李向榮

摘 要：生物是與人們?nèi)粘Ｉ铌P系最為密切的學科之一，學生能夠在實際生活中接觸到諸多生物知識。伴隨著國家教育教學機制改革的不斷深入，初中的生物課程開始向著更加生動、真實的方向發(fā)展，初中生物實驗課程也逐漸受到了廣泛關注。在初中生物課堂教學過程中，教師不僅需要重視實驗操作的教學，還需要對實驗的基本原理進行講解，增強生物實驗的趣味性和生動性，引導學生主動地參與到生物實驗的學習中。文章將分析現(xiàn)階段生物實驗教學存在的不足和問題，以及實驗教學法對于教學效果和課堂效率的影響，總結(jié)優(yōu)化生物實驗教學的有效方法，從而全面提高初中生物課堂的教學效率。

關鍵詞：課堂效率;初中生物;實驗教學;教育教學改革

中圖分類號：G633.91?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）02-0104-04

一、 引言

生物實驗是理論課程和實踐全面結(jié)合的過程，生物實驗不只是生物課堂教學的一個環(huán)節(jié)，也是學生學習生物知識的直觀方法和直接媒介。生物實驗可以把學生理解難度大或者較為抽象的生物知識，轉(zhuǎn)化成直觀的形象和變化，將其直接展現(xiàn)出來。重視生物實驗教學，可以培養(yǎng)學生學習生物知識的興趣，也能夠進一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力和思維潛能。因此，在初中生物的實際教學過程中，教師需要充分重視起初中生物實驗教學的重要性，根據(jù)學生的學習情況，適當?shù)呢S富實驗教學的內(nèi)容，選擇更加適合且學生更容易接受的教學方法，開展生物實驗教學，全面提升初中生物的課堂教學效率。

二、 教學方法的選擇對生物課堂教學效率的影響

在新課改和素質(zhì)教育的不斷推進下，有越來越多的教師重視起學科教學的有效性。學科教學有效性的提升，往往是通過開展科學合理的教育教學活動來實現(xiàn)的，提高教學有效性的目標在于提高學科教學質(zhì)量。為了滿足這一需求，就需要教師根據(jù)學生的實際學習情況，針對性的應用新的教育教學理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學科教學思維，發(fā)揮學生在學科學習過程中的主觀能動性。提高學科教學效率不僅能夠增強學生對于學科基礎知識的理解程度，還能夠在教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣，同時提升學生的學科綜合素養(yǎng)。在新課改的影響下，為了更好的完成教學目標，初中教師往往不再使用單一的教學模式，而是利用更加多樣化的方法進行教學，其中包括實驗教學，通過這樣的方式，滿足不同學習能力學生的學習需求，提高學科教育質(zhì)量。

三、 在初中生物教學過程中應用實驗教學方法的重要性

（一）提高學生的動手能力

初中生往往具有較強的好奇心，其思維也大多以形象思維為主導，注意力很容易被新鮮或者獨特的事物吸引，即記憶直觀事物的能力較強，對于抽象思維的理解能力較弱。因此教師在課堂教學的過程中，不能一味采取講解式教學法，生物實驗具備較強的探究性和趣味性，開展生物實驗教學，可以吸引學生的注意力，全面激發(fā)學生對于生物學習的興趣，提升學生的動手能力和學習潛能，并且能夠幫助學生養(yǎng)成良好的實踐學習習慣，便于其后續(xù)更為深入的學科學習。

（二）幫助學生深入掌握教材知識點

提升初中生物教學有效性的關鍵，是提高課堂教學的質(zhì)量。生物學是理工課程的一種，往往具備較強的科學性和邏輯性，教材當中看似簡單的理論、概念和規(guī)律等知識點，理解起來往往超出學生的認知，導致學生很難有效的理解和掌握。但是將實驗教學方法應用到生物課程教學當中，可以用更加直觀且形象的物質(zhì)變化表示出抽象的理論知識，從而幫助學生更加深入的理解并掌握教材當中的知識，生物實驗的趣味性也能夠激發(fā)學生學習生物知識的興趣。

