朱永健

摘要：節(jié)奏是音樂(lè)的基礎(chǔ)，是音樂(lè)中的主要元素，是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中重要的組成部分。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏的黃金階段，在這個(gè)階段重視音樂(lè)節(jié)奏的教學(xué)，不僅符合小學(xué)生年齡階段的特征，而且有助于提高音樂(lè)課堂的教學(xué)效果，從而達(dá)到提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的目的。教師在開展具體教學(xué)中可采用律動(dòng)教學(xué)法加以訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)、音樂(lè)節(jié)奏、教學(xué)方法

小學(xué)音樂(lè)在現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)情況并不樂(lè)觀，不少家庭和學(xué)校輕視音樂(lè)課程，這在一定程度上壓抑了音樂(lè)教師勞動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)音樂(lè)教師大體側(cè)重旋律教學(xué)，教學(xué)生唱會(huì)歌曲，卻缺乏了最基本的、內(nèi)在的對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的訓(xùn)練和培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育政策對(duì)美育的重視，音樂(lè)教育迎來(lái)了高速發(fā)展的契機(jī)，相應(yīng)地對(duì)音樂(lè)教師和學(xué)生的要求也日益漸高，音樂(lè)節(jié)奏的教學(xué)將越來(lái)越受關(guān)注和重視。

一、音樂(lè)節(jié)奏在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的重要性

節(jié)奏是音樂(lè)的基礎(chǔ)，它是旋律的支撐，是使音樂(lè)更具生命力的基礎(chǔ)[1]。德國(guó)音樂(lè)教育家奧爾夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“節(jié)奏教學(xué)是兒童音樂(lè)教學(xué)的初始階段”，從這句話中可以看出節(jié)奏教學(xué)在兒童音樂(lè)教學(xué)的重要地位。奧爾夫?qū)⒐?jié)奏教學(xué)放置在音樂(lè)教學(xué)的最重要的初始位置。由此可見，對(duì)小學(xué)音樂(lè)中的節(jié)奏教學(xué)方法進(jìn)行探析，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

小學(xué)生的心理尚未發(fā)育成熟，認(rèn)知事物處于相對(duì)淺顯階段，整體思維較活躍，想象力豐富，注意力方面表現(xiàn)出不穩(wěn)定、不持久性，并且常常跟隨著興趣起伏。小學(xué)生的生理和注意的特點(diǎn)決定了這個(gè)年齡階段應(yīng)側(cè)重音樂(lè)節(jié)奏的培養(yǎng)。教育總是從簡(jiǎn)到難、從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展趨勢(shì)規(guī)律，而節(jié)奏是音樂(lè)的基礎(chǔ)，因此要重視基礎(chǔ)教學(xué)，加強(qiáng)小學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏培養(yǎng)。這樣做不僅能增加音樂(lè)的生動(dòng)性與形象性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有助于提高音樂(lè)課堂的教學(xué)效果，有助于提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的目的。

二、音樂(lè)節(jié)奏的律動(dòng)教學(xué)法

所謂“律動(dòng)”，即有節(jié)奏地跳動(dòng)，有規(guī)律地運(yùn)動(dòng)。音樂(lè)是體驗(yàn)的藝術(shù)，音樂(lè)教學(xué)是體驗(yàn)教與學(xué)的過(guò)程[2]。 小學(xué)音樂(lè)教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、參與來(lái)激發(fā)學(xué)生的感悟能力，讓學(xué)生在快樂(lè)、參與、體驗(yàn)中感悟到音樂(lè)節(jié)奏的美妙。本文從“聽”的律動(dòng)教學(xué)、“說(shuō)”的律動(dòng)教學(xué)、“身”的律動(dòng)教學(xué)等三個(gè)方面來(lái)探討音樂(lè)節(jié)奏的教學(xué)方法：

（一）“聽”的律動(dòng)教學(xué)法，感受節(jié)奏的存在

聽賞音樂(lè)情境，激發(fā)節(jié)奏趣味性[3]。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽，真實(shí)感受節(jié)奏的存在。

