孟子敏??李莉

摘 要：在當(dāng)前課程思政的教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在教學(xué)理念“低淺化”“簡單化”的偏向、教學(xué)內(nèi)容“狹隘化”“寬泛化”的偏差、教學(xué)方式與方法“生硬化”“單向化”的傾向以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)“單方化”“單維化”的偏頗，亟須從提升教師在課程思政建設(shè)中的教育教學(xué)理念、助力教師正確把握課程思政的內(nèi)容開發(fā)、推動(dòng)教師創(chuàng)新課程思政“教”與“學(xué)”的方式方法、促使教師完善課程思政的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面，多路徑并舉加以改進(jìn)，以提升課程思政的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程;課程思政;偏向;偏差;改進(jìn)路徑

課程思政已經(jīng)成為當(dāng)前我國高校教育教學(xué)改革、特別是課程建設(shè)與改革的重要內(nèi)容。課程作為課程思政的基本載體，涵蓋思政課程、通識(shí)課程和專業(yè)課程三類，其中，專業(yè)課程所占學(xué)分和課時(shí)的數(shù)量最大，對(duì)學(xué)生的影響也最深[1]。隨著課程思政建設(shè)在高校的持續(xù)推進(jìn)，所有課程都應(yīng)秉持正確的價(jià)值導(dǎo)向、所有課程都要發(fā)揮育人作用已逐漸成為高校教育管理者及任課教師的普遍共識(shí)。然而，在目前的教學(xué)實(shí)踐中，依然存在著專業(yè)課教師對(duì)“課程思政”的不主動(dòng)、不積極的現(xiàn)象。調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，究其因，雖然仍存在著教師在思想認(rèn)識(shí)上的“不想”，但更多地則是在課程思政建設(shè)能力上的“不能”，或者說，多數(shù)教師已經(jīng)由過去的“不想”轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)“不能”的困擾。因此，仍需要繼續(xù)深入探討和解決這些微觀實(shí)施操作層面存在的關(guān)鍵問題，全力提升專業(yè)課課程思政建設(shè)的成效和水平。

一、課程思政教學(xué)實(shí)踐中存在的偏向與偏差

教育部于2020年5月發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，雖然為高校所有教師、所有課程開展課程思政建設(shè)提供了基本規(guī)范，全面界定了課程思政的內(nèi)涵、意義、目標(biāo)、主線、重點(diǎn)、體系、方式及保障等問題。然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，專業(yè)課教師在課程思政的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面仍然存在若干偏向、偏差或偏頗，成為影響和制約課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問題。

1.教學(xué)理念“低淺化”“簡單化”的偏向

教學(xué)理念指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐。專業(yè)課課程思政也是在一定的教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行的，其教學(xué)實(shí)踐必然受到教師所秉持的理念、觀念、思想所制約和影響。專業(yè)課課程思政的內(nèi)涵已很清晰，簡言之，就是在所有專業(yè)課課程教學(xué)中都要有機(jī)融入育人元素，以“課程承載思政”，將“思政寓于課程”[2]。然而，在教學(xué)理念層面，部分教師對(duì)于專業(yè)課課程思政的認(rèn)識(shí)尚不夠清晰、深入，在實(shí)踐中存在著兩種不同層次的認(rèn)知偏向：第一種是“低淺化”，即僅僅從服從行政指向的角度被動(dòng)接受課程思政，認(rèn)為課程思政只是一項(xiàng)工作任務(wù)，而未能深刻理解其作為一種教育理念的價(jià)值意蘊(yùn);第二種則是“簡單化”，是指雖然認(rèn)識(shí)到課程思政是一種教育理念，但僅僅將其理解為一類特殊的、獨(dú)立的教育思想，而并未深入思考課程思政與高等教育教學(xué)規(guī)律之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

事實(shí)上，“課程思政”本身首先是一種育人理念，是關(guān)于對(duì)高校人才培養(yǎng)工作的理性認(rèn)識(shí)、價(jià)值選擇和理想追求的哲學(xué)觀點(diǎn)。課程思政的核心要義在于以育人作為最終目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)育人與育才的有機(jī)結(jié)合與辯證統(tǒng)一。它要求各類課程需充分挖掘和運(yùn)用課程所蘊(yùn)含的思想政治元素，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，并且要求各類課程的“隱性教育”與思政課程的“顯性教育”同向同行，實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)。

