林麗

在建黨95周年慶祝大會的重要講話中，習近平總書記指出“文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信”。教科書作為傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，也做出了相應調整。其一，大量增加古詩文篇目。小學語文統(tǒng)編教材共編排了129篇古詩文。其二，在文言文的學習時間安排上也有所調整，學生第一次接觸文言文，從以往的五年級下冊提前到了三年級上冊。因此，教師要研究如何開展小古文教學，提升學生的語文素養(yǎng)和文化自信。

一、聚焦單元統(tǒng)整，切實提升能力

正確理解教材編排意圖，準確把握各個教學內容之間的關聯(lián)，是教好小古文的前提。單元統(tǒng)整不是教學內容的簡單相加，而是以提升兒童核心素養(yǎng)為基礎的各種學習主題間的有機融合。小古文教學中運用多種方式的整合教學，可以引導學生深度學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)其傳統(tǒng)文化的審美力、鑒賞力，進而提升語文素養(yǎng)。

以四年級上冊神話單元為例，筆者對教材單元內容進行整理、組合、融通，設計出如下課型：一是單元熱身課——學生搜集神話故事，重點閱讀《山海經(jīng)》，進行課堂交流，整體感受神話特點，激發(fā)學生學習熱情。二是單元導學課——學生通讀單元內容，明確單元目標，感受神話人物特點，引導學生統(tǒng)覽單元內容，掌握單元學習的整體框架。三是閱讀對照課——《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補天》均出自《山海經(jīng)》，引導學生通過比較閱讀，發(fā)現(xiàn)小古文與現(xiàn)代文的異同之處，體會小古文短小精悍、言簡義豐的特點。四是拓展思辨課——引導學生深入閱讀《山海經(jīng)》一書，學習閱讀小古文的表達，感受神話的神奇，探討今天實現(xiàn)了哪些古人的想象，用今人的視角讀小古文，引導學生感受科技改變生活，一切皆有可能。通過這一系列課程的推進，學生小古文學習的理解能力、感悟能力得到鍛煉，興趣得到激發(fā)，也樹立了單元整體學習的概念。

二、營造輕松氛圍，樹立一份信心

教師應成為學生學習氛圍的營造者，激發(fā)學生學習動力，使其積極主動參與課堂學習，讓學生在學習過程中獲得成就感，樹立自信心。

1. 降緩坡度，體會樂趣。小古文中的古今之意多有變化，且生僻字多，再者學生文學積淀不足，使部分學生對小古文學習產(chǎn)生了畏懼心理。營造充滿趣味的輕松氛圍，讓學生不懼學習小古文就非常重要。如教學《司馬光》時，可先請學生欣賞司馬光砸缸的視頻，根據(jù)視頻說故事，繼而誦讀課文，最后結合注釋理解內容。這樣，學習難度在教學推進中就被化解了。

2. 分層要求，厚積薄發(fā)。筆者所在學校以爭章打卡形式鼓勵學生積累課外古詩文，校園中洋溢著濃厚的古風。在具體實施中，筆者全面考慮班級學生情況。尖子生在學有余力的情況下，教師推薦拓展課外小古文的讀背理解;中等生也可以在保證課內學習的前提下，自選部分課外篇目的讀背;后進生則先確保課內知識能基本掌握，再熟讀小古文即可。在讀背古詩文氛圍的熏陶下，天長日久，學生的語言敏感度顯著提升，學好小古文的信心倍增。

三、緊扣古文朗讀，培養(yǎng)一顆慧心

“讀書百遍，其義自見。”在古文中單音節(jié)詞多，用法靈活，比現(xiàn)代漢語更易于編排語句的節(jié)奏。古人講究吟誦，因此古詩文往往朗朗上口，最能體現(xiàn)漢語言的音韻美。朗讀是學習小古文的前提和基礎，貫穿于學習的全過程。

