(xué)評價的方式更有效。在已有的評價中存在過多看重結(jié)果評價，而忽略了學(xué)生在欣賞評述過程中的過程性評價，發(fā)展性評價和形成性評價。從UbD模式來看，它將學(xué)習(xí)目標的評價先于教學(xué)活動設(shè)計，這樣不僅能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能在評價過程中反饋評估對學(xué)生，教學(xué)方法，學(xué)校課程的影響，促進教師及時調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，重建學(xué)習(xí)項目。通過分析不難發(fā)現(xiàn)UbD模式廣泛有效地運用于欣賞評述教學(xué)，其優(yōu)越性是不言而喻的。

UbD模式的美術(shù)教學(xué)主張深入“理解”學(xué)科知識，“逆向”設(shè)計教學(xué)，從根本上發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此如何將UbD模式融入小學(xué)美術(shù)欣賞課堂，這就需要我們教師在應(yīng)用中做到有的放矢，發(fā)揮其有效性和優(yōu)越性，才能適應(yīng)全新的背景和挑戰(zhàn)，提高美術(shù)欣賞評述課的教學(xué)質(zhì)量。

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（責任編輯：劉屏婷）