同時(shí)，“課程思政”不僅是一種育人理念，而且是一種科學(xué)的教育教學(xué)理念。課程思政本身蘊(yùn)含著豐富的教育教學(xué)理論，是在充分尊重高等教育規(guī)律、深刻把握高等教育本質(zhì)和使命的基礎(chǔ)上提出的[3]。課程思政的本質(zhì)目標(biāo)在于通過構(gòu)建全員全程全方位的“三全”育人格局，實(shí)現(xiàn)高等教育“立德樹人”的根本任務(wù)，最終解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育根本問題。其本身就是對(duì)教育價(jià)值本原、教育存在意義的溯源與回歸，是對(duì)教育規(guī)律的遵循[4]。從宏觀到微觀，課程思政作為一種教育教學(xué)理念，可以有三個(gè)層面的詮釋維度：在宏觀層面，課程思政是一種教育觀，是基于育人與育才相結(jié)合的、人的全面發(fā)展目標(biāo)下的教育觀念;在中觀層面，課程思政是一種課程觀，是以課程為載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一;在微觀層面，課程思政則是一種教學(xué)方法論，是實(shí)現(xiàn)育人與育才的活動(dòng)、過程與方法。

2.教學(xué)內(nèi)容“狹隘化”“寬泛化”的偏差

教學(xué)內(nèi)容決定著課程的內(nèi)涵、價(jià)值與吸引力，在很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量和效果。課程思政的關(guān)鍵就在于充分用好課堂教學(xué)主渠道，將思想政治元素有機(jī)融入專業(yè)課程的教學(xué)中。所以，教師對(duì)思政元素的挖掘和運(yùn)用，極大影響著課程思政的教學(xué)效果。然而，在對(duì)思政元素內(nèi)容的把握方面，部分教師尚存在兩種相反的認(rèn)知偏差：一種是過于“狹隘化”，即僅僅從政治教育的意義上理解課程思政，狹隘地認(rèn)為課程思政只是高校在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域?yàn)榫S護(hù)國家政治安全而必須完成的政治任務(wù)[5]，而缺乏對(duì)課程思政豐富內(nèi)涵和價(jià)值意蘊(yùn)的全面領(lǐng)悟;另一種卻是過于“寬泛化”，將任意內(nèi)容隨心所欲往里裝，而缺乏對(duì)課程思政教學(xué)內(nèi)容的邏輯思考和系統(tǒng)把握。這樣的“兩極化”偏差會(huì)干擾甚至誤導(dǎo)教師對(duì)課程思政教學(xué)內(nèi)容的把握，亟須在實(shí)踐中予以糾正。

誠然，高等教育作為上層建筑的重要構(gòu)成，必然具有政治屬性;高校作為國家培養(yǎng)高級(jí)專門人才的重要基地，必然具有政治要求。對(duì)此，我國高等教育和高校教師必須對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題保持清醒認(rèn)識(shí)，從國家發(fā)展和民族復(fù)興的歷史使命出發(fā)，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。尤其是面對(duì)當(dāng)前百年未有的大變局，高等教育必須堅(jiān)持正確的政治方向，并從教育實(shí)踐中鞏固、發(fā)展黨和國家的事業(yè)。

但是，“課程思政”中的“思政”，并不僅僅包括政治教育，同時(shí)也包括理論傳播、思想引領(lǐng)、價(jià)值觀導(dǎo)向、精神塑造以及道德倫理教育等。理論傳播就是有意識(shí)地傳授馬克思主義的基本原理及中國特色社會(huì)主義理論體系;思想引領(lǐng)即以為人民服務(wù)為根本宗旨，培養(yǎng)人民至上、愛國主義、家國情懷以及社會(huì)責(zé)任感;價(jià)值觀導(dǎo)向即正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育;精神塑造即塑造民族精神、時(shí)代精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神及人文精神;道德倫理教育即提升個(gè)人道德品質(zhì)修養(yǎng)和職業(yè)道德規(guī)范素養(yǎng)的教育。

