蔣占峰??劉寧

摘 要：全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的重要舉措。高校教師作為課程思政建設的主力軍，提升其課程思政育人能力，對落實立德樹人根本任務、完善高校思想政治教育體系、加強高校教師隊伍建設有重要意義。但當前高校教師提升課程思政育人能力在育人素養(yǎng)、育人意識、教學能力、育人機制等方面還面臨不少挑戰(zhàn)。為此，我們需要從提升教師課程思政育人素養(yǎng)、深化課程思政育人意識、增強課程思政教學能力、健全課程思政建設支撐體系等方面提升高校教師課程思政育人能力。

關鍵詞：高校教師;課程思政;價值;挑戰(zhàn);路徑

為更好地推進我國高校課程思政建設，教育部2020年5月頒發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），文件中強調(diào)“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質量”。全面推進我國高校課程思政建設，是落實立德樹人根本任務的重要舉措，關系著我國高校社會主義辦學方向和人才培養(yǎng)質量。高校教師是課程思政建設的主力軍，是課程思政能否順利推進的關鍵因素，因此，高校教師需要不斷加強自身建設，提升課程思政育人能力，不斷增強課程思政的育人實效。

一、高校教師提升課程思政育人能力的價值意蘊

推進實施課程思政建設，其根本目的是實現(xiàn)知識傳授與價值引領的相統(tǒng)一。教師承擔著教書與育人的光榮使命，推進高校課程思政建設，關鍵在教師。提升教師課程思政育人能力，對落實立德樹人根本任務、完善高校思想政治教育體系、加強高校教師隊伍建設等方面具有重要的價值意蘊。

1.落實立德樹人根本任務的內(nèi)在要求

立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準，落實立德樹人根本任務，不僅需要理直氣壯開好思政課，而且其他課程都要“守好一段渠，種好責任田”[1]，形成思政課程和課程思政的協(xié)同育人合力。課程思政不是簡單地開設一門新的課程，或是組織一項實踐活動，而是教書與育人相統(tǒng)一理念的一種回歸，教師要深入挖掘各類課程中的思想政治教育元素，將

習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、家國情懷、制度自信、中國傳統(tǒng)文化以及學科理性精神、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容有機融入課程教學，為處于人生“拔節(jié)孕穗期”的大學生們樹立好正確的“三觀”。全面提升教師的課程思政育人能力，讓所有課程都上出“思政味”，讓所有教師都挑起“思政擔”，這對于落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)實現(xiàn)中華民族偉大復興和建設社會主義現(xiàn)代化強國所需要的優(yōu)秀人才具有重要意義。

2.完善思想政治教育體系的應有之義

在以往的高校思想政治教育中，人們往往將思政課程作為“主戰(zhàn)場”，認為思想政治教育主要是思想政治理論課教師、輔導員、班主任的事情，跟專業(yè)課老師是沒有關系的，他們只負責專業(yè)知識和技能的教學。這樣的做法在無形中割裂了思想政治教育與專業(yè)教育之間的關系，弱化了專業(yè)課程中的思想政治教育價值，造成了思想政治教育的“孤島”現(xiàn)象?！肮聧u”式的思想政治教育與當前思想政治教育發(fā)展的實際需要顯然是不匹配的，也難以完成立德樹人根本任務。習近平總書記說，做好思想政治教育，要“因事而化、因時而進、因勢而新”。課程思政的提出，可以說是對當前思想政治教育困境的反思，是針對當前教育環(huán)境、教育對象、教學手段等方面變化而提出的一種新的教育理念，不僅可以促進思想政治教育教學的改革，還能促進專業(yè)課程、通識課程等其他課程的改革。因此，應提高教師課程思政育人能力，實現(xiàn)不同學科間課程育人實踐的同頻共振，不同教育教學主體和管理者共建“大思政”育人格局，每位教師都成為“傳播知識、傳播思想、傳播真理、塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”[2]的“大先生”。

