涂俊??馮歡

摘 要：文科實驗教學中的實驗任務(wù)多是準實驗、定性實驗、綜合性實驗。文科實驗教學有單件儀器成本高、儀器使用效率低、實踐過程不可逆等困難，因此其線上線下混合式一流課程的建設(shè)也存在著特殊性。本文從促進虛擬仿真實驗、線上教學與線下教學相結(jié)合的常態(tài)化，提升學生的實踐能力與數(shù)字素養(yǎng)，推動智慧教學與實踐教學融合等方面進行論述。在虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)的驅(qū)動下，通過線上線下混合式一流課程的建設(shè)，積極改革文科實驗教學模式，優(yōu)化線上線下實驗時長配置，對混合實驗比例進行合理分配，全面提升文科實驗教學效果。

關(guān)鍵詞：文科實驗教學;虛擬仿真;線上線下;混合式一流課程

一、文科實驗教學需要混合式教學改革

課程質(zhì)量提升作為新文科建設(shè)的三大基本抓手之一，除了需要提升學術(shù)內(nèi)涵、強化價值引領(lǐng)、豐富載體形式，還需要創(chuàng)新手段方法。虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）作為新興的技術(shù)媒介，在文科實驗教學中能產(chǎn)生舉足輕重的作用，同時還能夠滿足學生個性化學習的需求，已經(jīng)被越來越多的高校應(yīng)用于文科實驗教學。但是VR設(shè)備的使用需要較大的空間和場地，開課的虛擬情境實驗室單次承載學生數(shù)量有限，傳統(tǒng)的課堂實驗教學模式不能適應(yīng)新技術(shù)條件下文科實驗教學的需求。南開大學文學國家級實驗教學示范中心利用自建的教學平臺以及相應(yīng)的VR教學軟件，開設(shè)了“VR體驗與全景視頻創(chuàng)作”文科實驗課程，為了適應(yīng)新文科建設(shè)形勢下的教學要求，同時有效解決VR虛擬仿真教學中遇到的問題與困難，本課程最終采用了線上線下混合式教學模式。

在VR技術(shù)驅(qū)動下，“VR體驗與全景視頻創(chuàng)作”課程將教學目標劃分為知識、能力、素養(yǎng)三個層面，如圖1所示。

作為一門文科實驗課程，本課程中涉及的大多為準實驗、定性實驗、綜合性實驗，VR全景視頻拍攝者同時也是參與者，作為實驗課程的結(jié)果是開放的，部分結(jié)果也是不可復現(xiàn)的，將VR課堂拍攝內(nèi)容與學生的日常生活細節(jié)緊密結(jié)合，更能激發(fā)學生學習的熱情。同時線上課程的數(shù)據(jù)有助于跟進教學內(nèi)容的更新與教學方法的革新。課程團隊深化文科實驗教學改革，認真研究教學方法，充分挖掘?qū)W生的學習潛力，積極推動大學生自主學習和個性培養(yǎng)，提升學生的創(chuàng)新意識。

2016—2021年，課程團隊在教學過程中積極推進“VR體驗與全景視頻創(chuàng)作”課程教學體系、線上線下教學模式改革，在教學方法和教學手段等方面進行創(chuàng)新性探索和實踐，制訂出適合學生的項目化課程教學實踐模式。在線上線下混合式課程建設(shè)過程中，教學團隊從以下方面進行了努力和嘗試。①大力進行實驗項目的創(chuàng)新工作。VR是新興技術(shù)的突出代表，根據(jù)社會發(fā)展和科技進步的實際需求，將VR技術(shù)的新知識、新理論和新特點應(yīng)用于文科實驗教學中來。②VR既是學習內(nèi)容，也是實驗課程的技術(shù)手段。積極推進文科實驗教學改革，從實驗內(nèi)容、模式和方法等諸多方面進行革新，幫助學生進行自主化學習，提高學生動手能力。③在上述基礎(chǔ)上建立線上和線下相結(jié)合的多元實驗考核方法，如線上學習進度考核、線下綜合實驗考核、創(chuàng)新和研究型實驗考核等。