在課程思政的教學(xué)實(shí)踐中，若能將以上“思政”的內(nèi)容分系統(tǒng)、有邏輯地融入專業(yè)教學(xué)中，不僅能夠“潤物無聲”地塑造德才兼?zhèn)涞娜瞬牛矔?huì)“水到渠成”地起到政治教育的作用。不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生愛黨、愛國、愛社會(huì)主義教育，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，還能夠提升學(xué)生的政治觀念、理想信念、國家認(rèn)同及家國情懷，從而最終加深對(duì)中國共產(chǎn)黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會(huì)主義為什么“好”的深刻認(rèn)識(shí)。

3.教學(xué)方式與方法“生硬化”“單向化”的傾向

教學(xué)方式與方法影響著教學(xué)效果，適切的教學(xué)方式與方法是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的“助推劑”。課程思政的要旨在于以隱性教育的方式，將課程本身所蘊(yùn)含的思想政治教育元素有機(jī)融入專業(yè)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中。教師巧妙運(yùn)用適切的教學(xué)方式與方法，才能如“春風(fēng)化雨”“化鹽于水”般地實(shí)現(xiàn)育人與育才的有機(jī)融合。然而，在課程思政的教學(xué)方式與方法方面，仍然存在“生硬化”和“單向化”兩種慣性傾向：“生硬化”體現(xiàn)為“硬性嵌入”，“單向化”是指“單向灌輸”。這種教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的狀態(tài)，無論是理論講授，還是結(jié)合舉例說明，都難以使課程思政教學(xué)真正打動(dòng)人心、觸及學(xué)生心靈。

一直以來，我國高等教育更強(qiáng)調(diào)教師“教”的作用，而對(duì)學(xué)生“學(xué)”的作用時(shí)有忽略。然而，“教學(xué)”是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，“學(xué)”與“教”同等重要。而且，在“教”與“學(xué)”的過程中，教師雖然是主導(dǎo)，但學(xué)生才是主體。為此，要切實(shí)提高專業(yè)課課程思政的教學(xué)效果，就必須要關(guān)注教與學(xué)的教學(xué)互動(dòng)過程。只有在接觸、反思、分享的過程中，教育內(nèi)容才能在師生之間順暢傳遞，并在互動(dòng)過程中將教師精心遴選的教學(xué)內(nèi)容潤物無聲地融入學(xué)生的心智發(fā)展中。

在“教”與“學(xué)”的互動(dòng)中，要始終堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體。教師特別要尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的觀念、心理和行為，充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正成為課堂的“主角”。要從學(xué)生的內(nèi)心訴求和思想困惑出發(fā)，以學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)或熱點(diǎn)問題為切入點(diǎn)，抓住關(guān)鍵、因勢(shì)利導(dǎo)，真正提升學(xué)生的參與感和獲得感。因此，教師要鉆研如何采用靈活多樣的教學(xué)方式與方法來引發(fā)和促進(jìn)這種“互動(dòng)”，既不能生硬接入，也不能單向灌輸，而是采用有機(jī)融合、雙向互動(dòng)的教學(xué)方式，并輔之以適配的多元化的教學(xué)方法，最終達(dá)成師生在思想層面上的觸碰與共鳴。

4.教學(xué)效果評(píng)價(jià)“單方化”“單維化”的偏頗

教學(xué)效果評(píng)價(jià)有助于保障和提升教學(xué)效果。教學(xué)效果評(píng)價(jià)對(duì)于改善教學(xué)效果的重要作用從來不會(huì)被否認(rèn)，但效果評(píng)價(jià)卻常常成為教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，并具有一定的難度。課程思政教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提升同樣有賴于教學(xué)效果評(píng)價(jià)。而且，課程思政作為“隱性教育”，相較于一般課程而言，其教學(xué)效果評(píng)價(jià)的難度有所增加。

實(shí)際上，目前關(guān)于課程思政的教學(xué)效果評(píng)價(jià)的理論研究和實(shí)踐探索確實(shí)均相對(duì)滯后，總體而言，一方面，依然存在著重“建設(shè)”、輕“評(píng)價(jià)”的現(xiàn)象;另一方面，雖然認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，但對(duì)于如何進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)仍難以突破。具體到課程思政的教學(xué)實(shí)踐中，主要體現(xiàn)為兩個(gè)方面的偏頗：一是評(píng)價(jià)對(duì)象和內(nèi)容的“單方化”，即更多地考核學(xué)生對(duì)專業(yè)課課程思政的“學(xué)”的效果，而忽視了對(duì)教師“教”的效果的評(píng)價(jià);二是評(píng)價(jià)指標(biāo)和方案的“單維化”，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)較為單一，評(píng)價(jià)方案更重視結(jié)果而非過程，在構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系方面仍需探索。

