孟強?林琳

摘 要：機械設計綜合實驗是綜合了機械設計類課程的獨立實驗課程，通過本實驗可以使學生了解構(gòu)成系統(tǒng)的組成要素及其在各類系統(tǒng)中的功用及性能，本文探討了該實驗的成績評價方法，提出了課內(nèi)評價與線上題庫結(jié)合的評價方式，激發(fā)了學生創(chuàng)造性和實驗主動性;通過線上學習通APP平臺的支持，使學生快速了解實驗的目的，并能馬上進入實驗的角色，格式化的報告形式也為成績的量化評定提供標準，能大大減少教師評分的主觀成分;報告的電子化也為報告的保管和查閱提供了方便。

關鍵詞：實踐教學 評分標準 綜合實驗

機械設計綜合實驗是一門包含了零部件選用、裝配、公差配合、效率測定及測量等過程的獨立實驗課程。學生是實驗的主體，在其學習和實踐操作過程中，如何客觀的、公平的和科學的評價一個學生的學習情況，并能對實驗指導老師指導的實驗效果進行有效的反饋，從而為提高以后的教學平提供參考，是一個不可回避的問題。完善的課程考查體系，可以提高學生的主觀能動性，促進學生自主獨立地解決實驗中遇到問題;在成績打分上，也能有更好的區(qū)分度來評價學生的學習狀況。所以，機械設計綜合實驗需要一套有效的實驗成績評定體系來配套。

1 機械設計綜合實驗的實驗組成

機械設計綜合實驗包括組合傳動系統(tǒng)方案設計、組裝、電氣系統(tǒng)聯(lián)接，系統(tǒng)參數(shù)測定，帶傳動效率及滑動率測定，軸系組裝，減速器結(jié)構(gòu)分析及參數(shù)測量，結(jié)構(gòu)正誤對比分析幾個實驗，共16學時。

這些實驗首先需要學生進行預習，以便對實驗的內(nèi)容、操作及安全等問題有在概的了解。這些實驗大部分都有格式化的實驗報告，有的實驗數(shù)據(jù)不需要進行處理，只需要采集，如減速器的測量參數(shù)，正誤對比等，而有的則需要進行處理分析，如效率、滑動率等。還有一部分實驗是無法記錄的，如傳動系統(tǒng)的組裝、減速器結(jié)構(gòu)及拆裝過程，而其效果主要是教師對學生實驗過程的觀察。

2 評價體系改進前存在的問題

按照舊的評價方式，教師主要通過對實驗預習的文字材料、實驗報告的數(shù)據(jù)記錄和處理情況來對學生的實驗效果進行評判。例如教師檢查預習情況時，主要是看學生的實驗報告中的實驗目的和實驗原理是否填寫，由于預習的部分是要求學生通過文字描述來對實驗進行熟悉，這個過程枯燥無味、在無實物對比的情況下，只能憑想象來進行模擬，效果不好，學生只是對實驗指導書中的內(nèi)容進行簡單的復制，往往一抄了事，預習效果大打折扣。實際上也達不到預想的預習效果。操作過程的評分主要是通過觀察學生在實驗時的表現(xiàn)以及最終的操作完成度，而具體的無紙質(zhì)記錄的實驗操作過程的評分則因為場地及人數(shù)分組的限制，學生對實驗內(nèi)容的接受程度無法進行精準的量化。對于同一小組的成員來說，有的積極主動，有的卻索然無味，興致全無，如果這時教師未檢查到位，最終就會出現(xiàn)實驗完成后，有的學生根本沒有動手的現(xiàn)象。實驗報告的數(shù)據(jù)處理也存在由于分組問題，產(chǎn)生抄襲現(xiàn)象，由于器材及場地的限制，每個實驗都需要編組進行，這就會產(chǎn)生采集數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)的處理千篇一律的報告，存在抄襲的現(xiàn)象，造成評分時無法拉開檔次，出現(xiàn)偷懶抄襲者獲得高分，而打擊了真正認真做實驗同學的積極性和主動性。

由于存在這些弊端，所以需要對實驗的預習、方案設計及操作、實驗報告的撰寫及考核過程進行量化，最大程度的激發(fā)學生的主動學習的熱情，促使其主動思考并解決實驗中出現(xiàn)問題，使學生的實驗學習能夠達到實驗教學大綱要求的標準。

3 新評價體系的構(gòu)建

一個實驗是否成功取決于學生是否能夠真正達成教學大綱的要求，是否真正學習到了實驗所要求的內(nèi)容。為了達到這個目的，我們對本實驗的三個重要階段的評價方式，都重新進行了構(gòu)建，這三個階段分別是實驗預習、實驗操作以及實驗數(shù)據(jù)整理歸納。

3.1 實驗的預習是學生對實驗的準備過程

這個程要求學生閱讀指導書，溫習教材中相關的理論知識，明確實驗目的，了解實驗原理及實驗設備，準備實驗材料。

在這個過程中，我們借助了學習通APP這個教學平臺，在其依托下，不斷豐富線上資源，目前已有的資料包括：視頻、圖片，PPT、講義等來輔助學生了解實驗，可以讓學生利用零碎的時間，通過手機進行預習，使學生能快速進入角色，并在實驗報告中填寫實驗目的及實驗原理。為了方便教師考查，我們設計了實驗預習題庫，每名學生上課簽到后由手機中的學習通APP隨機抽取10道測試題作答，來考查預習效果，從而量化了該項的評分，此項評分在整個評價體系中占10%。