（三）有效提升課堂教學效率

在國家教育教學改革的影響下，已經(jīng)有越來越多的教師開始把教學重點放在了強化教學有效性方面。課程教學的有效性是指利用科學且合理的教學活動和綜合性的教學方法，從而達成最終的教學目標。教學有效性的本質(zhì)在于增強教學質(zhì)量，教師需要根據(jù)學生思維特點和學習能力，以及當今教育教學改革的方向，更新自己的教學理念，并積極的學習先進的教學理論和教學方法，重視起學生的主觀能動性在課堂教學中起到的作用。提升課堂教學的效率不僅僅能夠幫助學生記憶基礎的理論知識，還可以在講解生物知識的同時培養(yǎng)學生自主學習的基本意識，提升學生的綜合素養(yǎng)。在國家教育教學改革的全新要求下，教師想要滿足教學標準，就不能夠一味的采用單向傳輸式的傳統(tǒng)授課方法。教師需要根據(jù)教學重點和難點的分布，合理的設計生物實驗，從而盡可能滿足不同學習能力的學生對于生物教學的差異化需求，從根本上提升課堂教學的質(zhì)量和效率，促進課堂教學體系的優(yōu)化。

四、 現(xiàn)階段生物實驗教學存在的問題和不足

（一）實驗教學被多媒體教學取代，大多流于形式

當前階段，還存在一部分生物教師不重視生物實驗教學，在實際教學過程中很少安排實驗課時。與此同時，隨著電子信息技術的廣泛應用，教師往往會利用多媒體設備播放實驗視頻來代替真正的實驗操作，這樣學生很難有參與感。由于生物課程在中考時作為考查科目，其成績不計入中考總成績當中，因此很多學校在安排生物課時方面不夠合理，這就使得大部分學生對于生物課程的重視程度不足，甚至認為生物課程完全沒有學習的必要。再加上生物教師在這種形勢下教學熱情不高，導致生物課堂整體的學習氛圍比較差，學生的積極性不僅得不到增強，還有可能不斷降低。除此之外，雖然有些教師會進行簡單的實驗教學，往往也是教師操作、學生觀看，學生參與程度不夠，也很容易影響生物實驗的教育效果，導致生物實驗教學流于形式。

（二）探究活動和教學目標不符，實際教學效率低下

當前階段，雖然有越來越多的新教學理念和教育思想被提出并不斷的應用到實踐教學當中，但是初中生物教師的實際教學理念卻相對落后，這樣對生物課堂的教學質(zhì)量會造成極為負面的影響。在此情況下，許多教師為了活躍課堂教學的氣氛，就會利用分組教學的形式，將學生分成不同的小組，組織其進行探究性的活動，這樣的教學方法雖然能夠取得一定教學效果，但是卻沒有辦法長期保持學生的學習興趣，長此以往學生還是會感到枯燥無趣，實際的課堂教學效率也較為低下。造成這一問題的根本原因就是教師的教學思維比較傳統(tǒng)，沒有跟上教育教學改革的動向，從而導致生物課堂教學的教學效率十分低下。

（三）過于重視實驗過程，缺少對學生主觀能動性的培養(yǎng)

生物實驗的主要內(nèi)容、步驟和過程，往往都是教師在課前提前規(guī)劃和設計好的，實驗材料和實驗儀器往往也都是提前配置齊全的，學生進行實驗往往只是機械性的模仿教師的實驗操作，并沒有全面的思考實驗過程。學生即便有獨立的想法，也往往沒有機會和時間按照自己的想法進行實驗操作，長期持續(xù)下去，很容易對生物實驗喪失興趣，甚至缺失獨立思考的能力，對于學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維會造成十分不利的影響。

（四）動腦和動手的環(huán)節(jié)銜接程度不足

一般在課堂教學正式開始之前，教師往往會按照教學計劃提前安排好生物實驗的教學過程，并且要求學生按照相關的實驗規(guī)定進行實驗。在大部分生物實驗教學過程中，教師提出的實驗探究問題往往只關系到相關的理論知識，與實際的生物實驗過程往往沒有直接關系。學生在回答問題時，也往往只會根據(jù)自己學過的理論知識進行思考，而沒有結(jié)合生物實驗現(xiàn)象進行分析。生物實驗教學也往往以培養(yǎng)學生的動手操作能力為主，學生只是按照預定的實驗步驟進行機械性的實驗，缺少對于專業(yè)知識的思考。

五、 強化初中生物實驗教學效果的有效方法分析

（一）重視思考和探究的重要性

生物知識往往比較抽象，直接理解難度較大，通常需要學生根據(jù)生物現(xiàn)象進行思考和主動的探究之后，才能夠真正的理解和掌握生物知識。教師需要了解學生的學習習慣和心理特點，選擇合適的教學方法，從而有效的激發(fā)學生的學習動力和學習興趣，引導學生積極的思考和探索，發(fā)現(xiàn)生物知識的魅力，從根本上提升初中生物的教學質(zhì)量。對于生物課程而言，實驗是整個生物課程的核心和基礎，趣味且豐富的實驗課程能夠全面提高學生的學習興趣，強化生物課堂的教學效率和教學效果。因此，教師需要以生物實驗作為主要平臺，提高對于學生思維能力和邏輯分析能力的培養(yǎng)和鍛煉，從而在帶領學生學習生物知識點的同時逐步培養(yǎng)起學生的創(chuàng)新能力。通過生物實驗，學生不僅能夠獲得專業(yè)的生物知識，還能夠收獲一定的成就感，以及利用科學的實驗方法解決問題的能力。