3.加強高校教師隊伍建設的重要舉措

習近平總書記提到“要實現(xiàn)‘兩個一百年奮斗目標、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，必須更加重視教育，努力培養(yǎng)出更多更好能夠滿足黨、國家、人民、時代需要的人才”[3]。教師是人才培養(yǎng)的第一資源，教師隊伍的育人水平直接決定了人才培養(yǎng)的質量。課程思政是落實立德樹人根本任務的有效途徑，課程思政的實施需要所有教師的積極參與和有效落實。教師要站在立德樹人的高度，強化課程思政意識，自覺承擔起育人職責與使命，不斷加強自身建設，提升挖掘課程內(nèi)生和外生思政資源的能力，創(chuàng)新教學方式方法，努力構建課程思政背景下的教學體系、教學內(nèi)容和教學方法，將培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人作為自己的主責主業(yè)。不斷提升教師課程思政育人能力，對提高教師隊伍政治素養(yǎng)、業(yè)務水平和育人能力等方面有重要促進作用，是加強高校教師隊伍建設的重要舉措。

二、高校教師提升課程思政育人能力的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

教師作為課程思政建設的主力軍，在當前情況下，還存在著課程思政育人素養(yǎng)有待提高、育人意識有待深化、教學能力有待增強等問題，加之相關機制不夠健全，使得教師課程思政育人能力提升面臨不小的挑戰(zhàn)。

1.課程思政育人素養(yǎng)有待提高

當今世界處于“百年未有之大變局”，國際秩序進入大調(diào)整、大變革時期，各種思想觀念、意識形態(tài)等方面的交鋒日趨激烈。一直以來，西方主導著世界話語權，“西強我弱”的局面并沒有根本改變，且西方敵對勢力等不斷通過互聯(lián)網(wǎng)、學術會議等形式對我國高校師生進行西方民主、“普世價值”、歷史虛無主義等方面的滲透與誘導，高校不再是“象牙塔”，而是意識形態(tài)斗爭的前沿陣地。在時代背景、社會背景、專業(yè)背景、學習背景和多元信息的交互影響下，部分教師出現(xiàn)了政治信仰不堅定的問題，外加自身思想政治理論知識儲備不足，對待馬克思主義和中國特色社會主義存在著“懂”與“似懂非懂”、“信”與“半信半疑”、“堅守”與“失守”的心理糾結和現(xiàn)實失責問題，造成了在實際教育教學中不能有效開發(fā)利用專業(yè)課程中的思想政治教育元素，更別說有機融入;面對學生提出的意識形態(tài)方面的問題，常常顧左右而言他，不能以馬克思主義的立場、觀點、方法予以正面回應，不能旗幟鮮明地向學生宣揚馬克思主義和習近平新時代中國特色社會主義思想，這在一定程度上影響了學生正確價值觀的確立，也弱化了馬克思主義的指導地位，給課程思政的實施帶來挑戰(zhàn)。近來出現(xiàn)的部分高校教師因在課堂上公開宣揚歷史虛無主義而在學生中和社會上造成了嚴重不良后果，教訓十分深刻。

2.課程思政育人意識有待深化

《綱要》中提出，“課程思政建設工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，在全國所有高校、所有學科專業(yè)全面推進，促使課程思政的理念形成廣泛共識”，廣大教師要圍繞這個課程思政建設的目標要求全面提升自身育人能力，確保立德樹人根本任務得到有效落實。但在現(xiàn)實境遇中，不少教師認為自己把專業(yè)課教好就行，學生的思想政治工作責不在己，認識上的不到位和理解上的偏差造成了思政育人主體之間的割裂甚至主體的缺席。也有部分教師雖認識到課程思政實施的重要性，但僅僅當成一項任務來完成，或是寄希望于有現(xiàn)成的教學方案供自己實施，或是隨意挑選思政教育內(nèi)容放到課程教學中，不注重“質”的效果而只注重“量”的完成。這與習近平總書記提出的“高校教師要努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任”和“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”等相關要求存在明顯差距。