邏輯上，對(duì)應(yīng)于課程的“教”與“學(xué)”，教學(xué)效果和質(zhì)量也應(yīng)由“教”與“學(xué)”兩方面構(gòu)成：一是教師“教”的效果與質(zhì)量，二是學(xué)生“學(xué)”的效果與質(zhì)量。因此，在評(píng)價(jià)對(duì)象上，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”，更要評(píng)價(jià)教師的“教”，雙方均要作為評(píng)價(jià)對(duì)象，缺一不可、不可偏頗。特別是，不能忽視對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)檎n程思政的關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)態(tài)度、能力和水平。只有確保教師“教”的質(zhì)量達(dá)到一定水準(zhǔn)，才能要求學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量穩(wěn)步提高。

與此同時(shí)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于課程思政教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，也要評(píng)價(jià)教師在專業(yè)課課程思政建設(shè)中的教育效果，甚至，可以由評(píng)價(jià)“學(xué)”為主向評(píng)價(jià)“教”為主轉(zhuǎn)變[6]。因?yàn)椤敖獭焙汀坝钡馁|(zhì)量才應(yīng)是評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，而對(duì)于“學(xué)”和“得”的評(píng)價(jià)，除其本身具有意義之外，另一重意義在于發(fā)現(xiàn)“教”和“育”的不足，從而不斷改進(jìn)“教”和“育”的質(zhì)量。另外，在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系上，對(duì)應(yīng)于“教”與“學(xué)”兩方面，均應(yīng)制定科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方案體系。摒棄單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，探索評(píng)價(jià)課程思政學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的多元化指標(biāo)體系。糾正只重結(jié)果、不重過程的評(píng)估方案，建立動(dòng)態(tài)性、過程性的評(píng)價(jià)專業(yè)課課程思政教學(xué)效果的方案體系。

二、改進(jìn)專業(yè)課課程思政教學(xué)的若干路徑

1.提升教師在專業(yè)課課程思政建設(shè)中的教育教學(xué)理念

課程思政作為一種立意高遠(yuǎn)的教育教學(xué)理念，其與高等教育教學(xué)規(guī)律與理念不是割裂的、分離的，而恰好是協(xié)調(diào)一致和相輔相成的。在專業(yè)課課程思政的教學(xué)實(shí)踐中，教師必須深刻認(rèn)識(shí)到課程思政作為一種教育理念與高等教育價(jià)值理念之間的必然和應(yīng)然關(guān)系，在遵循教育規(guī)律的前提下，站在更高層面認(rèn)識(shí)和理解課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵和價(jià)值意蘊(yùn)。

首先，課程思政要關(guān)注人的“全面而自由”的發(fā)展。馬克思主義的教育思想主張“一切人自由而全面的發(fā)展”，因而，高等教育的首要價(jià)值在于以人的全面發(fā)展目標(biāo)提升個(gè)人的心智水平和生命價(jià)值。古往今來，教育亙古不變的理想就是以樸素的真善美目標(biāo)，引導(dǎo)人的德性生活與文明生活，并形成對(duì)人的內(nèi)在精神與生命靈魂的教育關(guān)切。哲學(xué)家馮契曾提出“化理論為德性”“化理論為方法”的教育觀，含義即為使人將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性、精神構(gòu)成，將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為認(rèn)知世界的能力和方法。意即只有在良好的德性引導(dǎo)下貫徹以德為先、修身為本，教育才能使個(gè)人實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。

