張宇飛 韋偉

關(guān)鍵詞教學(xué)理念 教學(xué)實(shí)踐 《整本書(shū)閱讀六項(xiàng)核心技術(shù)》

一口氣讀完了著名學(xué)者鄧彤（以下簡(jiǎn)稱(chēng)鄧?yán)蠋煟┑淖钚轮鳌墩緯?shū)閱讀六項(xiàng)核心技術(shù)》，筆者不僅被其堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)積累和廣闊的理論視野所折服，更是歆羨于其豐厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和執(zhí)著的鉆研精神。該書(shū)闡釋的整本書(shū)閱讀的“構(gòu)建閱讀戰(zhàn)略”“分析閱讀需求”“提供策略支援”“籌劃閱讀路徑”“設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)”和“深度比較導(dǎo)讀”六項(xiàng)核心技術(shù)，不論在理念還是實(shí)踐上都凸顯出“新”的特色。這一切，讓筆者看到一個(gè)語(yǔ)文人應(yīng)該具備的品格，實(shí)屬不易，意義非凡。

一、關(guān)于“構(gòu)建閱讀戰(zhàn)略”

受教育部2017年頒布的《義務(wù)教育教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)）》中關(guān)于“整本書(shū)閱讀”的說(shuō)法的啟發(fā)，鄧?yán)蠋煼謩e從“何以必要”“讀寫(xiě)什么”“如何開(kāi)展”三個(gè)維度說(shuō)明整本書(shū)閱讀的構(gòu)建戰(zhàn)略并作出相當(dāng)高位的籌劃。其中，在“何以必要”方面，他指出整本書(shū)閱讀能滿足一個(gè)人的生活實(shí)際和精神成長(zhǎng)的兩個(gè)需要;在“讀寫(xiě)什么”方面，他從“閱讀標(biāo)準(zhǔn)”和“閱讀成效”兩個(gè)方面厘清和確定整本書(shū)閱讀的內(nèi)容;在“如何開(kāi)展”方面，他從宏觀層面給出通讀、重讀、生活化閱讀和專(zhuān)業(yè)化閱讀四個(gè)開(kāi)展方向。

“為何”“是何”“如何”的邏輯結(jié)構(gòu)符合人的認(rèn)知秩序，是一種具有哲學(xué)特質(zhì)的戰(zhàn)略思維。鄧?yán)蠋熢谠摃?shū)的第一章以系統(tǒng)性的論述思維，高瞻遠(yuǎn)矚地構(gòu)建整本書(shū)閱讀戰(zhàn)略，極具引領(lǐng)價(jià)值。

二、關(guān)于“分析閱讀需求”

正如鄧?yán)蠋熢凇段⑿突瘜?xiě)作教學(xué)研究》中說(shuō)：“對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中的一二處關(guān)鍵困難提供必要的支持就足以促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下的寫(xiě)作學(xué)習(xí)”，對(duì)于整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)，他也認(rèn)為要基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。如何精準(zhǔn)地分析學(xué)生的閱讀需求和閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而建構(gòu)基于學(xué)情設(shè)計(jì)的整本書(shū)閱讀課程呢？鄧?yán)蠋熢诒菊鹿?jié)中給出了一個(gè)方法論的指導(dǎo)：先明確調(diào)查方法，科學(xué)選取樣本;再科學(xué)收集數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析問(wèn)卷;最后得出結(jié)論和擬出建議。為了讓一線教師更好理解其中的奧秘并指導(dǎo)實(shí)踐，鄧?yán)蠋熡忠浴都t樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀為例，闡述依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情而定制整本書(shū)閱讀的具體操作方案并指出這種基于學(xué)情的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)對(duì)學(xué)生發(fā)展的正面積極作用。

“理論闡釋”“路徑指出”“案例呈現(xiàn)”的論述思路解釋了人們認(rèn)知事物的一般規(guī)律，從抽象到具體地給出在整本書(shū)閱讀中滲透“學(xué)情分析”的操作路徑。質(zhì)言之，它不僅給一線教師以理論上的指導(dǎo)，更有操作上的參考。