3.課程思政教學能力有待提升

從調(diào)研情況來看，目前大部分教師都能夠認識到課程思政育人的重要性，但在實際教學中，教師課程思政建設能力和水平存在不少問題。部分教師存在思想上的懈怠，以課時緊、考試優(yōu)先等為由拒絕課程思政的實施，實則是不愿增加備課量，不愿進行相關材料的搜集，對時政關注和分析不夠;部分教師教學方法和手段不能與時俱進，大部分仍以教授法為主，少數(shù)穿插一些實踐調(diào)研等形式，學生參與感、獲得感較低;部分教師為“思政”而“思政”，方式方法簡單粗暴、生搬硬套，有的老師在課程教學中留出一些時間播放時政新聞來濫竽充數(shù)，有的甚至出現(xiàn)“低級紅”“高級黑”現(xiàn)象[4]，不能結合課程特點和學生特點，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、世情國情黨情民情、職業(yè)理想和職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等方面挖掘合適的思想政治教育元素，不能在課程教學中有機融入家國情懷、文化自信、法治意識、社會責任等，上述種種因素影響了課程思政育人目標的達成。

4.課程思政育人機制有待健全

從宏觀層面來看，近些年我國高校在國家“教育強國”“人才強國”等戰(zhàn)略助推之下有了跨越式發(fā)展，學科發(fā)展、師資隊伍、科研創(chuàng)新等方面的建設不斷加強。在當前形勢下，高校之間的競爭日益集中在“雙一流”的爭創(chuàng)上，一級學科博士點、國家級科研獎項、國家級高層次人才隊伍等方面的評選上，而往往對思政育人實效有所忽視。這種導向上的偏差對教師的教育教學難免產(chǎn)生負面影響，使得教師更多地把時間和精力花費在科研上。從微觀層面來看，雖然目前絕大部分高校都認識到進行課程思政建設的重要性并將其納入教學計劃中，但對教師的考核更多地集中在教學工作量、科研成果、論文專利等方面，這些是教師獎懲、評比、職稱晉升等重要的參考依據(jù)和量化指標，這樣的導向容易造成教師認知的偏差，特別是在繁重的教學任務和科研壓力下，不少教師不愿將更多時間和精力花費在內(nèi)隱式的、長期性的、難以評估的立德樹人成效上，課程思政建設的效果從而也難以保證。

三、高校教師提升課程思政育人能力的改革進路

教師是課程思政建設的直接實施者和第一責任人，其自身的課程思政育人能力深刻影響著育人目標的實現(xiàn)。針對當前存在的各種挑戰(zhàn)，我們需要從提升教師課程思政育人素養(yǎng)、增強課程思政育人意識、提高課程思政教學能力、健全課程思政建設支撐體系等方面進行改革，不斷增強高校教師的課程思政育人能力。

1.提升教師自身思想政治素養(yǎng)

（1）加強理論學習，提升思想政治素養(yǎng)。教育者必須先受教育，有信仰的人講信仰才能讓人信服。在這樣一個知識爆炸的時代，面對紛繁復雜的外部環(huán)境和各種理念的沖擊，作為高校教師，一定要堅定政治信仰，增強政治定力，在增強自身業(yè)務能力的同時加強對馬克思主義和習近平新時代中國特色社會主義思想的系統(tǒng)學習，讀經(jīng)典、學原著、悟原理，對馬克思主義真學、真信、真懂、真用，以高度的理論自覺對學生進行隱性思想政治教育，以專業(yè)的理論素養(yǎng)為學生傳道授業(yè)解惑。面對學生提出的事關大是大非等原則性問題，高校教師必須保持清醒的政治頭腦，旗幟鮮明地表明態(tài)度，引導學生扣好人生的第一?？圩?，能從歷史和現(xiàn)實、理論和實踐相結合的角度深入闡釋如何更好堅持中國道路、弘揚中國精神、凝聚中國力量[5]，讓學生明白“中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好”。

（2）堅守育人情懷，提升職業(yè)道德修養(yǎng)。習近平總書記強調(diào)，要把師德師風建設擺在首位，廣大教師一定要繼承和發(fā)揚老一輩教育工作者“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神[6]。