然而，相對(duì)于知識(shí)增加、能力增長，人的心智水平、精神品格和道德品性的提升具有隱形性的特征，因而常常被教育者乃至受教育對(duì)象自身所忽視。為此，作為教育主導(dǎo)方的教師，必須首先提升對(duì)“全人”教育重要性的認(rèn)識(shí)，提升對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面認(rèn)知。在課程思政的教學(xué)實(shí)踐中，教師要提升對(duì)學(xué)生心智發(fā)展及品格、品德的關(guān)注，將實(shí)現(xiàn)“人的和諧發(fā)展”作為最上位、最高層的教育教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)德得相通、德才兼?zhèn)涞娜瞬抛鳛閷I(yè)課課程思政的終極目標(biāo)。樹立了這一科學(xué)理念，自然能夠克服“就事論事”“為了思政而思政”的錯(cuò)誤偏差。并且，站在追求實(shí)現(xiàn)“人的自由而全面發(fā)展”的教育價(jià)值理念的高度，才能真正提升對(duì)課程思政價(jià)值意蘊(yùn)的認(rèn)知，在教學(xué)設(shè)計(jì)中做好頂層規(guī)劃，做到高屋建瓴。

其次，課程思政的重要價(jià)值也在于對(duì)科學(xué)精神、思辨能力和批判性思維的培養(yǎng)。高等教育的目的和價(jià)值還在于培養(yǎng)一種高層次的智力水平及深入持久的思考能力，并培養(yǎng)執(zhí)著追求真理、探究真相的精神。英國教育學(xué)家羅納德·巴內(nèi)特教授認(rèn)為，“只有把學(xué)生推進(jìn)到能夠?qū)ψ陨斫?jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性反思的理性層級(jí)之時(shí)，這一教育過程才能成為高等教育”[7]。所以，高等教育意味著通過知識(shí)的傳授，逐步建立起對(duì)教育客體的反思意識(shí)和批判精神，從而促使受教育者的心智得到發(fā)展。

高等教育之所以為“高”，就在于追求更高層面的心智狀態(tài)，體現(xiàn)為在對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行開放性思辨和批判性反思，在專業(yè)課課程思政的教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方式，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)持有自己的看法或觀念。不能滿足于簡單灌輸，更不能要求學(xué)生必須全盤接受。要把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生心智和思維發(fā)展水平，讓學(xué)生在實(shí)質(zhì)性參與中領(lǐng)悟課程思政的魅力與價(jià)值。特別是，需要結(jié)合價(jià)值體系，將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)放在社會(huì)發(fā)展的視角之下，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和判斷，并在個(gè)人判斷的基礎(chǔ)上加以觀察和驗(yàn)證，最終形成個(gè)人對(duì)知識(shí)的認(rèn)可和接受，并在此過程中提升科學(xué)精神與思辨能力。

2.助力教師正確把握專業(yè)課課程思政的內(nèi)容開發(fā)

所有課程都蘊(yùn)含著思政元素和思政資源，專業(yè)課課程思政承擔(dān)著育人和育才的雙重責(zé)任。教師要梳理專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)，深入挖掘課程思政元素，并將其有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果。而正確和準(zhǔn)確把握“課程思政”本身的內(nèi)涵及內(nèi)容，是挖掘思政元素、開發(fā)思政資源的前提和關(guān)鍵。否則，將難于找到專業(yè)知識(shí)與思政教育的有效契合點(diǎn)，也可能導(dǎo)致課程思政教學(xué)內(nèi)容混亂、缺乏系統(tǒng)性和邏輯性的“眉毛胡子一把抓”的傾向。為正確、準(zhǔn)確把握課程思政內(nèi)涵及內(nèi)容，除了專業(yè)課教師自身應(yīng)付出應(yīng)有努力外，還需要高校做出制度設(shè)計(jì)和系統(tǒng)安排，從根本上幫助教師提升課程思政教學(xué)能力。

首先，要促使專業(yè)課教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程思政理論與原理，即教育者要先受教育，傳道者自己首先要明道、信道。專業(yè)課教師要想全面而深刻地理解課程思政內(nèi)涵，必須弄清楚馬克思主義基本理論、中國特色社會(huì)主義理論以及思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容。對(duì)此，高校應(yīng)創(chuàng)造條件、采取激勵(lì)措施，促使廣大教師提升學(xué)習(xí)馬克思主義理論的自覺性。同時(shí)，通過組織集體學(xué)習(xí)、支持外出參加培訓(xùn)乃至組織系統(tǒng)培訓(xùn)等多種方式，幫助教師不斷提升思想政治理論水平，提升課程思政建設(shè)能力。

