李玲

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維品質(zhì);加強(qiáng);提升

前言

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式主要是直接教授給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維其實(shí)受到了一定的局限，并沒有發(fā)揮自身思維力量對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，而當(dāng)學(xué)生獨(dú)立面對(duì)一篇英語(yǔ)閱讀時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的困惑，最終導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。故而，英語(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，從而不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。本文就以中職英語(yǔ)為研究對(duì)象，具體論述了如何加強(qiáng)閱讀教學(xué)，提升學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)。

一、進(jìn)行多角度設(shè)問，提升思維靈活性

英語(yǔ)閱讀有很多的句式句意等等復(fù)雜抽象的知識(shí)，這些都是需要學(xué)生調(diào)動(dòng)思維進(jìn)行思考學(xué)習(xí)的，但如果教師直接教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生機(jī)械接受，學(xué)生學(xué)習(xí)效率顯著降低，其思維也得不到有效發(fā)展。針對(duì)以上問題，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行多角度設(shè)問，在問題的引導(dǎo)下，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解消化，同時(shí)由于各種問題的難度、角度等方面不同，也需要學(xué)生靈活調(diào)動(dòng)思維進(jìn)行思考，解答問題，這也可以不斷提升他們的思維靈活性。

例如，《 What's your hobby？》一課，這節(jié)課主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去提問愛好是什么以及如何回答。教師可以通過設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師：“同學(xué)們，你們都有愛好嗎？”有的學(xué)生說：“我喜歡滑雪”，有的學(xué)生說：“我喜歡唱歌”等等，學(xué)生都會(huì)回答出自己的愛好。然后教師：“接下來我們來看一下閱讀中人物的愛好?！苯酉聛硪龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師提問：“What is Wang Yang’s hobby？”和“What is Li Xiaonian’s hobby？”學(xué)生會(huì)根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行閱讀并從中尋找答案，教師繼續(xù)提問：“why？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題再次進(jìn)行閱讀，進(jìn)而解答問題。由此可以看出，教師通過多個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀中傳達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)，也在轉(zhuǎn)變問題角度，促使學(xué)生在解答的過程中不斷提升他們思維的靈活性。

二、組織閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，提升思維敏捷性

教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)活動(dòng)是很有必要的，一方面可以讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解消化，另一方面也可以促進(jìn)學(xué)生思維敏捷性得到發(fā)展。在真實(shí)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題所在，并帶著問題不斷探索，這其實(shí)就是在鍛煉學(xué)生思維的敏捷性。故而，中職英語(yǔ)教師應(yīng)該積極組織閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加閱讀體驗(yàn)感，同時(shí)也可讓學(xué)生調(diào)動(dòng)思維進(jìn)行思考探究，理解消化閱讀內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中不斷思考體會(huì)閱讀知識(shí)，從而不斷促進(jìn)思維敏捷水平得到發(fā)展。

例如，《Welcome to our party！》一課，這節(jié)課主要講述關(guān)于聚會(huì)的相關(guān)知識(shí)，教師可以就此為學(xué)生搭建一個(gè)聚會(huì)場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度體驗(yàn)。首先教師將學(xué)生分成小組，每5人一組，要求小組根據(jù)課文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行模擬對(duì)話，比如有的小組中讓一位學(xué)生扮演主辦人，其他學(xué)生是參加生日聚會(huì)的，一位學(xué)生：“It's a wonderful birthday party”另一位學(xué)生：“I hope you have a nice time.”在這個(gè)過程中，學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)了生日聚會(huì)的對(duì)話氛圍，加深了對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維敏捷性得到了發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)知識(shí)遷移學(xué)習(xí)，提升思維深刻性

思維的深刻性主要是指思維在廣度、難度等多方面的進(jìn)一步延伸，需要教師有所了解并運(yùn)用多種教學(xué)手段促使學(xué)生思維深刻性得到提升。設(shè)計(jì)知識(shí)遷移學(xué)習(xí)就是提升學(xué)生思維深刻性很好的手段，所謂遷移學(xué)習(xí)就是以閱讀內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)拓展的知識(shí)更進(jìn)一步地思考學(xué)習(xí)，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)眼界，增長(zhǎng)見識(shí)，從而提升學(xué)生的思路品質(zhì)。在教學(xué)中，教師可以利用閱讀中的內(nèi)容展開知識(shí)擴(kuò)展，或者為學(xué)生搭建一個(gè)具體場(chǎng)景，發(fā)揮學(xué)生的想象力進(jìn)行描述，給予其足夠展示的空間，使學(xué)生的思維得到更深層次的發(fā)展。

例如，《That's what has been my dream work.》一課，這節(jié)課主要講述夢(mèng)想中的工作，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完這節(jié)課主要內(nèi)容，教師可以讓同桌之間根據(jù)今天所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互問互答，有的學(xué)生：“What has been my dream work？”同桌回答：“Becomes a teacher”，繼續(xù)問：“Why？”學(xué)生答：“I like children.”這個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話就是對(duì)課內(nèi)閱讀知識(shí)的拓展，給予學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)也啟發(fā)了學(xué)生進(jìn)行深度思考，進(jìn)而逐漸提高學(xué)生思維的深刻性。

總結(jié)

綜上所述，加強(qiáng)中職學(xué)生的閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)還是很有必要的，教師應(yīng)該高度重視，運(yùn)用多種教學(xué)手段豐富閱讀內(nèi)容，從而循序漸進(jìn)地提升思維品質(zhì)。比如進(jìn)行多角度設(shè)問，使學(xué)生在問題的驅(qū)使下，不斷發(fā)展思維靈活性，從而探究問題，回答問題;組織閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受英語(yǔ)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，提高實(shí)際解決問題的思維敏捷性;設(shè)計(jì)知識(shí)遷移學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維深刻性。所以教師還應(yīng)不斷更新教學(xué)手段，不斷促使學(xué)生思維品質(zhì)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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