（二）利用分組實驗強化教學效率

在初中的生物課堂上，教師需要盡可能的與學生進行交流和溝通，從而建立起平等且和諧的師生關系，增強課堂教學的有效性。增強學生與教師之間的溝通，鼓勵學生勇敢的表達出自己的想法，還能夠促進學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)力度。因為部分生物實驗的難度較大、實驗步驟比較復雜，因此可以采用分組教學的方式。教師根據(jù)學生的學習特點和知識點的掌握情況，將學生分成不同的實驗小組，任命每組的組長，由組長負責實驗的統(tǒng)籌和記錄，并組織組員完成生物實驗。在初中生物實驗中應用分組教學法，不僅僅可以強化教學效果，還能夠提高學生的合作能力和學習積極性。比如在第二章第三節(jié)《植物體的結(jié)構(gòu)層次》一節(jié)的教學過程中，本節(jié)的教學需求是讓學生能夠認識植物體的不同組織和器官，并且能夠準確的描述出植物體的具體結(jié)構(gòu)層次。在進行實驗之前，教師要把學生分成幾個不同的實驗小組，在實驗過程中，每個組員都有自己的任務，比如整理器材、進行實驗操作或者記錄實驗數(shù)據(jù)。利用分組教學，可以讓學生更加投入實驗教學的過程中，并且活躍生物課堂的課堂氛圍，改變學生對于生物實驗的固有認知，提高生物課堂的教學質(zhì)量和教學效率。

（三）創(chuàng)設對應的實驗環(huán)境

初中時期的學生大多數(shù)在年齡上處于叛逆期，對于世界和各種新鮮的事物存在較強的好奇心。針對初中生的這一特點，教師需要在教學的過程中把握學生的好奇心，利用創(chuàng)設實驗環(huán)境的方式，使學生好奇生物知識的本質(zhì)，從而全身心的投入到生物實驗當中。在實驗課程開始之前，教師要對學生的學習心理進行分析，預設實驗教學環(huán)境，從而激發(fā)學生參與實驗、探究知識的興趣和欲望。只有利用實驗環(huán)境吸引學生的注意、引起學生的好奇，才能夠引導其主動的參與到生物實驗中，提高生物課堂教學的效率。以《植物細胞》一節(jié)為例，學生在這一章節(jié)往往剛初步接觸到“細胞”這一概念，因此細胞的相關知識點對于學生而言較為抽象，如果單純的進行理論講解，讓學生背誦記憶，學生往往很難理解細胞相關的知識，也不能內(nèi)化吸收。在此情況下，教師就可以適當?shù)膭?chuàng)設“細胞觀察”的實驗環(huán)境，帶領學生觀察植物切片，直觀的體會細胞的功能和結(jié)構(gòu)。在進行課程教學之前，教師需要提前準備好望遠鏡、不同倍數(shù)的物鏡和目鏡、植物切片以及寫有“上”字的玻璃片樣本。在準備好實驗器材之后，教師需要先向?qū)W生講解當堂課的教學重點和難點，本節(jié)課的教學目標以及對應實驗的注意事項，待學生完全了解之后，教師要鼓勵學生動手使用顯微鏡來觀察植物切片。學生通過使用顯微鏡切實的觀察植物細胞，可以直觀的看到植物細胞的實際結(jié)構(gòu)，從而理解植物細胞相關的知識，加快對于知識的內(nèi)化吸收，增強生物課堂的教學效率和教學質(zhì)量。

（四）以學生的思維和興趣為出發(fā)點

無論是在日常生活中還是學校學習的過程中，學生的興趣都是最直接的引導。在開展實驗教學時，生物教師也需要盡可能的以學生的興趣和思維模式作為出發(fā)點，在引導學生理解生物知識的同時，還需要增強對于學生學習生物興趣的培養(yǎng)。在生物課程的實驗教學中，教師從設計實驗開始就需要以學生的興趣作為最終出發(fā)點，培養(yǎng)學生深度理解和自主學習生物知識的能力。只有全面的激發(fā)學生學習生物的興趣和學生的學習潛力之后，學生才會真正的投入到生物課堂教學過程中，積極的思考實驗數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象，最終得出結(jié)論。

