楊靜

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);語(yǔ)文;高效教學(xué)

小學(xué)階段，學(xué)生們的閱讀能力需要不斷地提升，不僅要適應(yīng)眼下階段的學(xué)習(xí)要求，更需要不斷積淀，豐富知識(shí)和人文素養(yǎng)，需要認(rèn)真思考總結(jié)和歸納，需要承前啟后，因此，引導(dǎo)和培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很有必要。語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)想要達(dá)到明顯的提升效果，主要就在于勤閱讀，詩(shī)詞名句、著作名篇、情景美句等，都可以起到提升語(yǔ)言能力的作用。

1基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特征

1.1情感性

語(yǔ)文教育不同于其余的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程，它從根本上講強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者心理情感的指導(dǎo)與感受，老師的講強(qiáng)調(diào)心理情感的表現(xiàn)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)就需要立足于情感感受。換言之，在實(shí)際課程開(kāi)展的過(guò)程中，老師應(yīng)以情動(dòng)人，并利用對(duì)身邊事情的深入分析，引發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而形成正面的思維與情感狀態(tài)，以完成課程目標(biāo)任務(wù)。而與此同時(shí)，情景感知又表現(xiàn)在老師和學(xué)習(xí)者之間的交互溝通過(guò)程中，讓學(xué)習(xí)者寓教于樂(lè)。

1.2形象性

老師可以豐富自身話語(yǔ)，盡量多運(yùn)用形象的、描述性的話語(yǔ)形式，以帶動(dòng)學(xué)生在腦海中描繪形象具體的思維畫(huà)面。同時(shí)為充分進(jìn)行德育教育與情感教學(xué)的滲透，語(yǔ)文老師還可利用現(xiàn)代信息、多媒體、游戲等方法，切實(shí)地啟迪學(xué)生的形象與具體思想[1]。

2核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂高效教學(xué)的策略

2.1運(yùn)用對(duì)比閱讀，體會(huì)課文中的細(xì)節(jié)之處

對(duì)比閱讀法這是一種有效的閱讀手段，有利于加深學(xué)生們對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和了解，并且也可以有效地拓寬和擴(kuò)展學(xué)生們的閱讀面積。所以，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)閱讀內(nèi)容精心地挑選各類對(duì)比性的閱讀材料，并按學(xué)生的自身學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)安排每個(gè)學(xué)生做好各種形式的對(duì)比性閱讀，使得學(xué)生能夠從細(xì)節(jié)上去體會(huì)到閱讀內(nèi)容的差別和不同，鍛煉他們的閱讀理解。

例如：在對(duì)《草船借箭》中進(jìn)行閱讀與教學(xué)時(shí)，運(yùn)用三國(guó)故事來(lái)說(shuō)明"什么是智謀"這個(gè)主題。文中把這些故事敘述得很好，但是為了充分豐富和激活學(xué)生的人物情感，并且提升學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題的能力和意識(shí)，可以給學(xué)生分別選擇《水滸傳》和《西游記》這兩部小說(shuō)作為對(duì)比式來(lái)閱讀的內(nèi)容。在進(jìn)行對(duì)比閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以在小說(shuō)中發(fā)現(xiàn)許許多多的細(xì)節(jié)，例如他們覺(jué)得"無(wú)拘無(wú)束"雖然美好，但都是有一定程度的犧牲;"成功"的產(chǎn)生還需要一定的環(huán)境條件和努力，等等。通過(guò)這種對(duì)比式的閱讀，可以使學(xué)生的認(rèn)知水平大幅度地提升，有利于促進(jìn)學(xué)生自身價(jià)值觀的形成與完善。

2.2從教材內(nèi)容著手，提高小學(xué)生的閱讀能力

教材里的各種內(nèi)容是學(xué)生要學(xué)習(xí)的必要知識(shí)。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)時(shí)，可以從教學(xué)內(nèi)容入手，使學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成較好的閱讀能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，老師在為學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生針對(duì)文章中出現(xiàn)的優(yōu)美的詞句進(jìn)行摘錄，這樣的方法看似不起眼，事實(shí)上經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，不但可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀能力，而且還有助于學(xué)習(xí)本身的文學(xué)素養(yǎng)的提高，語(yǔ)文表達(dá)能力的增強(qiáng)[2]。

比如在對(duì)《將相和》一課進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，老師可以先要求學(xué)生自行對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行粗讀，使學(xué)生可以初步對(duì)課文有一個(gè)認(rèn)識(shí)和思考。在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和思索的時(shí)候，老師應(yīng)充分理解、尊重學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)與感受，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，大膽發(fā)揮自己的思考力和想象力。此外，老師還須要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，對(duì)自己覺(jué)得比較好的詞句進(jìn)行摘錄，例如該文中有很多的成語(yǔ)“負(fù)荊請(qǐng)罪”“澠池之會(huì)”以及“完壁歸趙”等，在學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句積累的整個(gè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生本身而言，就有助于學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的理解，并且明白應(yīng)該怎么用，該用在哪個(gè)地方，這有助于學(xué)生文化素質(zhì)的提高。老師在對(duì)課文《將相和》進(jìn)行講解的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藺相如的性格品德進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生要向藺相如學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他無(wú)所畏懼、機(jī)智勇敢、為民族利益著想的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，也要向廉頗學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他勇于認(rèn)錯(cuò)的精神，積極傳承我國(guó)優(yōu)秀民族文化，增強(qiáng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

總得來(lái)說(shuō)，基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，首先需要老師了解核心素養(yǎng)的特點(diǎn)，知道核心素養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中指的究竟是什么，在此基礎(chǔ)上，需要教師轉(zhuǎn)換教學(xué)意識(shí)，積極開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況選擇適宜的教學(xué)模式，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和漢語(yǔ)思維能力，并使學(xué)生做到在閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步形成正確的人生價(jià)值觀，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全方位共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周菊霞.探究核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的研究策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（6）：63-64.

[2]王穎.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].讀天下（綜合），2019：176-176.