其次，要促進(jìn)專業(yè)課教師與思政課程教師協(xié)同合作，共同提升思政元素挖掘和思政資源開發(fā)的能力。為了實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和研究，可以組織開展教學(xué)研討活動(dòng)，也可以建立定期交流制度，還可以組成專門的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。雙方的合作不僅可以涉及對(duì)思政元素內(nèi)容的探討和選定，還應(yīng)包括對(duì)思政元素的深度挖掘以及對(duì)思政資源的聯(lián)合開發(fā)。如此一來，不僅能夠幫助專業(yè)課教師正確把握課程思政的教學(xué)內(nèi)容，提升其課程思政的教學(xué)能力，也能夠提升思政課教師在知識(shí)層面、經(jīng)驗(yàn)層面的教學(xué)素養(yǎng)，豐富其教學(xué)素材。

最后，推動(dòng)形成各門專業(yè)課課程思政的教學(xué)大綱和指南，在條件成熟時(shí)考慮予以統(tǒng)一制定和發(fā)布。深入挖掘思政元素、開發(fā)思政教育資源并有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)，始終是專業(yè)課課程思政教學(xué)中關(guān)鍵和難點(diǎn)，需要依靠集體智慧、群策群力。因?yàn)槿魞H依靠教師個(gè)人努力，往往受到任課教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、能力、時(shí)間、精力等多因素的制約，從而難以保障教學(xué)效果。這就需要有組織地探索專業(yè)課課程思政的建設(shè)方案和指導(dǎo)意見，為教師提供教學(xué)參考和指導(dǎo)。同時(shí)，逐步建立和完善思政案例、資源數(shù)據(jù)庫，以供任課教師選用。

3.推動(dòng)教師創(chuàng)新課程思政“教”與“學(xué)”的方式與方法

理解“教”與“學(xué)”的互動(dòng)特質(zhì)是提高課程思政教學(xué)效果的關(guān)鍵，適配的教學(xué)方式與方法是實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”互動(dòng)的重要保障。在課程思政的教學(xué)實(shí)踐中，要引導(dǎo)和推動(dòng)教師積極探索、不斷創(chuàng)新和精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式與方法，以促使學(xué)生在自我感悟中體會(huì)和領(lǐng)悟。

在教學(xué)方式上，要改變傳統(tǒng)的以“說”“教”為主的單向灌輸方式，探索“講”“查”“演”“做”等多元化教學(xué)方式并舉，并將各類方式加以靈活組合。通過雙向互動(dòng)，提升學(xué)生的課堂參與度和實(shí)踐體驗(yàn)感?！爸v”包括“教師講”和“學(xué)生講”，“學(xué)生講”又包含發(fā)言、討論、辯論、演講甚至自我授課，可嘗試從“教師講”為主過渡到“學(xué)生講”為主，避免由教師“打全場(chǎng)”;“查”即指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)采集和案例調(diào)查等;“演”即要求學(xué)生進(jìn)行情景模擬、角色扮演或模擬操作等;“做”即指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，開展實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、展示、設(shè)計(jì)等。在當(dāng)前教育現(xiàn)代化的大背景下，以上方式皆可以借助現(xiàn)代化教育技術(shù)，將文字、圖片、聲音、影像等多媒體結(jié)合、實(shí)現(xiàn)線上與線下相結(jié)合、師生交互的教學(xué)。

在教學(xué)方法上，應(yīng)以互動(dòng)和參與為基礎(chǔ)，采用課堂提問、分組研討、答辯、辯論、案例教學(xué)、情景模擬、角色扮演、實(shí)踐調(diào)查、實(shí)驗(yàn)操作等多樣化的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課程思政的教學(xué)效果。并且，在布置課程作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡量組織和指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行課堂展示匯報(bào)。通過讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程思政內(nèi)容的自我領(lǐng)悟和自我教育。

4.完善課程思政的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是保證和改善專業(yè)課課程思政建設(shè)效果的必要環(huán)節(jié)。課程思政屬于隱性教育，更需要對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。為了提升教學(xué)效果評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)化和科學(xué)性水平，需要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)方案，構(gòu)建完備的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。

對(duì)應(yīng)于“教”與“學(xué)”兩方面，課程思政的教學(xué)效果應(yīng)該體現(xiàn)為課程思政本身的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果兩個(gè)方面。在對(duì)課程的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)方面，教師可通過課后訪談、學(xué)生問卷調(diào)查等形式，對(duì)課程思政的教學(xué)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改正;學(xué)校方也可以通過學(xué)生問卷調(diào)查、量化打分等形式對(duì)教師開展課程思政的教學(xué)效果予以評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果督促教師改善教學(xué)效果。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)方面，應(yīng)探索將課程思政教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在專業(yè)課程的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)中，探索和形成課程思政的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制定和完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和課程考核方案。

