陳玉環(huán)

語文是初中階段的核心課程，有著十分重要的作用，而在初中語文的教學(xué)內(nèi)容中，文言文教學(xué)占據(jù)相當(dāng)比例，且因其具有內(nèi)容復(fù)雜、難以理解等特點而為學(xué)生與教師頭痛。以往初中語文教師多應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即“填鴨式”灌輸教學(xué)，其效果不理想，互動性不強，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，難以有效理解文言文的內(nèi)涵。“讀思達(dá)”教學(xué)法是一種能夠體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生更好地理解文言文的相關(guān)內(nèi)容，可提升學(xué)習(xí)能力及效果，并實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。本文就核心素養(yǎng)下的初中“讀思達(dá)”文言文教學(xué)法課題展開研究，闡述了當(dāng)前初中文言文教學(xué)中存在的問題，介紹了核心素養(yǎng)下的初中“讀思達(dá)”文言文教學(xué)法的意義，并提出了一些實施策略，望有所幫助。

近些年，課程改革不斷發(fā)展，其要求初中語文教師在開展教學(xué)活動過程中要做好對學(xué)生關(guān)鍵能力及相關(guān)品質(zhì)的培養(yǎng)。在這種背景下，余文森教授結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗提出了一種全新的教學(xué)模式，即“讀思達(dá)”教學(xué)法，其認(rèn)為在語文學(xué)習(xí)期間，共有三個環(huán)節(jié)是必不可少的，即為閱讀、思考與表達(dá)。只有確保學(xué)生在教學(xué)活動中體驗到這些環(huán)節(jié)，方能夠確保學(xué)習(xí)過程的完整構(gòu)建，同時能夠使知識轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)，最終培養(yǎng)并提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為初中語文教學(xué)活動中的重要內(nèi)容，文言文可起到培養(yǎng)并強化核心素養(yǎng)的效果，而以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果并不理想，不僅會影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時會導(dǎo)致培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用難以發(fā)揮。因此改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，尋求新的教學(xué)方法以發(fā)揮初中文言文培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用極為必要。

一、當(dāng)前初中文言文教學(xué)中存在的問題

初中作為文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)極為關(guān)鍵。在初中語文教學(xué)活動中，文言文屬于難點，受到教學(xué)能力、學(xué)生理解能力、語體特點等因素影響。而教師則需要善于發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中存在的問題，改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀?，F(xiàn)階段，初中文言文教學(xué)中存在的問題，主要為以下幾個方面：

（一）教學(xué)重點偏離

在教學(xué)活動開展期間，其精髓為教學(xué)重點，整個教學(xué)活動的流程及內(nèi)容均要以其為核心展開。為了強化學(xué)生的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，很多教師會選擇拓展學(xué)習(xí)，這是一種有效的教學(xué)活動，但部分教師沒有關(guān)注教學(xué)重點，其拓展內(nèi)容產(chǎn)生偏離，反而導(dǎo)致教學(xué)效果降低。

（二）沒有深入理解

由于文言文的語體較為獨特，因此在教學(xué)活動開展期間，教師通常會關(guān)注理解文章意思，但一些教師的教學(xué)重點為翻譯文言文的詞句，其課后練習(xí)也以此為主，導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠理解文章大意，但過于淺表化，沒有理解其中所蘊含的作者思想及情感。

（三）自我思考缺失

受到應(yīng)試教育影響，部分教師在開展文言文教學(xué)時，其更多的是要求學(xué)生梳理相關(guān)知識，如一詞多義、活用詞類等，雖然可以讓學(xué)生掌握文言文中的字詞，但這種知識的獲取多為教師所灌輸?shù)?，整個過程中學(xué)生沒有自我思考的機會，對學(xué)生的思維提升產(chǎn)生不良影響。

二、核心素養(yǎng)下的初中“讀思達(dá)”文言文教學(xué)法的意義

（一）可加深理解

“讀思達(dá)”教學(xué)法是一個整體，其將閱讀、思考及表達(dá)結(jié)合到一起，該教學(xué)方法的前提為閱讀，關(guān)鍵為思考，歸宿與提升則是表達(dá)，三者具有層層遞進(jìn)的關(guān)系。采取該教學(xué)方法能夠在完成三個環(huán)節(jié)后使學(xué)生掌握文章的內(nèi)容，加深對其的理解，最終體會到作者表達(dá)的情感，達(dá)到深化學(xué)習(xí)的目的。

（二）體現(xiàn)主體地位

無論是哪一學(xué)科，其教學(xué)活動開展的主體均為學(xué)生，語文教學(xué)同樣如此，其要求學(xué)生通過交流、閱讀、探究、表達(dá)等方法學(xué)習(xí)知識，而“讀思達(dá)”教學(xué)法是以教師為引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成閱讀、思考與表達(dá)活動，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