可聆聽大自然的聲音，聽經(jīng)典音樂(lè)，聽律動(dòng)的聲音，甚至是聽自己的有規(guī)律呼吸的聲音。人音版一年級(jí)音樂(lè)的開篇單元即“有趣的聲音世界”，教材將“聽”放置在首要的位置。在本單元的《大雨和小雨》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別、發(fā)現(xiàn)大雨和小雨的聲音規(guī)律，感受大雨和小雨的磅礴、輕柔的力度不同，感受大雨和小雨節(jié)奏的不同，引導(dǎo)學(xué)生感受生活中聲音的節(jié)奏，切實(shí)感受節(jié)奏的存在。然后再讓學(xué)生尋找、模仿，甚至是創(chuàng)造生活中的聲音。

（二）“說(shuō)”的律動(dòng)教學(xué)法，體驗(yàn)音樂(lè)節(jié)奏的豐富多彩

語(yǔ)言的律動(dòng)是音樂(lè)節(jié)奏的起源，從語(yǔ)言節(jié)奏律動(dòng)出發(fā)進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)，學(xué)生更容易感受、接受和掌握音樂(lè)的節(jié)奏。奧爾夫在做嗓音訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，就是從節(jié)奏朗誦和童謠開始的。在人音版一年級(jí)上冊(cè)第三單元中的《找朋友》這首童謠教學(xué)時(shí)，教師不急著教學(xué)生學(xué)唱這首歌，可以先讓學(xué)生用富有節(jié)奏性的語(yǔ)言把歌詞朗誦出來(lái)，朗誦時(shí)可選用本地兒童們熟悉的語(yǔ)言，例如廣東方言、潮汕方言等。讓學(xué)生從不同的朗誦中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言節(jié)奏的律動(dòng)，感受、掌握音樂(lè)的節(jié)奏。

（三）“身”的律動(dòng)教學(xué)法，對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感受和理解

在聆聽音樂(lè)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生利用優(yōu)美的動(dòng)作表達(dá)對(duì)節(jié)奏的感受和理解，通過(guò)音樂(lè)的演唱節(jié)奏來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感[4]。

瑞士作曲家、音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅達(dá)爾克羅茲建立了國(guó)外三大著名音樂(lè)教學(xué)法之一的“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)法。聲勢(shì)教學(xué)是奧爾夫音樂(lè)教育體系中動(dòng)作節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)的重點(diǎn)。在小學(xué)音樂(lè)課堂中，讓學(xué)生邊欣賞音樂(lè)邊利用肢體動(dòng)作，比如：利用擊掌、跺腳、拍桌等。學(xué)生利用肢體律動(dòng)的動(dòng)作所發(fā)出的聲勢(shì)來(lái)表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的的感受和理解。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所說(shuō)，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中重視音樂(lè)節(jié)奏的教學(xué)，構(gòu)建高效課堂，符合小學(xué)生這一年齡階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，符合素質(zhì)教育背景下新課標(biāo)音樂(lè)教學(xué)理念，符合教育教學(xué)的普遍規(guī)律。使用音樂(lè)節(jié)奏的律動(dòng)教學(xué)法，將小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)融于學(xué)生的律動(dòng)體驗(yàn)中，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲取音樂(lè)知識(shí)和汲取藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，能感受節(jié)奏的存在，初步體驗(yàn)到音樂(lè)節(jié)奏的多姿多彩，進(jìn)而通過(guò)身體聲勢(shì)來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏。這樣有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，起到提高音樂(lè)課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一定的審美能力和音樂(lè)創(chuàng)造能力，最終達(dá)到有效提高學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫境一.淺談小學(xué)音樂(lè)課堂中的樂(lè)理知識(shí)教學(xué)[J].戲劇之家，2019（01）：210.

[2]沙欣.音樂(lè)教學(xué)中“音樂(lè)體驗(yàn)”現(xiàn)狀的原因分析——評(píng)《走向“體驗(yàn)”的音樂(lè)教學(xué)》[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2020，07.

[3]楊立梅，蔡覺(jué)民.達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育理論與實(shí)踐[M].上海教育出版社，2018.8.

[4] 袁田.小學(xué)音樂(lè)課堂師生互動(dòng)的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2017.