混合式的文科實驗教學充分結(jié)合線上數(shù)字化學習、虛擬仿真實驗以及線下實驗的多重優(yōu)勢，達到良好的教學效果。線下班級授課的集體學習與線上學習的個性化、自主化相結(jié)合，教學過程的信息化得到了充分發(fā)揮。在線上學習中，學生不受學習內(nèi)容和進度的限制，相對自由地安排自己的學習活動，更能便捷地獲取學習資源，這一切使得教學活動相比線下學習更有靈活性。線上線下相結(jié)合的文科實驗混合式教學，將線上學習與線下實踐結(jié)合，能夠發(fā)揮教師和學生的自主性，將傳統(tǒng)的文科實驗教學以教師為中心轉(zhuǎn)變成以學生為中心，并充分發(fā)揮學生的主體作用，提升自主學習的積極性，優(yōu)化教學效果和實現(xiàn)信息化教學。將課程教學與學生能力培養(yǎng)目標結(jié)合，以“數(shù)字能力導向式”教學方法，引導學生逐步完成整個項目，掌握理論與技能，調(diào)動學生學習積極性。將課程與大學生數(shù)字素養(yǎng)培育結(jié)合，形成符合新文科建設(shè)和人才培養(yǎng)需求的數(shù)字素養(yǎng)指標體系，從深度和廣度兩個維度建設(shè)模塊化課程。

二、文科實驗教學中線上線下內(nèi)容安排

文學實驗課程需要積極整合多種類型的教學資源，合理安排豐富多樣的教學內(nèi)容，同時擴大實驗實踐范圍。通過理論聯(lián)系實際，將課堂實驗與實際應(yīng)用相結(jié)合，幫助學生掌握專業(yè)技能，訓練學生的實操與表達能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，促使學生的個性化發(fā)展。文科實驗教學的線上線下混合式一流課程建設(shè)，需要樹立以學生為本，傳授知識、培養(yǎng)能力及提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。首先，需要建立以能力培養(yǎng)為核心的文科實驗教學混合式一流課程教學觀念;其次，線上線下混合式一流課程的建設(shè)要利于學生的自主學習;再次，課程的線上內(nèi)容需要具備高效的管理和對學生學習的即時反饋，線下教學則需要全面提高實驗教學水平;最后，線上線下混合式一流課程建設(shè)需要為高校的文科實驗教學提供示范經(jīng)驗。

VR技術(shù)驅(qū)動下的文科實驗教學混合式一流課程，除了線上線下教學內(nèi)容的區(qū)分，還包含線上的虛擬仿真實驗。以“VR體驗與全景視頻操作”課程為例，在課程整體中，線下實驗部分占約38%，線上虛擬仿真實驗占約21%，線上課程資源約占41%。其中線上課程資源包括課程視頻、圖文單元、PPT、作業(yè)單元、討論單元和公告欄等。疫情期間，線上虛擬仿真實驗替代了線下實驗的教學功能。疫情防控常態(tài)化階段，線上虛擬仿真實驗在學生完成線上課程學習之后進行，可作為線下實驗的預實驗，也是對線上學習的鞏固與復習。線上虛擬仿真實驗在線上課程與線下實驗之間起到橋梁的作用。

混合式一流課程建設(shè)的目的是在VR這一新技術(shù)手段的幫助下，讓學生盡早接觸和感受VR技術(shù)，對其生態(tài)鏈、技術(shù)手段、發(fā)展前景等有清醒的認識，并且掌握VR內(nèi)容制作的基礎(chǔ)知識和實際操作能力。同時拓展學生的思維范疇，滿足VR在各專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用需求。通過創(chuàng)作VR內(nèi)容，幫助學生全面了解VR技術(shù)手段，對于交互沉浸式內(nèi)容具備一定的鑒別和欣賞能力，并對由此衍生的大量的實驗和探索進行試驗。同時，讓學生枯燥的學習過程通過軟硬件一體化的VR產(chǎn)品變得有趣，讓教學內(nèi)容和形式變得形象生動。讓學生在人機互動中學習，告別死記硬背，并了解目前最新的前沿科技與VR產(chǎn)業(yè)動態(tài)，對科技生態(tài)及其可持續(xù)發(fā)展保持敏銳的觸覺。

1.線上課程強調(diào)“四化”與“四性”