（三）促進(jìn)思維提升

提升思維在學(xué)習(xí)語文知識中有著重要意義，其包括創(chuàng)造思維、形象思維、辯證思維、邏輯思維等多種內(nèi)容，均可通過文言文教學(xué)活動實現(xiàn)。而“讀思達(dá)”教學(xué)法能夠讓學(xué)生通過聯(lián)系及想象加深理解與感受，該過程能夠使學(xué)生的邏輯思維及形象思維得到鍛煉，進(jìn)而實現(xiàn)思維提升。

三、核心素養(yǎng)下的初中“讀思達(dá)”文言文教學(xué)法的實施策略

（一）閱讀

學(xué)習(xí)活動展開的基礎(chǔ)為閱讀，通過閱讀能夠使讀者獲取文本中的信息并處理，同時能夠起到發(fā)展思維、認(rèn)識世界的效果。在初中文言文教學(xué)活動中，閱讀可強化學(xué)生對文言文的理解，能夠豐富其認(rèn)知內(nèi)涵，因此教師需要對閱讀環(huán)節(jié)加以重視，并進(jìn)行引導(dǎo)。閱讀環(huán)節(jié)主要是通過默讀和朗讀兩種形式開展，對于中學(xué)生而言，文言文學(xué)習(xí)本身較為枯燥，教師可以通過多樣化的形式增強學(xué)生對文言文的興趣。在核心素養(yǎng)下，閱讀教學(xué)逐漸受到重視，可以加深學(xué)生對文言文的語感。而針對默讀與誦讀兩種閱讀形式，可以實施以下策略：

一是默讀。通過默讀能夠?qū)崿F(xiàn)文本的瀏覽與理解，可幫助學(xué)生大概理解文言文的內(nèi)容。在實施“讀思達(dá)”教學(xué)法時，教師首先需要采取各種方式激發(fā)學(xué)生對文言文內(nèi)容的閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣后，即使閱讀過程中出現(xiàn)問題也會主動進(jìn)行探索并尋求解決方法，不僅能夠加強學(xué)生的積極性，同時可強化學(xué)生的理解。舉例說明，在進(jìn)行七年級下冊《木蘭詩》這篇文言文教學(xué)時，在進(jìn)行教學(xué)活動前，教師在開展導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，即為學(xué)生介紹該文言文課文的背景：南北朝時期，社會活動形式主要為男耕女織、自給自足，通常情況下女性負(fù)責(zé)家務(wù)勞動，而男性則負(fù)責(zé)養(yǎng)家糊口，男性的社會地位遠(yuǎn)高于女性。若戰(zhàn)爭爆發(fā)，國家會征召男性參軍入伍，但就在這種背景下，有一位女性為了讓父親遠(yuǎn)離戰(zhàn)場，選擇了女扮男裝而替父從軍。通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠理解到《木蘭詩》內(nèi)容的背景，在此基礎(chǔ)上提出問題，如這位女性是誰、她選擇替父從軍的原因是什么等。利用這些問題使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，產(chǎn)生探索欲望，能夠更好地進(jìn)入狀態(tài)去學(xué)習(xí)理解，進(jìn)而完成初步閱讀。

二是朗讀。朗讀是閱讀方式的一種，即為大聲且有感情的閱讀。朗讀時的韻律與節(jié)奏能夠使學(xué)生更好地投入情感，可進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，同時能夠強化學(xué)生的朗讀能力，并提高閱讀質(zhì)量。而以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中，受到教學(xué)任務(wù)過多、課堂時間有限及應(yīng)試教育的影響，一些語文教師會認(rèn)為朗讀沒有作用，往往縮短朗讀時間甚至直接剝奪這項環(huán)節(jié)。該情況使得學(xué)生很容易喪失文言文閱讀興趣，而僅依靠教師講解往往無法達(dá)到深入理解文言文的內(nèi)容與內(nèi)涵效果，因此在應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法時，教師必須要注重朗讀環(huán)節(jié)。舉例說明，在開展八年級下冊《小石潭記》這篇文言文教學(xué)時，在學(xué)生完成默讀后，可指導(dǎo)其朗讀文章內(nèi)容，朗讀期間需要結(jié)合其內(nèi)容斷句，能夠更好地理解文章內(nèi)容，并消除生字等障礙，保證朗讀更加順利，每次朗讀都要結(jié)合文本理解，獲得感悟，通過反復(fù)朗讀與文章作者達(dá)到情感共鳴。