（五）鼓勵學生親自動手參與生物實驗，并構(gòu)建開放性的教學形式

初中生物課程中包含許多實驗教學部分，教師需要以培養(yǎng)學生的生物實驗興趣為基礎，展開生物實驗課程教學。只有充分調(diào)動并全面提高學生的生物實驗學習興趣，才能夠有效提升生物學習的效率，同時使學生的生物知識學習獲得更大進步。初中生物教師應該盡快擺脫傳統(tǒng)實驗教學思維的限制，放棄枯燥無趣的生物實驗教學模式，建立起以學生為核心的實驗教學機制，將一些傳統(tǒng)教學模式中的演示性實驗轉(zhuǎn)變成為實踐性實驗，讓學生能夠在生物實驗的教學課堂中占有主體的教學地位，讓學生能夠親自動手進行實驗活動，使其能夠全神貫注的投入生物實驗學習，從而更為深入的理解生物知識。除此之外，想要吸引學生參與生物實驗，激發(fā)學生學習生物知識的熱情，還需要轉(zhuǎn)變課堂教學模式，通過構(gòu)建開放的課堂教學模式等方法，激發(fā)學生主動學習生物知識的興趣。在課程教學改革的全新模式下，采用開放式的教學模式不僅能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，還能夠推動傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)化改革。為了從根本上實現(xiàn)開放式生物實驗教學模式的改革，就需要建立更加開放的生物實驗教學目標，同時對生物實驗的教學內(nèi)容進行開放式的調(diào)整。

（六）以學生的實際生活為基礎構(gòu)建實驗教學體系

在初中生物的教學過程中，生物實驗是最為關鍵且能夠有效培養(yǎng)學生生物學科能力的有效方法。對于生物實驗課程的教學而言，需要結(jié)合學生的實際生活，將生物知識與學生日常生活中常見的現(xiàn)象聯(lián)系起來，以學生的生活為基礎，構(gòu)建生物知識的生活化學習環(huán)境。與學生的日常生活關聯(lián)，不僅能夠提高學生學習生物知識的主動性和積極性，還可以引導學生更加深入的理解生物學科知識。在此情況下，初中生物實驗教學需要將教學內(nèi)容聯(lián)系生活現(xiàn)狀，從而引導學生主動的進行探究。舉例而言，教師在“植物細胞呼吸”部分的教學過程中，可以聯(lián)系“蔬菜水果的保鮮”等生活中常見的問題作為實驗基本條件，讓學生通過自己的觀察和理解，應用植物細胞呼吸相關的生物知識，設計長時間保鮮的方法。經(jīng)過一定的時間以后，學生在課堂上展示自己保存的水果，并且講解自己的保存方法，教師帶領學生分析不同類型方法之間的差異，在學生主動思考的基礎上分析制約實驗效果的氣溫、空氣流通性以及濕度等因素的比對情況，引導學生理解植物細胞呼吸相關的知識。

六、 結(jié)語

總而言之，教師想要全面提升生物課堂的實際教學效率，除了需要完成基本的教學目標，還需要鼓勵學生在生物課堂之外，學習自己感興趣和力所能及的生物知識，從而全面激發(fā)學生的生物學習熱情。依托于課外活動的初中生物教學，除了作為課外作業(yè)，還需要在補充學生理論學習的基礎上，增強學生的生物探究精神。初中生物的課本當中存在許多理解難度較大和較為抽象的理論知識，因此在學習這部分知識點時，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容，針對性的設計一些較為簡單且比較有趣味性的生物實驗，同時再利用較為簡單通俗的語言和適當?shù)闹v解方式進行講解，這樣有助于學生吸收和掌握相關的內(nèi)容，提高初中生物課程的整體教學效率。

參考文獻：

[1]彭敏瑞.初中生物實驗教學助力提升課堂效率[J].清風，2021（14）：72-73.

[2]李軍勝.注重初中生物實驗教學 提高初中生物課堂效率[J].新智慧，2021（18）：85-86.

[3]李素霞.重視初中生物實驗教學提高課堂教學效率[J].考試周刊，2021（27）：115-116.

[4]羅旭兒.注重初中生物實驗教學 提高初中生物課堂效率[J].考試周刊，2021（4）：115-116.

[5]陳柏霞.注重實驗教學 提高初中生物教學效率[J].名師在線，2020（33）：48-49.

[6]曹加國.注重初中生物實驗教學 提高生物課堂效率[J].中學課程輔導（教師教育），2020（19）：67.