盧怡

“小組合作探究學習”教學是指將全班學生按每個學生的實際水平由教師安排組成若干小組，各組學生共同研究和探討問題，教師通過巡回觀察和即時反饋的信息，及時給予指導的以小組互助合作探究學習為主的一種教學模式;它是一種結合現(xiàn)代教育技術，激發(fā)學生積極探索問題，每組學生通過相互研究和討論解決這些問題以達到掌握基本知識，完善認知結構，優(yōu)化思維品質;使每個學生都得到充分發(fā)展的教學方法。 小組合作探究學習，可使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會，培養(yǎng)集體合作的精神，達到交流與提高的目的。

隨著小組合作探究學習被頻繁的運用于語文課堂教學的同時，我發(fā)現(xiàn)一些小組合作探究學習的效果并不像教者預期的那樣好，課堂上熱熱鬧鬧的討論，而實際上卻收效甚微，像這種花費了大量時間來討論，結果卻不令人滿意的小組合作探究學習是我們每個教師都不愿意見到的。那么，如何才能使小組合作探究學習在語文課堂教學中真正體現(xiàn)出它的高效性呢？筆者認為，可以從以下幾個方面來運用。

一、鼓勵學生主動積極的參與合作

小組合作探究優(yōu)勢能否發(fā)揮，首先取決于全員參與如何。就目前情況來看，小組“合作探究”的表面化和參與的形式化傾向比較嚴重。性格開朗、交往能力強的同學容易獲得更多的參與機會，而靦腆、拘謹?shù)耐瑢W可能成為“看客”;能說會道的同學常常表現(xiàn)出較高的參與積極性，一些同學性格較為文靜、沉靜，面對新的問題、刺激，外部反應并不強烈，但卻喜歡沉思冥想;那些成績較差，自卑感較強或者自暴自棄的學生根本不參與，甚至把合作探究學習看作是交頭接耳的好時機。因此，鼓勵學生主動積極的參與合作探究，讓學生懂得并體驗到，合作探究既是個體行為又是集體行為，使他們既有選擇角色的意識和能力，又能服從合作的需要，變換角色的意識和能力，是提高合作探究效率的關鍵。“只要心甘情愿，一切都變得簡單?！?/p>

二、科學組建合作探究學習小組策略

合作探究學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作探究學習小組是進行合作探究學習活動的組織前提。合作探究學習小組在構成上要根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例進行組向平行微調，使同號的組員實力相當，組與組之間的綜合水平基本平衡。這樣構建的合作小組“但內異質，組間同質”。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造條件。經(jīng)調查，大部分學生認為4-----6人小組合作較為合理。這樣組成的工作小組最有利于發(fā)揮小組使用的優(yōu)勢。這樣人數(shù)的小組既足夠小，使得幾個人可以圍成一桌，保證每個成員都有積極參與的機會，并且也不特別需要小組中形成一個領導或對小組的組織結構過多費心。同時，這樣的小組又足夠大，能較為充分地保證小組內產(chǎn)生各種有利于討論的觀點，提出解決富有挑戰(zhàn)問題的方法。

要使合作探究學習小組能夠能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下三件事：

①確立一個小組長。實踐告訴我們，選取一名成績好，責任心強有一定組織能力的學生擔任小組長，全面負責的組織，分工，協(xié)調，合作等工作至關重要。

②擬定一個核心目標。讓每組成員集思廣益，共同蹉商為小組取一個積極向上，富有新意的，響亮的組名，作為一個核心目標，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。

③制定一個合作方案。使學生人人參與，須制定一個合作方案，確定小組成員的角色，分工明確。如，小組長負責主持組內的交流，協(xié)調成員間的關系，調動成員參與的積極性，記錄員負責記錄發(fā)言的內容。第一發(fā)言人綜合本組的發(fā)言內容，代表小組長在全班交流;第二發(fā)言人作補充完善。監(jiān)督員對成員的表現(xiàn)作以評定并記載，作為以后評優(yōu)的依據(jù)，科代表負責各科作業(yè)收發(fā)，每個角色要定期輪換。

