畢黨程

課后題是教材的重要組成部分，是重要的助學(xué)系統(tǒng)。陳先云說(shuō)：“閱讀教學(xué)應(yīng)是以課后的思考和練習(xí)題為軸心和目標(biāo)的教學(xué)。”教學(xué)中一定要落實(shí)課后題的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是大家的共識(shí)。但是，如何利用課后題開展教學(xué)活動(dòng)？是照本宣科式、碎片化地逐一問(wèn)答，還是創(chuàng)造性地整合開發(fā)？請(qǐng)看薛法根老師的《少年閏土》教學(xué)片段。

片段一：以課后題任務(wù)為目標(biāo)，還原學(xué)習(xí)過(guò)程

師：這段話（第7自然段）講了一件什么事？用一個(gè)詞概括一下。

生：捉鳥。

師：在什么地方，什么時(shí)候捉鳥？用四個(gè)字概括。

生：雪地鋪鳥。

師：獎(jiǎng)勵(lì)你把這個(gè)詞寫在黑板上。請(qǐng)大家也寫下來(lái)。這件事你們干過(guò)嗎？

生：在我姥爺家，我們這樣玩過(guò)。

生：我回老家的時(shí)候，爺爺教過(guò)我。

師：大部分同學(xué)好像沒干過(guò)這事。你看，這件事對(duì)你來(lái)說(shuō)新鮮嗎？

生：新鮮。

師：哪兒新鮮？

生：下大雪的時(shí)候用那種竹匾來(lái)捕鳥，我沒有干過(guò)，覺得十分新鮮。

……

師：還有什么新鮮的？

生：什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背……

師：剛才說(shuō)捕過(guò)鳥的兩個(gè)同學(xué)，你們捕到什么鳥？

生：麻雀。

師：可是文中沒寫麻雀，為什么？因?yàn)槁槿柑Ｒ娏恕ｉc土捕到的鳥，你們見過(guò)嗎？

生：沒有。

師：以前知道這些鳥嗎？

生：不知道。

師：這就叫新鮮。

（繼續(xù)學(xué)習(xí)海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒三件事）

【賞析】薛老師抓住“新鮮事”這個(gè)關(guān)鍵詞，引領(lǐng)學(xué)生品讀雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒四件事。從“不知道”的角度來(lái)解讀“新鮮”，潤(rùn)物無(wú)聲地落實(shí)課后第三題：抓住“不知道”來(lái)感受“我”的內(nèi)心世界。引導(dǎo)學(xué)生四次感受“新鮮”、感受“不知道”，把“我”內(nèi)心的感受，放入每件“新鮮事”中理解，讓學(xué)生對(duì)“我”內(nèi)心的感受慢慢體驗(yàn)、反復(fù)揣摩，而不是靠最后的分析總結(jié)。同時(shí)，四件“新鮮事”的學(xué)習(xí)也是落實(shí)課后第二題“結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)閏土是個(gè)怎樣的少年”的學(xué)習(xí)過(guò)程，題目中要求結(jié)合的相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)然包括閏土講的這些“新鮮事”。

片段二：以課后題焦點(diǎn)為聯(lián)結(jié)，體現(xiàn)層層鋪墊

師：這四件事中的哪一件，隨著歲月醞釀慢慢地發(fā)酵，最后在“我”的心里轉(zhuǎn)化成一副奇異的畫面？

生：我覺得是看瓜刺猹。

師：一提到閏土，“我”腦海里就浮現(xiàn)出這樣的一幅畫。（生齊讀第1自然段）

師：這段話寫了一個(gè)怎樣的少年閏土？

生：機(jī)智勇敢。

師：好，機(jī)智勇敢。把這個(gè)詞寫下來(lái)。

生：我看到一個(gè)身手敏捷的少年。

生：聰明能干。

生：聰明伶俐。

師：猹是伶俐的，而少年更伶俐。

生：我看到一個(gè)見多識(shí)廣的少年。

師：還能看到什么？你們看看這幅圖，這個(gè)少年項(xiàng)戴銀圈，手捏一柄鋼叉，他怎么樣？

生：很帥。

【賞析】課后第一題和選做題，都基于第1自然段。課后第一題和第二題，都指向閏土的人物形象。薛老師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)四件“新鮮事”后，回頭聚焦“看瓜刺猹”，回到第1自然段，體會(huì)閏土的形象，概括閏土的特點(diǎn)，抓住了編者滲透在課后題中的焦點(diǎn)。這個(gè)片段的學(xué)習(xí)，一方面承接前面學(xué)習(xí)“新鮮事”，閏土的形象到此呼之欲出、水到渠成;另一方面引出接下來(lái)品味畫面“背景”語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，為落實(shí)課后選做題埋下伏筆。