新時代的教師必須要遵循總書記的講話精神，堅守育人情懷，對自己所從事的工作飽含熱忱之心，以強烈的使命意識和責任擔當投入到教育教學當中，既做“經(jīng)師”又做“人師”，把立德樹人融入第一課堂、第二課堂和第三課堂的各環(huán)節(jié)，將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造融為一體。同時，高校教師還要不斷提升自身的職業(yè)道德素養(yǎng)，堅持以德立身、以德施教、立德垂范，自覺堅守師德紅線和人格底線，用自身崇高的師德、豁達的胸懷、廣博的修養(yǎng)、高尚的情操、得體的舉止、勤勉的態(tài)度感染學生、熏陶學生、教育學生、影響學生，做學生為學、為事、為人的示范[7]，做促進學生全面發(fā)展的“大先生”，于“潤物細無聲”中引導他們“親其師、信其道、循其步”。

2.增強教師課程思政育人意識

（1）增強為黨育人、為國育才的自覺意識。當前“爭奪下一代”的斗爭形勢依然嚴峻，我們必須要解決好“為誰培養(yǎng)人”的根本問題，我國高校必須堅持社會主義辦學方向，堅持教育“為人民服務，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務”[8]。高校教師作為課程思政建設的直接實施者和第一責任人，必須“要自覺做中國特色社會主義的堅定信仰者和忠實實踐者，忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，自覺把黨的教育方針貫徹到教學管理工作全過程，嚴肅認真對待自己的職責”[9]，從為黨和為人民培養(yǎng)社會主義合格建設者和接班人的高度不斷增強課程思政建設的自覺意識。同時，面對中華民族偉大復興和世界百年未有之大變局的時代發(fā)展，教師要心懷“國之大者”，將人才培養(yǎng)放到“兩個大局”中去考量，認識到人才培養(yǎng)對民族復興、國家富強的重要意義，自覺擔當起為黨育人、為國育才的使命和責任。

（2）增強教書與育人相統(tǒng)一的責任意識。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上對高校教師明確提出“四個相統(tǒng)一”，并把“堅持教書和育人相統(tǒng)一”放到了首位。從我國的教育傳統(tǒng)來看，教書育人一直是我國良好的教育傳統(tǒng)，也是絕大多數(shù)教師遵循的為師之本和職業(yè)道德。但近代工業(yè)化以來，教育的技術理性、工具取向越發(fā)明顯，純粹知識、技能的傳授并非是教育的本質，教育應當是思想的碰撞、心靈的交流、智慧的啟迪。在中國特色社會主義進入新時代這一背景下，面對我國高校思想政治教育的新問題、新挑戰(zhàn)、新機遇，廣大教育者一定要反思當前人才培養(yǎng)過程中的不足，嚴防“只教書不育人”現(xiàn)象的出現(xiàn)，落實好課程思政建設，增強教書與育人相統(tǒng)一的責任意識。好的專業(yè)教育應當是有深度的教育，教師不光能夠促進學生知識和技能層面的提升，還能夠促進學生品德修養(yǎng)、人文素質等精神層面的提升，引導學生練就自我學習能力，提升學生適應社會未來發(fā)展和時代要求的能力，支持學生思維向寬廣縱深發(fā)展，把個人的“小我”融入祖國和時代的“大我”之中，培養(yǎng)學生的政治認同、家國情懷、科學精神、國際視野，把“思政之鹽”有機、有效融入專業(yè)教育當中。