在探索“教”與“學(xué)”并重、師生雙方兼顧的評(píng)價(jià)體系時(shí)，首先要強(qiáng)化對(duì)于課程思政教學(xué)的評(píng)價(jià)與評(píng)估意識(shí)。一方面，在對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估時(shí)，要制定體現(xiàn)課程思政教學(xué)特點(diǎn)的多元化指標(biāo)，引導(dǎo)同行教師或?qū)W生全面、正確評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平和效果;另一方面，對(duì)于學(xué)生的課程考核方案，要結(jié)合課程思政的教學(xué)目標(biāo)，引入多樣化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

之后，要探索多樣化的評(píng)價(jià)指標(biāo)和有效的評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)對(duì)課程思政教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)或考核。對(duì)于教師的教學(xué)，除通常的課程評(píng)價(jià)方案中已有的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等評(píng)價(jià)指標(biāo)之外，引入對(duì)教師政治覺悟、思想水平、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、教書育人能力等指標(biāo)，進(jìn)行全方位地綜合評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，亦引入價(jià)值觀、思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等評(píng)價(jià)指標(biāo)，并將其納入課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

最終，要形成和完善具體的考核方案。在平時(shí)的過程性考核中，要注重考察各類學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)成果中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授、能力提升與價(jià)值塑造的高度融合。在每一類學(xué)習(xí)任務(wù)中，都對(duì)照課程思政教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為價(jià)值觀、思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等評(píng)價(jià)指標(biāo)，并將其納入課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，對(duì)應(yīng)不同學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分類考核、綜合評(píng)價(jià)。在期末考核中，不僅要考核學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和能力素質(zhì)的提升，還要從全面發(fā)展的角度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，包括價(jià)值觀導(dǎo)向、道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、家國情懷、人文素養(yǎng)及科學(xué)精神等方面的內(nèi)容。

三、結(jié)語

在各類專業(yè)課教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，課堂教學(xué)是主渠道。如何利用好課堂“主渠道”，發(fā)掘課程本身所蘊(yùn)含的思政教育元素和資源，通過“三全”育人實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，成為當(dāng)前課程思政教學(xué)實(shí)踐中最為核心的問題。

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及高校教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、教師、學(xué)生等多方“利益相關(guān)者”，包含目標(biāo)設(shè)置、體系建構(gòu)、教學(xué)管理、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多環(huán)節(jié)。在宏觀和中觀層面，高等教育管理機(jī)構(gòu)、高校需做好頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃和統(tǒng)籌協(xié)調(diào);而在微觀層面，其具體實(shí)施還是要靠教師，其質(zhì)量和效果也最終取決于專業(yè)課教師的教學(xué)水平。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，需要高校全體教育工作者、特別是一線專業(yè)課教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并克服各種觀念、做法上的偏向或偏差，糾正傳統(tǒng)上慣性的傾向或偏頗。在遵循高等教育規(guī)律的前提下，站在更高層面認(rèn)識(shí)和理解專業(yè)課課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵和價(jià)值意蘊(yùn)。在此基礎(chǔ)上，教師要以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，正確和準(zhǔn)確把握課程思政的教學(xué)內(nèi)容，探索和創(chuàng)新與課程思政適配的教學(xué)方式與方法，構(gòu)建和完善評(píng)價(jià)課程思政“教”與“學(xué)”效果的評(píng)價(jià)體系，最終不斷提升課程思政的教學(xué)質(zhì)量和效果。

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[基金項(xiàng)目：本文系廣東省高等教育改革項(xiàng)目“會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理核心課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（項(xiàng)目編號(hào)：2019303）的階段性成果;廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“國際創(chuàng)新教學(xué)法對(duì)我國高校管理學(xué)教學(xué)革新的適切性及啟示”（項(xiàng)目編號(hào)：2021GXJK195）]

孟子敏，北京師范大學(xué)珠海校區(qū)人文和社會(huì)科學(xué)高等研究院教授。