1. 讀音正確是讀通文本的基礎。除了讀準生字和多音字外，對生僻字亦要關注。小古文中不少字如今不常見也不常用，如《守株待兔》中的“耒”，《自相矛盾》中的“鬻”等。在教學“耒”時，筆者通過微課展示“耒”字的讀音、字形的演變及字意，再聯(lián)系“耕、耘”二字鞏固記憶，學生對該字的記憶也就深刻了。

2. 正確停頓為理解文本之前提。教會學生正確停頓能幫助其理解文本大意，培養(yǎng)古文語感，這對提升學生文言文理解能力至關重要。《司馬光》一文作為統(tǒng)編版語文教材小古文第一課，對學生日后古文學習的指引作用具特殊意義。教學三年級上冊《司馬光》時，筆者通過文本句子“光/持石擊甕/破之。”引導學生發(fā)現(xiàn)朗讀停頓規(guī)律：人物、事物后面一般需要停頓。再拓展至：精衛(wèi)/填海，盤古/開天地，女媧/補天，夸父/逐日等。學生有了積累就為以后的小古文學習奠定基礎。教學四年級下冊《囊螢夜讀》時，學生對“胤恭勤不倦，博學多通”的意思不理解，錯讀成“胤恭/勤不倦，博學多通”。筆者并不急于糾正，先出示三年級的《司馬光》中“光持石擊甕，破之”，請學生讀，再出示車胤資料，學生了解車胤后，新舊知識瞬間勾連，活躍的思維被點燃。班中已有學生能正確斷句，筆者再追問其斷句的理由。學生能根據(jù)學習經(jīng)驗，歸納出人名后一般要停頓，文中是省略了姓而只叫名。筆者再與學生進行“叫阮（我）的名”小游戲，教師叫出一位學生姓名，其他學生則只呼其名，一派趣味盎然之象。一文一得，前后關聯(lián)，破解教學難點，讓學生能正確停頓，感受文言文的音韻美，使學生形成結構化的知識體系。

四、挖掘教材資源，擁有一顆恒心

1. 閱讀鏈接，聯(lián)結課外。閱讀鏈接是單元教學內容的重要組成部分，對達成單元目標起到了不可忽視的作用。統(tǒng)編教材的閱讀鏈接形式多樣，有自學提示、問題泡泡、批注、資料袋等，教師要善用閱讀鏈接，幫助學生把知識學“厚”?！妒刂甏谩芬徽n的課后“閱讀鏈接”《南轅北轍》以現(xiàn)代文呈現(xiàn)，教學中，筆者引導學生古今對照閱讀，激發(fā)學生的深度學習。讓學生在對比閱讀中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，鞏固小古文的學習方法。同時，推薦學生拓展閱讀《鄭人買履》《邯鄲學步》等寓言小古文，以教材為支架，搭建古文學習的體系。

2. 善用插圖，補充文本。課文插圖是編者根據(jù)課文內容精心安排的，插圖往往能幫助學生更直觀地理解課文內容，甚至能補白課文或提供想象的空間。在教學中，教師要充分利用插圖，激發(fā)學生想象，引導學生與文本空白進行對話，感悟文本的未盡之言。教學《精衛(wèi)填?！窌r，通過讓學生觀察課文插圖，想象精衛(wèi)為了填海，都忍受了哪些痛苦。通過想象交流，精衛(wèi)鮮活的人物形象就展現(xiàn)在學生面前了。

3. 梳理規(guī)律，掌握方法。引導學生歸納文言文中使用頻率高的詞語，如之、乎、者、也、焉……掌握了這一類詞的常見用法，學生能更準確把握文本內容。引導學生關注倒裝句、表達特殊的句式或極富音韻美的句式，能讓學生更高效地學習古文。學生理解積累了這些特殊文言詞句，儲備了文言知識，為日后的古文學習打下堅實的基礎。

小古文是中華民族的珍貴財富，教師應以提升學生語文核心素養(yǎng)為目標，關注教材編排特點，營造古文學習氛圍，挖掘教材資源，引導學生厚植愛國情懷，傳承文化精髓，樹立文化自信。

（作者單位：福建省廈門市思北小學? ? 責任編輯：林彥? ?劉貞輝? ? 宋曉穎）