3.2 實驗的方案設計及操作

該環(huán)節(jié)為教材中相應理論部分的實踐認知和驗證過程，并培養(yǎng)學生科學的實驗態(tài)度、實事求是和協(xié)作精神。實驗開始前，需要對學生進行安全教育，要求學生遵守實驗室安全規(guī)章和注意事項，不得在任何情況下做出危險嘗試及不當操作，以免發(fā)生危險，否則給予警告及扣分處理，計入總成績。根據(jù)每個實驗的不同，我們對每個實驗都進行了分組，每組2-3人不等，分工合作，共同完成實驗。實驗過程中，對實驗過程中出現(xiàn)的疑議可以共同探討，鼓勵學生向教師提出實驗相關的問題，并增加提出問題學生的分值。教師根據(jù)實驗要求對比實驗的方案設計、操作過程、數(shù)據(jù)的采集、系統(tǒng)運行狀況等目標對每個小組進行評分。實驗進行順利、完成度高和采集數(shù)據(jù)合理的小組，每個小組的成員得分也高。反之，如果機構(gòu)組裝與要求不符，存在采集數(shù)據(jù)遺漏、錯誤，測量工具使用不正確等問題，得分就偏低。對于每個實驗小組的丟分問題，由小組成員共同探討考查是哪個學生負責的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，并對其進行相應的減分。通過這種實驗的管理措施，不但每個學生都會主動思考并積極地完成自己的任務，也會協(xié)助其它同學完成任務，同時能及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，共同探討解決，很好地培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力。該環(huán)節(jié)中的實驗方案設計占總評分的20%，實驗操作過程在整個評價體系中占30%。

3.3 實驗數(shù)據(jù)的整理和歸納

主要是考查學生提交的數(shù)據(jù)采集及對數(shù)據(jù)使用情況，通過檢查數(shù)據(jù)及結(jié)論，老師可以考察學生處理、分析實驗數(shù)據(jù)的能力，表達和總結(jié)結(jié)論的能力，從而得到實驗中學生存在的問題以及相關理論知識的薄弱點，并反饋給理論課教師。

學生在該階段除了要提交實驗報告，還要通過學習通APP完成一個小測驗，每個學生的試題由題庫中隨機抽取，主要內(nèi)容為實驗過程中所涉及到的實驗注意事項，安全問題，實驗設備的認識及操作過程，機械機構(gòu)及零部件的知識，測量方法及工具使用等。由于試題是隨機抽取的，所以通過這個測試，可以避免因抄襲問題造成的學生對實驗熱情不高，抵觸情緒以及成績評分區(qū)分度不大的問題。

此項在評定體系中占總評分的30%，其中報告15%，小測試15%。

3.4 實驗總結(jié)

學生完成實驗后，需要對實驗進行總結(jié)，回顧整個實驗過程中的是非得失，培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力。該環(huán)節(jié)主要是學生對本實驗的總體印象，解決了哪些問題，對實驗設備、實驗環(huán)境及知道教師的意見及建議，對發(fā)現(xiàn)的問題提出新想法新思路等，該部分占總分的10%。

4 實驗報告

以往的實驗報告中，幾個實驗的內(nèi)容是相對獨立的，使用通用報告冊時，無論是學生撰寫報告還是老師評分都會帶來一定的困擾，因此需要設計一個合理的格式的實驗報告，將數(shù)據(jù)采集，整理分析等項目合并，方便學生和教師的使用。設計實驗報告格式如表1所示。

格式化的實驗報告，將幾個實驗有機的組合在了一起，并列出了需要數(shù)據(jù)采集的條目，學生能夠在實驗過程中能更專注于實驗過程，而不是將時間浪費在畫表，寫字等過程中。

同時我們還通過學習通APP，實現(xiàn)了實驗報告的電子化，無論是報告的下發(fā)，數(shù)據(jù)的采集和處理，以及評分過程，都可以通過學校提供互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)，在保證通信安全的前提下，大大方便了使用過程，后期還可以通過打印方式來保留紙質(zhì)版作為檔案留存。

5 評分標準改進效果

新的評分體系的在實施過程中，取得了良好的效果。減少了教師在評分過程中的主觀因素，使評價過程更趨于標準化、客觀化，更具科學性，降低了工作強度和評分的偏差。相比以往，在實驗過程中，學生能夠更加積極主動地去分析問題和動手操作。評分體系改進后提高了實驗成績區(qū)分度，表2表3為評分體系改進前的成績情況及成績分布，沒有成績落在60-69分的分數(shù)段內(nèi)，獲得滿分的學生只有十幾人，學生的成績主要集中于80-89分的分數(shù)段內(nèi)，說明抄襲及同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴重，從成績上無法對學生的真實的學習情況進行評估。成績的區(qū)分度不大。表4表5為評分體系改進后的成績情況及成績分布。

從表4表5中我們可以看出，各個分數(shù)段都有成績分布，60-69分數(shù)段內(nèi)，也有成績分布，滿分的同學將近50人，大部分學生的成績分布于80以上，實驗成績程正態(tài)分布，反應了學生的真實實驗情況，較好地完成了教學目標。同時我們發(fā)現(xiàn)，成績相對于評分標準改進前整體有較大的提升，說明學生的實驗效果有所提高，學習和實驗的態(tài)度進一步端正。因此，實驗評價體系的改進，打破了傳統(tǒng)的“教與學”的模式，線上線下的多元化教學更加符合學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展，使學生實驗教學更貼近教學大綱要求的目標，這說明該評分標準的改進是有效的。

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