混合式教學內(nèi)容分為線上線下兩部分，線上資源建設(shè)過程中強調(diào)“四化”：資源類型多樣化、資源形態(tài)形象化、課程導入趣味化、課程內(nèi)容精煉化。教學內(nèi)容涉及教師演示和說明的制作成視頻、PPT等線上資源，而資源本身以MOOC的形式進行制作和講授，可以解決實驗設(shè)備不足及實驗場地有限的問題。

（1）線上教學資源類型多樣化。2020年9月課程團隊完成“VR體驗與全景視頻創(chuàng)作”線上線下混合式一流課程培育項目，制作了國際平臺在線課程視頻資源36個，圖文單元15個，討論單元9個，作業(yè)單元14個。通過多樣化的基礎(chǔ)知識學習，讓學生對VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)的特點、生態(tài)鏈、技術(shù)瓶頸、發(fā)展前景等有比較全面的理解，感受VR技術(shù)對交互式媒體內(nèi)容產(chǎn)生的影響，加速推動以敘事方式為中心的多媒體趨勢的發(fā)展。

（2）資源形態(tài)形象化。線上課程的視頻和PPT，為文本搭配形象化的圖片與圖標，便于學生理解。同時視頻中文字、圖片、圖標與主講教師分層顯示，突出整個資源形態(tài)的形象程度。

（3）課程導入趣味化。為了提升學生學習興趣，適當吸引學生關(guān)注度。使用MG動畫的形式專門制作了線上課程的介紹，簡明扼要地介紹了課程情況及學習內(nèi)容。關(guān)于VR內(nèi)容的講解，從學習、生活的實際應(yīng)用出發(fā)，趣味性地導入課程內(nèi)容。

（4）課程內(nèi)容精煉化。錄制在線課程資源，強化課堂設(shè)計，解決好怎么講好課的問題，同時強化現(xiàn)代信息技術(shù)與教學深度的融合。將線上課程內(nèi)容精煉為VR基礎(chǔ)知識點、應(yīng)用場景及范圍、發(fā)展前景、軟硬件構(gòu)成、全景攝像機的操作方法、全景視頻后期縫合與剪輯操作方法6個方面。

在具體的教學過程中，線上課程還努力做到突出“四性”：任務(wù)性、探究性、互動性和激勵性。每個小節(jié)中的知識點都均勻分布在課程視頻中，聽完課程視頻需要完成相應(yīng)的習題，這種附帶的學習任務(wù)有助于掌握知識點;線上內(nèi)容將知識點和操作說明等進行循序漸進的展示，引導學生一步一步地進行探究式學習;通過在線解答、公告欄等在線學習工具與學生展開互動;學生自主學習完成后，系統(tǒng)會根據(jù)學習進度、答題情況等立刻判分，激勵學生完成整個線上學習過程。

2.線下實踐讓學生以融入角色的方式呈現(xiàn)

需要學生動手操作和體驗的實驗教學內(nèi)容安排在線下進行，如VR頭戴顯示器使用及電腦操作、全景攝像機實操、VR全景播放器使用操作、后期離線縫合軟件操作等。為了有效地體驗第一人稱VR，線下實踐通過讓學生融入角色的方式呈現(xiàn)，實踐環(huán)節(jié)中保證學生頭戴顯示器的活動能力，讓學生在體驗環(huán)節(jié)中保持高度的臨在感和沉浸感。以分組的方式通過預先編寫的劇本，使用VR攝像機進行360度全景視頻拍攝，對拍攝的素材進行縫合、剪輯，體驗VR制作的全部流程。

線下實踐部分通過體驗的方式讓學生了解臨在感或沉浸感對于VR技術(shù)的重要性，并且練習如何有效地減少可能產(chǎn)生的時延暈動癥。使用全景攝像機拍攝后在計算機平臺上進行縫合，讓學生系統(tǒng)了解VR技術(shù)的生產(chǎn)流程，能夠熟練配合使用VR頭戴顯示器，獨立操作全景攝像機，對拍攝素材進行獨立自主的縫合編輯。最后對學生最終完成的全景視頻作品進行綜合評價，評價標準主要參考拍攝技巧和后期縫合兩部分，這也是課程線下成績的主要考核方式。