（3）增強研學共同體的自強意識。推進課程思政建設，教師要改變以往的單一教學主體意識，注重加強研學共同體意識，充分發(fā)揮協(xié)同育人合力。所謂共同體，是因特定關系和紐帶而建立的具有共同價值觀念的群體，與其他組織團體結構相比，共同體更是一種力量，內(nèi)部成員可以依靠這種力量形成共同的價值理念和實踐行動，并將這樣的理念和行為身體力行地影響、傳遞給周邊的教學對象和同伴[10]。首先，我們可以構建教師間的研學共同體，通過與本學科、其他學科等不同學科間建立可持續(xù)學習機制，共同發(fā)掘、梳理所教課程和學科的思政教育元素以及要點，研討知識傳授、技能培養(yǎng)與價值引領有機融入的時機、方式以及學理依據(jù)，彌補彼此間知識上的盲點，共享相關數(shù)據(jù)和資源，互鑒好的經(jīng)驗方法，助推大家形成課程思政自強意識。其次，我們還可以構建師生共同體，摒棄以往“教師中心論”的教育理念和做法，真正做到以學生為中心，主動了解教育對象目前的思想狀況以及存在的困惑，認真聽取學生的訴求，依據(jù)學情及時調(diào)整教學思路和方法，讓課程思政真正落地生根。我們通過樹立研學共同體意識，將課內(nèi)課下、課前課后、理論實踐統(tǒng)一起來，將專業(yè)課、通識課、思政課教師聯(lián)合起來，共建“三全育人”格局。

3.提高教師課程思政教學能力

（1）提高挖掘課程內(nèi)生思政元素能力。教師在進行課程思政建設時，首先要緊緊抓住“內(nèi)生”這一原則，從所講授的課程內(nèi)部進行深入挖掘，把學術資源轉化為教學資源，在課程教學中實現(xiàn)育才和育人的統(tǒng)一，具體可以從以下幾個方面著手。一是教學視角。教師在設置課程教學目標時，將課程的教學目標甚至具體某節(jié)課的教學目標與“立德樹人”的整體目標關聯(lián)起來，在教學目標設置上注重對學生情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)目標的關注;在選擇課程教學內(nèi)容時，教師注重從各門課程內(nèi)容中篩選出具有一定思想政治教育價值的要素，以此作為結合點，有機融入課程教學。在此，“結合”并非課程與思想政治教育的生搬硬套，“結合點”體現(xiàn)為課程與思想政治教育的價值契合點。二是專業(yè)視角。每一個專業(yè)都是由若干課程構成的，而每一門課程都是相應專業(yè)的有機組成部分，教師應把課程放到專業(yè)的譜系中來講，引導學生認清該課程在整個專業(yè)中所占有的獨特位置及其作用價值，幫助學生形成對專業(yè)的全面認識，樹牢專業(yè)意識。三是歷史視角。任何一門課程都有其自身的學術發(fā)展歷史，教師在講課過程中結合相關知識點講清楚該課程的演進歷史、發(fā)展階段、歷史貢獻、歷史影響以及學術前沿，幫助學生系統(tǒng)了解該課程的發(fā)展歷程和知識體系，培養(yǎng)學生的專業(yè)認同、專業(yè)自信和學術創(chuàng)新意識。

（2）提高拓展課程外生思政資源能力。教師提高課程思政育人能力，除了要向課程內(nèi)部深入挖掘外，還需要廣泛拓展與課程密切相關、符合課程特點和教學需要的外生思政資源，正如《綱要》中所強調(diào)的“要科學合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度”，具體可以從以下幾個方面著手。一是行業(yè)視角。行業(yè)的發(fā)展與學科的進步存在著相互促進的辯證關系，教師在教學過程中可以從行業(yè)角度去拓展，向學生們講述該行業(yè)目前的發(fā)展狀況、現(xiàn)存問題、未來發(fā)展趨勢[11]，開闊學生視野，幫助學生提前了解行業(yè)發(fā)展狀況與未來趨勢，引導學生樹立良好的職業(yè)道德，對未來職業(yè)發(fā)展做好充分準備。二是國際視角。教師要善于將世界眼光、中國特色貫穿于教育教學過程中，善于從國內(nèi)、國際兩個視角引導學生們關注時代大勢，在國際比較中堅定“四個自信”，激活學生的民族自豪感，“增強做中國人的志氣、骨氣、底氣”，引導學生正確看待中外差異和差距，將愛國情、強國志化為報國行，自覺承擔起中華民族偉大復興的歷史使命。三是文化視角。文化自信是更為深沉、持久的自信，教師要提高自身課程思政建設能力，還可以從文化視角切入，積極拓展該課程的人文視野，5000多年文明發(fā)展中孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，黨和人民偉大斗爭中孕育的革命文化和社會主義先進文化[12]，以及課程本身所具有的物質文化、制度文化和精神文化等都可以成為教師進行課程思政的重要支撐，教師在課堂的講授中要關照學生的心靈和精神世界，在學生心中埋下“真善美的種子”。