片段三：以課后題意圖為依據(jù)，緊扣文體特征

師：這是一個(gè)英俊的少年。這個(gè)少年的形象留在了文中“我”的心里，也留在了我們的心里。但你知道這幅畫面中的少年為什么這樣英俊嗎？因?yàn)樗幸粋€(gè)背景——

生：深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜。

師：如果我這樣寫：天空中掛著一輪圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無(wú)際的西瓜。這是什么畫？

生：黑白畫。

師：那課文第1自然段描繪的畫呢？

生：彩色畫。

師：請(qǐng)把三個(gè)寫顏色的詞圈出來(lái)。（生圈畫詞語(yǔ)）

師：如果把這段話的最后一句刪去，你覺得怎樣？

生：沒有寫出這個(gè)猹的反應(yīng)，就體現(xiàn)不出少年閏土的英勇。

師：所以作者是用猹來(lái)反襯少年閏土的英勇?，F(xiàn)在把這段話再讀一讀，讓這幅畫留在自己心里。（生讀第1自然段）

【賞析】第一，第1自然段所寫畫面的“背景”，其實(shí)就是小說(shuō)的環(huán)境描寫。綜合課后題可知，編者的意圖是從小說(shuō)的文體出發(fā)，抓住人物、情節(jié)、環(huán)境來(lái)解讀文本。薛老師甚解其意，引導(dǎo)學(xué)生品讀“新鮮事”之后，關(guān)注畫面“背景”，即環(huán)境描寫，幫助學(xué)生通過(guò)典型事件、典型環(huán)境來(lái)理解典型人物，訓(xùn)練學(xué)生用讀小說(shuō)的方法來(lái)讀《少年閏土》。第二，薛老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文插圖，關(guān)注第1自然段所寫的“背景”，引導(dǎo)學(xué)生解密如何寫出圖片的色彩和動(dòng)感以表現(xiàn)人物特點(diǎn)，為課后選做題做了寫法指導(dǎo)。第三，聯(lián)系插圖，激活學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生對(duì)第1自然段描寫內(nèi)容有直觀的感受;解密表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生抽象思維，讓學(xué)生把握第1自然段內(nèi)在邏輯聯(lián)系，為落實(shí)課后第1題背誦第1自然段的任務(wù)作了鋪墊。

【教學(xué)啟發(fā)】薛老師統(tǒng)整課后題，緊扣小說(shuō)文體特征，整合設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生擁有整體性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，給我們深刻的啟發(fā)。

一是正視課后題，建立課程意識(shí)。統(tǒng)編教材中的課后題既是很有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，也是有待開發(fā)的課程內(nèi)容。課后題的落實(shí)，不能靠結(jié)果代替過(guò)程的講解，需轉(zhuǎn)化成綜合性的、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二是研究課后題，領(lǐng)會(huì)編者意圖。課后題是編者觀念和意圖的直接體現(xiàn)，題目中或者蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)，或者滲透著學(xué)習(xí)的方法和支架。題目間也是有關(guān)聯(lián)的，或者縱向?qū)訉舆f進(jìn)，或者橫向環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)整篇文章的學(xué)習(xí)邏輯。

三是系統(tǒng)化思維，設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化路徑。利用課后題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的思維，體現(xiàn)課后題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的有效聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的來(lái)龍去脈，對(duì)知識(shí)有個(gè)完整的理解，在整體性的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)意義的理解與建構(gòu)。

（作者單位：廣東省深圳市寶安區(qū)海裕小學(xué) 責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝 宋曉穎）