3.強調(diào)混合式教學的互動性以及學習過程的合作化

線上線下混合式文科實驗教學強化學生對知識的實踐與應(yīng)用，線下教學重視“五度”：教學內(nèi)容重視銜接度、教學方法重視恰當度、教學過程注重完整度、問題探究注重深刻度、學生參與注重廣泛度。文科實驗課程多屬于操作型實驗課，教學計劃中多強調(diào)知識與技能的拓展訓練。結(jié)合線上學習的內(nèi)容，線下實操時學生來實驗室直接動手實踐即可。線下教學主張學生以小組形式進行自主操作，內(nèi)化學習成果，形成對實操的見解，給更多機會讓學生發(fā)表意見，教師與學生之間產(chǎn)生積極的互動。教學環(huán)節(jié)中鼓勵學生拍攝大量原創(chuàng)VR視頻的環(huán)節(jié)，可有效地解決目前缺乏優(yōu)質(zhì)教學素材和內(nèi)容的問題，真正做到教學相長。

混合式教學過程中，線上學習學生采用自主學習模式，線下學習階段教師適時給予指導，推動以敘事方式為中心的VR全景視頻敘事趨勢的發(fā)展。伴隨著教學方法的改變，學生以小組為單位，協(xié)作使用360度全景攝像機完成整個劇本的拍攝，并且在后期縫合、制作和輸出的過程中，學生在團隊協(xié)作的基礎(chǔ)上也能獨立完成全流程的VR全景視頻內(nèi)容制作任務(wù)。

三、文科實驗教學混合式一流課程建設(shè)與實踐方法

從實驗教學的方法而言，一線教師及諸多學者們提出了多種觀點，其中比較全面的是朱科蓉提出的“根據(jù)不同實驗課程的具體情況，采用了多種實驗教學方法：觀察體驗式——演示實驗教學，情景仿真式——模擬實驗教學，全真案例式——實操實驗教學，專業(yè)集成式——綜合實驗教學，自主研發(fā)式——創(chuàng)新實驗教學”。這一方法在傳統(tǒng)文科實驗教學中亦有所體現(xiàn)，其流程如圖2所示。

以教師為主導的“填鴨式”教學方法容易導致學生低主動性學習，過分依賴老師等。即使進行一定程度上的改革，譬如采用討論式、引導式等方法，也不能完全改變教學過程中教師的主導性地位。改革會激發(fā)學生產(chǎn)生一些創(chuàng)造性思維，提出新問題，但將“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”還有一段距離?？偨Y(jié)起來看，傳統(tǒng)的文科實驗教學實踐中存在幾個較突出的問題：①學生一旦錯過教師的實驗示范，便會影響學習進度，降低學習效率并影響學習效果。②課前、課上及課后的流程按部就班，不能缺失步驟。③學生的學習必須在教師進行實驗講解示范及布置教學任務(wù)后才能進行，不同學生的學習能力得不到充分的效率性滿足。④教學活動以教師為主體，學生圍繞教師的進度展開學習，學習的自主性受到限制，無法滿足學生的個性化學習需求。

文科實驗教學進行線上線下混合式改革之后，通過線上資源“四化”與“四性”建設(shè)、強化混合教學過程的互動性、注重學習過程的合作化等諸多改革手段有效地解決了傳統(tǒng)文科實驗課程的上述弊端。隨著課堂上主體的轉(zhuǎn)變，混合式教學的關(guān)聯(lián)模式也發(fā)生了根本變化，如圖3所示。

1.線上線下實驗教學手段多元化

（1）線上資源以MOOC的形式制作。內(nèi)容包括課程大綱、視頻、電子課件PPT、電子教案、討論區(qū)、公告欄、習題等內(nèi)容。課程大綱介紹課程的教學目的與要求;視頻是對具體內(nèi)容進行的教授與介紹;PPT是教師講課的電子課件;電子教案重點指出了線上課程內(nèi)容的重點及難點，并做出相應(yīng)解析;討論區(qū)和公告欄則用于同學、師生之間線上交流;習題是視頻和PPT等教學內(nèi)容的檢驗和補充。

（2）雙語教學。課程線上內(nèi)容的視頻、PPT、作業(yè)和考核內(nèi)容均使用中英文雙語制作，并在學堂在線國際平臺上線運營。內(nèi)容包括免費開放課程、付費發(fā)放證書、SPOC校內(nèi)教學、企業(yè)培訓等。