（3）提升創(chuàng)新教育教學方式方法能力。課程思政育人的理想境界是教師在潤物無聲中實施教育，學生在不知不覺中接受教育，要想達到這一目的，具體可以從以下幾個方面著手。一是提升將教材內(nèi)容轉化為教學內(nèi)容的能力。教師要不斷提升自身將教材內(nèi)容轉化為教學內(nèi)容的能力，能夠在教學的過程中，通過對知識的推演、分析鑒別、比較論證、綜合概括，在展示知識的邏輯進程中，引導學生在自己的頭腦中也預演這樣一個邏輯遞進，幫助學生形成自己的理解力、思考力、判斷力，以及對知識、能力與思想的建構力，從而使課程所蘊含的內(nèi)在育人價值得以順利實現(xiàn)。二是準確把握學生的需求。教師要堅持主導性和主體性相統(tǒng)一，從學生感興趣的教學點出發(fā)，貼近社會客觀實際和學生思想實際，既緊扣時代發(fā)展又回應學生關切，引導學生積極融入課堂。三是找準創(chuàng)新教學載體。教師要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”，綜合運用情景教學、沉浸式教學、角色扮演、案例研討、實踐教學等多種教學方法，充分發(fā)揮網(wǎng)絡、實踐等載體的育人優(yōu)勢。四是提升課程思政話語轉化能力。教師要能夠選擇學生樂于接受的話語方式和表達方式，善于將抽象復雜的理論結合專業(yè)特點、生活實際、網(wǎng)絡熱點等轉化為淺顯易懂的通俗話語，提升課程思政的親和力、感染力和針對性。

4.健全課程思政建設支撐體系

（1）健全科學化的評價體系。科學化的評價體系對提升高校教師課程思政育人能力具有重要的引領和支撐作用?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》指出，要“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。我們要從上述四個維度出發(fā)，依據(jù)不同學科、不同專業(yè)、不同層次等情況構建科學的評價體系。一是改進結果評價。我們對高校教師課程思政育人能力的評價，不能僅停留在相關課題申請、論文發(fā)表、專著寫作等方面，我們還要看教師將相關科研成果融入課堂教學、育人實踐中的情況，從教育教學育人實效上考核教師，超越“唯論文”模式，多用幾把“尺子”衡量教師。二是強化過程評價。過程評價體現(xiàn)的是一種動態(tài)的、多角度的、全面性、反饋性的評價，我們可以充分利用云計算、大數(shù)據(jù)分析等先進信息技術，對學生學習和教師教學過程中的數(shù)據(jù)進行實時采集，從海量數(shù)據(jù)中挖掘教師課程思政育人的精準信息，從數(shù)據(jù)流上來把握整個教學生態(tài)，通過對真實教學過程更加精細化的評價和反饋，促進教師對教學活動進行及時調(diào)整和改進。三是探索增值評價。我們對教師課程思政育人現(xiàn)狀進行評價時，要注重教育的起點和過程，不僅關注學生在教師教導下的學習結果，更要關注學生學習過程中的成長進步趨勢，評價結果體現(xiàn)出教師和學生的進步幅度、發(fā)展量化和努力程度，增強他們的獲得感和成就感。四是健全綜合評價。健全對高校教師課程思政育人能力的綜合評價，我們需要做到評價的多元化，在評價主體上，要將學生、專家、教師，以及教研室、督導組、教學指導委員會、用人單位等多方之力統(tǒng)一起來，達成“價值共識”;在評價方法上，要將多種評價方法綜合起來運用，既要有量化評價也要有質性評價，既要看階段性評價也要看長期性評價，既要有結果評價也要有過程評價，充分發(fā)揮評價的“指揮棒”“助推器”作用;在評價內(nèi)容上，要從教師課程思政意識和情懷、育人能力和方法、科研成果和課堂轉化等多個維度和指標進行全面、系統(tǒng)的評價，促進師生全要素發(fā)展和成長。