三、關(guān)于“提供策略支援”

眾所周知，閱讀教學(xué)的歸旨是通過(guò)“這一篇”的定篇剖析，傳授學(xué)生解讀文本的技巧門(mén)徑，實(shí)現(xiàn)“從這一篇到這一類(lèi)”的飛躍。與此同時(shí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出：“讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言實(shí)踐中掌握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范，感受體驗(yàn)優(yōu)秀作品的語(yǔ)言魅力?！庇纱?，鄧?yán)蠋熃o出了“細(xì)讀”“文體”和“專(zhuān)題導(dǎo)讀”的閱讀策略提升教師的特定職責(zé)：教給學(xué)生閱讀方法，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，從而培養(yǎng)閱讀能力。其中，“細(xì)讀”指的是既可以從細(xì)微處人手，著眼于音節(jié)、重音、單詞、語(yǔ)句這樣構(gòu)成文本的小型單位，也可以從語(yǔ)句的排列、段落的順序、全文的敘述這樣的大型文本單位人手進(jìn)行文本分析。“文體”指的是依據(jù)不同文本采取不同的閱讀策略，隨文章的體制的變化而變化?！皩?zhuān)題導(dǎo)讀”指的是從全書(shū)結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、表達(dá)方式等方面分門(mén)別類(lèi)地列舉專(zhuān)題加以指導(dǎo)。

“細(xì)讀”“文體”和“專(zhuān)題導(dǎo)讀”的閱讀策略都是閱讀文本的正確打開(kāi)方式：“細(xì)讀”促使學(xué)生掌握解讀文本言語(yǔ)形式的能力;“文體”利于學(xué)生培養(yǎng)文本體式的文體思維;“專(zhuān)題導(dǎo)讀”則助于聚焦書(shū)中最關(guān)鍵、學(xué)生最感興趣、教師有專(zhuān)攻的若干話題展開(kāi)朝向文本深處的研究活動(dòng)。

四、關(guān)于“籌劃閱讀路徑”

如果說(shuō)上述的“閱讀策略”是微觀意義上走進(jìn)文本的操作路徑，那么這里的“閱讀路徑”則是宏觀層面的方法指導(dǎo)。受書(shū)院式教學(xué)法（朱熹）的誘導(dǎo)和全國(guó)語(yǔ)文高考試題（1991年）的影響，鄧?yán)蠋熼_(kāi)發(fā)出立足于一本書(shū)的“據(jù)點(diǎn)式”閱讀路徑;得江蘇省昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校高子陽(yáng)老師的“每周讀書(shū)一本”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鄧?yán)蠋熼_(kāi)發(fā)出通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑的“網(wǎng)絡(luò)式”閱讀路徑。從1991年開(kāi)始，鄧?yán)蠋熅褪抢蒙鲜鰞煞N路徑不遺余力地為四屆學(xué)生開(kāi)設(shè)‘《紅樓夢(mèng)》導(dǎo)讀”課，每周一課，連續(xù)多年與學(xué)生一道讀“紅樓”，游“紅樓”，品“紅樓”，評(píng)“紅樓”，扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與經(jīng)典名著親近和融合。

“據(jù)點(diǎn)式”和“網(wǎng)絡(luò)式”這兩種閱讀路徑難分高下，分進(jìn)合擊，互補(bǔ)共生，前者圈定一本書(shū)而深耕細(xì)磨，后者收獲多本書(shū)的滋養(yǎng)呵護(hù)，但最終都指向?qū)W生“語(yǔ)文素養(yǎng)”和“精神成長(zhǎng)”的教學(xué)目標(biāo)。

五、關(guān)于“設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)”