（3）使用“金課工廠”錄制并制作實景與動畫合成的教學視頻。全新的視頻內(nèi)容形象生動、圖文并茂，教學視頻中將PPT播放與電子板書相結(jié)合，杜絕“播報員式”的講課效果，活躍線上課堂氣氛并富有啟發(fā)性。

（4）線下案例實驗教學。教師團隊拍攝并制作大量全景視頻案例素材庫，內(nèi)容豐富，涵蓋校園導視、公路旅行、風光拍攝等多種題材，資料內(nèi)容新穎。每學期選課學生拍攝的素材資料都進行歸檔整理，方便借鑒使用。課程團隊編寫全景視頻拍攝制作教材，方便學生課下學習使用。這些實驗教學方法能夠幫助學生運用理論和實操來分析和解決具體問題，實現(xiàn)理論知識向技能的轉(zhuǎn)化。

（5）科研實踐。課程團隊結(jié)合3D激光掃描、VR眼動等專業(yè)科研優(yōu)勢和數(shù)字媒體服務(wù)學習基地，為學生提供多種實踐平臺，鼓勵學生參與教師科研項目或自主研究，以此激發(fā)學生的自主學習。如學生團隊完成的“云砌南開——

南開大學建筑數(shù)字立體檔案制作工程”，使用VR、航拍及后期建模技術(shù)，對南開大學主要建筑進行立體掃描并建模，完成了南開大學八里臺和津南校區(qū)建筑外形的立體電子檔案，全景數(shù)字模型及所有數(shù)據(jù)資源已移交給校史館。

2.創(chuàng)建混合式課程考核形式

文學實驗教學混合式一流課程從不同角度和層面考核學生的綜合能力，不同教學階段采用不同方式考核學生的學習質(zhì)量與效果，因此考核內(nèi)容和形式需要多樣化。混合式課程考核做到“三化”：評價工具的智能化、評價內(nèi)容的多樣化、評價過程的動態(tài)化。首先，借助線上的智能化評價工具對線上學習進行考核，考核項目包括課程視頻觀看進度、在線討論、公告回復、發(fā)帖提問等。其次，對學生線下學習進行多樣化考核，考核內(nèi)容包括出勤、翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)、分組討論、劇本編寫、實際拍攝、后期縫合與剪輯等。再次，對學生學習的過程進行動態(tài)性考核，如線上作業(yè)批改、單元測試等，隨時掌握學生學習進度及效果，并以此為基礎(chǔ)進行有針對性的輔導，結(jié)課時還需提交拍攝實驗報告和成片。

課程采取兩級制進行最終考核，讓學生更加積極地參與學習、享受學習過程，鍛煉動手能力。從多個角度豐富考核形式，鑒于課程的實踐性特質(zhì)，需突出過程性考核。豐富的線上資源及考核方式，對學生的學習進行階段性考核，教學效果更好。

3.運用教學軟件，構(gòu)建混合式教學平臺

文科實驗教學混合式一流課程使用虛擬仿真實驗進行線上教學，可以作為理論知識點的復習與鞏固，還可作為線下課程的預實驗。疫情期間課程組使用國家虛擬仿真實驗教學項目共享平臺，積極開展虛擬仿真實驗教學，逐漸摸索出一條線上教學的實驗教學方法，為自制虛擬仿真內(nèi)容打下基礎(chǔ)。線上教學階段主要使用“企業(yè)形象廣告空間體驗與傳播策劃VR實驗”和“鏡頭語言虛擬實驗”等虛擬仿真實驗完成教學。線下的虛擬仿真實驗采用自制的“古代語言涌現(xiàn)虛擬仿真實驗教學系統(tǒng)”進行VR體驗，根據(jù)學生使用與體驗的反饋不斷對實驗教學軟件進行內(nèi)容和操作邏輯等問題進行改進，做到教與學相互促進。

4.豐富線上線下教學方法，提升課程教學效果

混合式課程的線上線下內(nèi)容使用了討論式互動法、示范設(shè)計法以及基于項目研究的教學方法。線上內(nèi)容應(yīng)用討論式互動教學方法，不限于讓學生觀看在線視頻、讀PPT和完成習題。討論式互動教學貫穿線上教學的全過程，線上學習開始前，教師會講解學習要求或?qū)嶒炘恚ㄟ^公告、討論區(qū)等方法調(diào)動學生的積極性，幫助學生更好地理解和掌握所學知識;在線學習過程中，針對學生提出的不同解決方案進行討論，分析學生的自編劇本，剔除不適合全景視頻拍攝與制作的鏡頭與場景。