（2）完善多元化的激勵體系。完善多元化的激勵機制不僅可以為高校教師提升課程思政育人能力提供精神動力和物質支撐，還可以激發(fā)教師們進行課程思政建設的持久動力。一是完善精神激勵體系。我們要在校內(nèi)外形成課程思政建設的良好氛圍，通過榜樣激勵、目標激勵、興趣激勵、情感激勵、行為激勵等形式激發(fā)廣大教師進行課程思政建設的興趣和熱情，增強他們的職業(yè)認同感和榮譽感，進而形成“課程門門有思政、教師人人講育人”的課程思政建設的生動實踐。二是完善物質激勵體系。我們要為高校教師進行課程思政育人實踐提供必要的經(jīng)費支撐，為其教學提供所需的教學設備、教學場地、教學資源等;鼓勵教師積極參加與提升自身課程思政育人能力相關的教師培訓、教學觀摩、經(jīng)驗交流會等;增設課程思政相關教學津貼，在績效工資方面給予一定體現(xiàn)。三是完善保障激勵體系。我們要把教師參與課程思政建設情況和教學效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓的重要內(nèi)容，在職稱評定、工作考核、榮譽評選、選拔晉升等方面對優(yōu)秀課程思政教師給予政策性傾斜;我們要設置專門的課程思政科研課題、教改項目、教學成果獎等，設立課程思政示范課程、領軍人才、教學名師和優(yōu)秀教學團隊等，激發(fā)教師們進行課程思政建設的愿望和熱情。2021年6月10日，教育部在江西省井岡山大學召開課程思政建設工作推進會，公布699門課程思政示范課程、699個課程思政教學名師和團隊、30個課程思政教學研究示范中心，這些先進典型的樹立必定對廣大教師進行課程思政建設具有重要的示范引領和激勵鼓舞作用。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]習近平在全國教育大會上強調(diào)：堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-09-11.

[3]習近平在北京市八一學?？疾鞎r強調(diào)：全面貫徹落實黨的教育方針 努力把我國基礎教育越辦越好[N].人民日報，2016-09-10.

[4]高寧，王喜忠.全面把握《高等學校課程思政建設指導綱要》的理論性、整體性和系統(tǒng)性[J].中國大學教學，2020（9）：17-22.

[5]習近平給《文史哲》編輯部全體編輯人員回信[N].人民日報，2021-05-11.

[6]習近平在看望參加政協(xié)會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時強調(diào)：把保障人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置 著力構建優(yōu)質均衡的基本公共教育服務體系[N].人民日報，2021-03-07.

[7]習近平在清華大學考察：堅持中國特色世界一流大學建設目標方向 為服務國家富強民族復興人民幸福貢獻力量[N].人民日報，2021-04-20.

[8]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調(diào)：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19.

[9]習近平.做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學師生代表座談時的講話[N].人民日報，2014-09-10.

[10]高國希.教師課程思政意識與能力的提升[J].教育研究，2020（9）：23-28.

[11]陳始發(fā)，張麗.論全面提升高校教師課程思政建設能力[J].馬克思主義與現(xiàn)實，2020（5）：183-189.

[12]習近平.在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會上的講話[N].人民日報，2016-07-02.

[本文為國家社科基金高校思政課研究專項“增強思政課教師的職業(yè)認同感榮譽感責任感研究”（20VSZ077）、教育部高校示范馬克思主義學院和優(yōu)秀教學科研團隊建設重點項目“增強大學生對思想政治理論課的獲得感研究”（17JDSZK021）、河南省教師教育課程改革課題研究項目“中小學教師課程思政育人能力提升研究”（2022-JSJYZD-005）的階段性成果]

蔣占峰，河南師范大學馬克思主義學院院長、教授。