“搞活動(dòng)”是語(yǔ)文課堂的基本教學(xué)形體，整本書(shū)閱讀自然也不能例外。教師如何從具體文本出發(fā)，設(shè)計(jì)出一系列語(yǔ)文活動(dòng)，并使學(xué)生在活動(dòng)中讀懂文本，掌握知識(shí)，形成能力呢？鄧?yán)蠋熢诒驹诒菊鹿?jié)中給出了絕妙不凡的設(shè)計(jì)思路——“互助閱讀活動(dòng)”“創(chuàng)意閱讀活動(dòng)”和“讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)”。具體而言，“互助閱讀活動(dòng)”指的是“依靠學(xué)習(xí)組織中的各種學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成不同規(guī)模、不同復(fù)雜程度和不同范圍的任務(wù)”?！皠?chuàng)意閱讀活動(dòng)”指的是“學(xué)生從對(duì)原著閱讀一般性的理解出發(fā)，運(yùn)用自己的人生經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累或推理或類(lèi)比或再造一個(gè)新的結(jié)論、新的觀點(diǎn)或新的作品”?！白x寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)”指的是借寫(xiě)作促閱讀的“促讀”型和借“閱讀”和“寫(xiě)作”的共同配合完成某一項(xiàng)任務(wù)的“任務(wù)”型的這兩種類(lèi)型的“讀寫(xiě)結(jié)合”。

“互助閱讀活動(dòng)”“創(chuàng)意閱讀活動(dòng)”和“讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)”都旨在讓學(xué)生在閱讀中“體驗(yàn)”一番，通過(guò)抽象的語(yǔ)言去觸摸蘊(yùn)含在文本深處的豐富內(nèi)容?！盎ブ喿x活動(dòng)”指向?qū)W習(xí)資源的分布化和指導(dǎo)者的“泛中心化”;“創(chuàng)意閱讀活動(dòng)”指向主題闡發(fā)和創(chuàng)意表達(dá)的個(gè)性化、實(shí)踐性和真實(shí)感的精神活動(dòng);“讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)”指向評(píng)點(diǎn)批注和研究論文的兩種課型的建構(gòu)。

六、關(guān)于“深度比較導(dǎo)讀”

如果說(shuō)“閱讀活動(dòng)”是將學(xué)生引向文本深層的顯性形式，那么與此對(duì)應(yīng)的“比較導(dǎo)讀”則是一種隱性途徑。對(duì)此，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也有相關(guān)說(shuō)法：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”“文本內(nèi)部比較”和“跨文本比較”是鄧?yán)蠋熢诒菊鹿?jié)中提出的兩個(gè)想法，前者指的是“針對(duì)所閱讀的整本書(shū)中相關(guān)內(nèi)容，確定若干具有一定關(guān)聯(lián)性的事物加以比較分析，探究其相似點(diǎn)、不同點(diǎn)，在比較中見(jiàn)出規(guī)律性或發(fā)現(xiàn)特異性”;后者指的是“在閱讀過(guò)程中，超出當(dāng)下所讀的文本，將這一文本與另一文本中相關(guān)的事物作為比較對(duì)象加以分析”。

“文本內(nèi)部比較”和“跨文本比較”都是引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文本理解的“導(dǎo)讀”方法，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)又為學(xué)生下一步的全面而系統(tǒng)的閱讀做鋪墊，前者可從文本的情節(jié)、人物或語(yǔ)言等方面著手，后者可在兩部或多部“整本書(shū)”之間入手。

鄧?yán)蠋煹恼Z(yǔ)文教學(xué)生涯，肇始于《紅樓夢(mèng)》的整本書(shū)閱讀。他邊教邊思，邊做邊想，一路艱辛，也一路花香。一言以蔽之，《整本書(shū)閱讀六項(xiàng)核心技術(shù)》是鄧?yán)蠋熢谥笇?dǎo)《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀實(shí)踐中對(duì)過(guò)程、方法和內(nèi)容的提煉和概括，其六項(xiàng)核心技術(shù)將“整本書(shū)閱讀”推向新境地。