線下實驗多使用示范設(shè)計法和基于項目研究的教學法。首先，針對綜合性實驗，教師進行劇本、樣片等成果展示。同時將全景攝像機、監(jiān)看設(shè)備等調(diào)試完成，為學生在自主拍攝階段提供參考，幫助學生掌握拍攝參數(shù)以及全景攝像機的硬件性能指標等。開始拍攝前，教師將各項參數(shù)復原，學生在“模仿”的基礎(chǔ)上掌握需要調(diào)整的參數(shù)，符合教學規(guī)律和學生的認知過程。其次，學生分小組進行綜合性實驗，在教師指導下，學生自主編劇。在給定拍攝目標和要求情況下，從劇本、分鏡頭、拍攝方案擬定，再到燈光、演員安排、實地拍攝，縫合、剪輯、輸出及最后的拍攝總結(jié)報告，均由學生自主完成。這種直面任務(wù)的線下實驗教學方法給予學生最大的自由度和發(fā)揮空間，能夠培養(yǎng)學生擬定計劃、解決問題的能力和團隊協(xié)作的精神。

四、文科實驗教學線上線下混合式一流課程創(chuàng)新效果及價值

在文科實驗課程線上線下混合式改革過程中，課程團隊將實驗教學與創(chuàng)新實踐統(tǒng)籌考慮，以科研工作推動教學質(zhì)量的提升，有針對性地完善實驗教學與人才培養(yǎng)機制，形成具有人文學科烙印的文科實驗教學特色。在線課程資源的內(nèi)容建設(shè)利用數(shù)字合成、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)制作視頻、課件等教學資源，將教學內(nèi)容進行細化與精心設(shè)計。線下內(nèi)容則全部實踐化，分離理論知識，節(jié)約授課時間并提升整體效率。在現(xiàn)有實驗場所以及實驗設(shè)備不變的情況下，實現(xiàn)選課人數(shù)翻倍，提高課程的選課覆蓋面。線上線下改革之前，每學年能夠接收選課的學生人數(shù)為64人。改革后每學年能夠接收的選課人數(shù)為128人，讓更多的學生可以接觸體驗VR這一新技術(shù)在本科教學中的應(yīng)用。

線下分組實驗過程中，教師的照顧面有限，線上資源中詳細地介紹了線下實驗中需要使用的設(shè)備操作方法、流程以及注意事項，因此線上課程可作為線下實驗的“使用說明”。涉及的操作方法或?qū)嶒灢襟E不明確時，學生在無法及時得到教師的幫助下，可以根據(jù)章節(jié)提示在線上快速找到相關(guān)知識點進行查閱。由此可以保證線下實驗的順利完成，實驗可以取得較滿意的結(jié)果。另一方面，線上資源以知識點為單位進行安排，內(nèi)容包括理論知識以及線上虛擬仿真實驗。將線下實踐內(nèi)容與線上資源進行呼應(yīng)，實踐的過程也是線上知識的復習過程。學生完成線上理論知識及操作說明的學習后，可以先進行線上虛擬仿真實驗的操作，線上線下實驗比例分別占整體實驗的20%和80%。虛擬仿真實驗可作為線下實踐的預實驗，保證線下實驗的順利開展。

同時，文科實驗混合式課程開展數(shù)字素養(yǎng)教育活動新形式?！皵?shù)字能力導向式”實驗教學方法引導學生根據(jù)線上線下學習內(nèi)容完成實踐，掌握理論與技能，培養(yǎng)學生拍攝VR全景視頻的能力。鼓勵學生應(yīng)用所學知識參加比賽，將VR數(shù)字能力用于實踐，引導和幫助學生參加各類VR視頻和內(nèi)容比賽并獲得佳績。探索大學生數(shù)字素養(yǎng)培育的新模式，針對信息獲取、創(chuàng)作、交流和解決數(shù)字問題的能力進行培養(yǎng)，“VR體驗與全景視頻創(chuàng)作”的課程目標即提升大學生的數(shù)字素養(yǎng)，優(yōu)化大學生數(shù)字時代的知識結(jié)構(gòu)。