（二）思考

思考是開展初中文言文教學(xué)活動中必不可少的一項環(huán)節(jié)，通過思考能夠使學(xué)生進(jìn)一步理解文言文內(nèi)容。通常情況下，思考的起點為問題，可通過以下兩個方面完成：

一方面是學(xué)生提出問題。在進(jìn)行文言文教學(xué)活動期間，其主體為學(xué)生，通過應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，能夠使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，將問題提出后進(jìn)行探究，然后尋求問題的解決方法。這一過程能夠幫助學(xué)生思考，使其思維能力得到鍛煉，進(jìn)而夯實其核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。因此初中語文教師應(yīng)結(jié)合文言文的內(nèi)容，利用多種方式引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生提出問題。舉例說明，在開展九年級下冊《送東陽馬生序》這篇文言文教學(xué)時，教師首先要開展自主閱讀活動，讓學(xué)生通過對文本內(nèi)容的閱讀構(gòu)建整體認(rèn)知;而在閱讀期間，學(xué)生必然會遇到諸多問題，教師則要多加鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生將其描述出來;獲取問題后，教師不要直接進(jìn)行解答，而是應(yīng)和學(xué)生一起進(jìn)行文本內(nèi)容深入分析，共同探索出答案。

另一方面是教師提出問題。整個教學(xué)活動開展過程中，教師具有組織者和引導(dǎo)者的身份，由于文言文的理解難度較大，在學(xué)習(xí)期間學(xué)生必然會遇到很多難點，部分難點可由學(xué)生自主解決，但仍有一部分難點需要教師幫助。因此初中語文教師需要結(jié)合文本內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解能力等對文章展開分析，預(yù)估學(xué)生可能出現(xiàn)的疑惑，據(jù)此進(jìn)行問題的針對性設(shè)計，以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生在尋求問題解決方法的過程中加深理解，進(jìn)而突破難點。舉例說明，在開展八年級上冊《桃花源記》這篇文言文教學(xué)時，教師可根據(jù)教學(xué)重點提出問題，如作者在文章中對桃花源的景象進(jìn)行了生動的描寫，你認(rèn)為其是否真的存在呢？桃花源在當(dāng)時的背景下可以稱為理想鄉(xiāng)，作者為什么要塑造這種理想鄉(xiāng)呢？等等。通過這些問題的提出能夠讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，使其在閱讀時能夠針對性理解其中的內(nèi)容，其后教師可進(jìn)一步提出：漁夫看到的桃花源是什么景象？漁夫有什么感受？學(xué)生帶著上述問題進(jìn)行閱讀能夠提升閱讀的效果，可更好地感知文章內(nèi)涵，并找尋到文章的主旨，最終領(lǐng)略到作者的情懷及理想。

（三）表達(dá)

表達(dá)是當(dāng)前社會對高素質(zhì)人才所提出的基本要求，只有保證自身所思考及閱讀的內(nèi)容能夠清晰且有條理地表達(dá)出來，方能夠和他人進(jìn)行溝通，進(jìn)而進(jìn)行思維碰撞。為了提升學(xué)生的表達(dá)能力，教師可采取以下兩種措施：一種是課后寫作。在閱讀過程中及閱讀后，文本內(nèi)容與讀者之間所產(chǎn)生的互動具有持續(xù)性特點，為了強化這種互動，加深學(xué)生與課本內(nèi)容的聯(lián)系，加強學(xué)生的理解。教師可指導(dǎo)學(xué)生在課后利用自身的想象力與文本內(nèi)容完成寫作，以此提升其核心素養(yǎng)。如《桃花源記》，在課后可以漁夫離開桃花源發(fā)生了什么為主題進(jìn)行寫作;另一種是組內(nèi)交流，小組合作學(xué)習(xí)是一種初中語文常用的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在小組中能夠暢所欲言，可更加積極地表達(dá)自己的想法，更具條理，這種表達(dá)乃至爭論能夠產(chǎn)生思維碰撞，可更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。仍以《桃花源記》為例，教師可將學(xué)生分成多個小組，讓學(xué)生在小組中就“桃花源記是否是真實的”這一問題進(jìn)行討論，學(xué)生會就真實與不真實這兩種觀點展開探討，該過程能夠強化學(xué)生的表達(dá)能力。

總之，“讀思達(dá)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，符合新課改所提出的培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，其效果與作用已經(jīng)得到證實，具有可行性。因此初中教師在開展文言文教學(xué)活動時，應(yīng)積極應(yīng)用這種教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實際情況與這種教學(xué)模式的特點，制定出有效且合適的教學(xué)計劃，以此激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提升其學(xué)習(xí)興趣，強化其對文言文的理解與掌握，最終實現(xiàn)提升教學(xué)效果的目的。