三、培養(yǎng)學生良好的學習習慣策略

“合作探究學習”是新課標大力倡導和推行的一種學習方式。 它給學生提供了自主合作學習的機會，真正放飛了學生的思想。在合作探究學習中能培養(yǎng)學生團結合作的精神和自主探究的意識。在交流互動中，能培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度，提高學生的口語交際能力。為了有效的開展小組合作探究學習，教師在運用小組合作探究學習時要注意培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣。

（一）要培養(yǎng)學生的獨立思考問題的習慣

合作探究學習是為了讓每個學生參與學習的全過程，給每個學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探索，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產(chǎn)生新的想法。但是，這一切成立的基礎就是：學生要獨立思考。合作探究學習不僅自己動腦筋，而且還要和大家一塊解決問題，這樣學生不僅會在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，并且還能獲得不同程度的發(fā)展，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生只能被動的接受知識，他們不習慣也不主動思考，不知道從何想起，更不知從何說起，難于用語言表達。這就要求教師在平時的教學中應耐心扶助，營造和諧寬松的課堂氣氛，師生之間和諧融洽，有說、有笑、書聲朗朗、議論紛紛。教師應以鼓勵為主，肯定長處，保護他們提問的熱情，如：“你敢于提出問題就是好樣的，這說明你動腦子去思考了”，“你提的問題很有深度”等。如果遇到學生沒有問題或者討論的不夠積極時，教師應有意識的去與學生交換角色，提出重點問題，如“你們沒有問題，那老師提出個問題，看你們能不能回答”。這就要求他們在獨立思考時還要發(fā)揮小組合作探究精神。讓學生自由討論，嘗試解答。學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維處于積極活躍的狀態(tài)，激發(fā)了學生思考的欲望，培養(yǎng)了學生思考的習慣。

（二）要培養(yǎng)學生的傾聽習慣

在聽課和自己的教學實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一個學生發(fā)言時，其他同學并沒有認真聽，而是一味舉手急于把自己的想法告訴別人或者干脆一副“事不關己，高高掛起的模樣”。這樣就不能達到合作探究學習的目的，因此，培養(yǎng)學生傾聽習慣尤其顯得重要。在教學中我們要有意識的培養(yǎng)他們的傾聽習慣。如，讓學生說說“剛才他們說了什么？”“你們聽懂了嗎？”“你有什么不同的意見？”等等。這樣逐步讓學生知道該怎么樣聽別人講話，使注意力慢慢變的集中起來。當然這樣做不是幾節(jié)課就能見效的，但是老師要有培養(yǎng)學生傾聽習慣的意識，使學生會傾訴，形成習慣。

（三）培養(yǎng)學生交流習慣

交流是合作探究學習中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我，探索真理。交流的過程是個體從狹隘走向廣闊的過程。交流由于具有平等性，能更好地促進學生主動性、創(chuàng)造性和民主平等的發(fā)展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。

在小組合作探究學習時，教師應參與到學生中，引導學生虛心傾聽同伴的發(fā)言，特別要認真思考和自己想法不完全一致的意思，善于聽取其正確的部分，補充或修正自己的認識。在發(fā)言時，要以理服人，使交流的內容不斷深入。

四、教師注重過程中的點撥的策略

課堂教學中，有的老師為了讓小組活動之后的交流更順利，與自己的教學設計相吻合，在學生小組活動的過程中，常常利用巡視的機會，通過一些簡單的提問，將自己所希望的結論有意識地提示給學生，這種教學，在表面看來，學生積極動腦，充分討論，老師放下架子，參與其中，而實質卻是由于老師介入過多，未能讓學生充分合作探究，就被老師牽到預定的軌道上來了?？傊抡n程積極倡導"自主、合作、探究"的學習方式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別于傳統(tǒng)教學觀的最明顯的特征之一。只要科學地組建合作探究學習小組、著力培養(yǎng)學生良好的學習習慣、教師注重在過程中的點撥，就能體現(xiàn)出"小組合作探究學習"的能高效性。