在“VR體驗與全景視頻創(chuàng)作”課程中，VR這一新技術(shù)既是內(nèi)容也是手段。課程充分利用VR技術(shù)為學生提供優(yōu)秀的學習體驗和人機交互資源，提升學生對VR的關(guān)注度，培養(yǎng)學生的興趣。VR技術(shù)提供了前所未有的學習方式，體驗環(huán)節(jié)中，作為最具沉浸感的媒介，VR能幫助學生通過體驗和探索來學習。學生使用VR設(shè)備時的頭部與身體運動參數(shù)、控制輸入和交流都會被記錄下來，教師和研究人員借此獲得更多的研究數(shù)據(jù)。利用這些信息幫助教師調(diào)整或者學生自我調(diào)節(jié)學習進程。將虛擬現(xiàn)實的實驗作為一種“寓教娛樂”，而非“寓教于樂”。課程線上內(nèi)容的視頻、PPT、作業(yè)和考核內(nèi)容均使用中英文雙語制作，并在學堂在線國際平臺上線運營，服務(wù)全球用戶，擴展課程的影響力。內(nèi)容包括免費開放課程、付費發(fā)放證書、SPOC校內(nèi)教學、企業(yè)培訓等。截至2021年12月，線上課程上線以來選課人數(shù)已達800余人。

文科實驗課程在新技術(shù)驅(qū)動下的教學內(nèi)容和方式的改革，需要與社會服務(wù)和科學研究緊密結(jié)合?！癡R體驗與全景視頻創(chuàng)作”課程組成員與天津市青少年協(xié)會共同舉辦多場VR科普活動及骨干教師培訓活動。在擴展教學內(nèi)容的同時，廣泛開展針對社會各界及中小學生的VR相關(guān)知識科普活動，2016—2019年底先后接待中小學生及家長400余人次。同時，任課教師積極參加相關(guān)學術(shù)會議、體驗周等活動并作報告介紹課程建設(shè)經(jīng)驗。

五、文科實驗教學混合式一流課程未來建設(shè)方向

新技術(shù)驅(qū)動下的文科實驗教學線上線下混合式課程教學改革已經(jīng)取得一定成效，但目前仍存在著一些不足，需要我們進一步研究和探索。

（1）加強優(yōu)質(zhì)教學資源建設(shè)。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)的實驗教學雖然是全新的技術(shù)手段，具有極大的發(fā)展前景，但同樣也缺少可借鑒學習的榜樣，因此其過程同樣是漫長的探索過程。另外優(yōu)質(zhì)的教學案例與內(nèi)容目前相對匱乏，所以制作并積攢好的教學素材也是需要解決的問題。

（2）更加科學和全面地開展教學評價。使用線上數(shù)據(jù)和線下的量化標準評價學生是不夠的，線下教學中還需要制定一套科學的非量化評價標準。

（3）需要引入AR、MR等新的教學技術(shù)、設(shè)備及手段，進一步拓展學生關(guān)于XR技術(shù)的視野?；旌犀F(xiàn)實是在虛擬現(xiàn)實與增強現(xiàn)實的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展的新興技術(shù)，其在沉浸感和交互性方面帶來了更好的體驗，課程改革需要始終積極探索新興技術(shù)與本科教育的深度融合、創(chuàng)新和發(fā)展。

（4）需要融入課程思政建設(shè)。根據(jù)教育部制定的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的要求，課程建設(shè)應(yīng)該充分發(fā)揮課程思政的育人作用，提高人才培養(yǎng)素質(zhì)和水平。在線上線下混合式一流課程建設(shè)過程中，需根據(jù)本課程特點挖掘課程思政元素，在確定教學內(nèi)容、教學組織與設(shè)計、教學實施中將課程思政的內(nèi)容融入線上線下教學的各個環(huán)節(jié)中，推動課程思政與VR等新技術(shù)手段的結(jié)合，將價值導向與知識講授相互融合、相互滲透，全景拍攝、制作等線下實驗內(nèi)容的設(shè)置與社會熱點問題緊密銜接。加強對學生愛國主義情懷、奮斗精神等方面的教育。

[基金資助：2020年天津市高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革研究計劃重點項目（A201005501）]

涂 俊，南開大學文學國家級實驗教學示范中心主任，教授;馮 歡（通信作者），南開大學文學國家級實驗教學示范中心教師。