方紅香

傳統(tǒng)的語文作業(yè)設計形式多以抄寫生字、生詞為主，內(nèi)容由教師統(tǒng)一安排，強調(diào)加強記憶，形式較為單調(diào)。這種無差異的作業(yè)設計形式?jīng)]有從學生的實際學習能力出發(fā)，不利于學生學習能力的提升;這種作業(yè)設計形式過于追求答案的準確性，不利于學生思維能力的發(fā)展;這種作業(yè)形式枯燥、單調(diào)，缺乏趣味性，不利于調(diào)動學生完成作業(yè)的自主性和積極性，不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，影響了學生綜合素養(yǎng)的提升。

在“雙減”政策實施的背景下，小學語文課程的教學目標也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師除了要采用適當?shù)慕虒W手段引導學生更輕松地學習語文知識外，還要幫助學生掌握語文學科的學習技巧，減輕學生的課業(yè)負擔，提升學生的綜合素養(yǎng)。故而，小學語文學科的作業(yè)設計也要根據(jù)教學目標的改進而做適當?shù)恼{(diào)整。在這種情況下，小學語文教師就要從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式等方面，對小學語文作業(yè)設計進行改革。

一、“雙減”政策下的小學語文作業(yè)設計方法

1. 明確作業(yè)設計目標。

小學語文教師想要改善作業(yè)設計，就要從明確作業(yè)設計目標出發(fā)。課后作業(yè)設計的根本目標在于檢查學生對課堂上所學內(nèi)容的掌握情況，并讓學生對所學內(nèi)容加以鞏固，幫助學生提高語文綜合能力。所以，教師在設計課后作業(yè)時，應當確保作業(yè)內(nèi)容與教學目標、課堂學習內(nèi)容相一致。

以《在牛肚子里旅行》一課的課后作業(yè)設計為例。圍繞著單元學習主旨“感受童話豐富的想象”和課后練習題內(nèi)容，教師可以先讓學生在課后與同桌或家人練習分角色朗讀課文，然后再在課堂上安排學生分組表演，并讓其他組學生充當小評委，為同學的表演評分，指出優(yōu)缺點，提出改進建議。這樣的作業(yè)設計，緊扣單元內(nèi)容，通過寓教于樂的教學方式，將每一個學生帶到課堂教學中來，促進學生閱讀能力、理解能力、語言表達能力的提升。另外，教師還可以對課堂所學內(nèi)容進行拓展延伸，讓學生嘗試自己編童話、寫童話，這樣既能豐富所學內(nèi)容，又能鍛煉學生的思維能力和寫作能力。

2. 施行作業(yè)分層設計。

所謂“教者若有心，學者必有益”，教師在語文作業(yè)設計時，要以明確教學目標，鞏固教學內(nèi)容為前提，充分調(diào)動學生對語文學習的積極性，幫助學生在提高語文水平的同時，養(yǎng)成課前預習、課后復習的良好學習習慣。

教師在進行語文作業(yè)設計之前，首先要提煉教學重點，設計有針對性的課后訓練。以《一塊奶酪》一課的課后作業(yè)設計為例。教師在設計課后作業(yè)時，可以將其分成四個層次：（1）抄寫課后要掌握的“四會字”，即需要會讀、會認、會寫、會默的生字，理解課文中出現(xiàn)的新詞，反復閱讀文中好句;（2）課后用自己的語言將課文內(nèi)容敘述給家人聽;（3）仔細觀察課文中的插圖，通過圖中螞蟻的神態(tài)、動作，想象它們的心理以及相互間的對話，將自己的猜想說一說、寫一寫;（4）課后閱讀一個自己感興趣的童話故事，并練習用自己的語言復述出來，在課堂上做分享和評比。作業(yè)（1）要求每個學生必須完成，意在夯實基礎。作業(yè)（2）要求基本完成，對一些學習能力稍差的學生來說，這個作業(yè)可以進一步鞏固學習內(nèi)容，提高語言表達能力。作業(yè)（3）要求盡量完成，能力稍差的學生在完成作業(yè)（2）的基礎上，可以試著說一說，寫一寫。而對于中上等水平的學生來說，發(fā)揮豐富的想象力，以說寫結(jié)合的方式，提升讀寫能力，提高寫作水平。作業(yè)（4）的意義則在于激發(fā)學生對語文學科的學習興趣，對于一部分學有余力的學生來說，可以充分利用課余時間閱讀課外書籍，提高自身閱讀能力、理解能力、語言表達能力，培養(yǎng)自主學習意識，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。教師可以定期對學生的閱讀成果進行檢驗，對讀書量較大的學生予以表揚，給予相應的獎勵，為學生樹立良好的榜樣。這樣一來，既能激發(fā)學生的競爭意識，又能促進學生更加合理地安排自己的課余生活，積極主動地延長閱讀時間，增加寫作量，從而促進語文綜合素養(yǎng)的提升。

3. 優(yōu)化作業(yè)設計形式。

“雙減”政策要求，要全面提高義務教育質(zhì)量，做到嚴格管控不同年級、不同學科的作業(yè)量，調(diào)整作業(yè)時間，不僅要安排基礎性作業(yè)，還要適當加強實踐性作業(yè)。除此之外，還要將跨學科作業(yè)和探索性作業(yè)融入其中。這就要求小學語文教師要從學生的日常生活出發(fā)，在適當調(diào)整傳統(tǒng)的讀、寫作業(yè)的基礎上，不斷創(chuàng)新，豐富作業(yè)內(nèi)容，改善作業(yè)設計形式。

以《聽聽，秋的聲音》一課的課后作業(yè)設計為例。該文作者以詩歌的形式，從聽覺角度出發(fā)，為我們呈現(xiàn)了一副別樣的秋季盛景。教師可以讓學生嘗試以圖畫的形式，畫出詩歌中描繪的場景，這樣既能讓學生鞏固課文中需要掌握的知識，又能提高學生的鑒賞能力和審美能力。教師還可以引導學生走到現(xiàn)實生活中去，仔細觀察四季的變化，并試著以詩歌的形式，描繪一下“春的聲音”“夏的聲音”“冬的聲音”，以實踐的形式，促進語文學習能力的提升。

又如，《金色的草地》一課，作者以敘述的形式，通過描述一段童年的回憶，表達自己對蒲公英的喜愛和對大自然的熱愛。在這一課的作業(yè)設計中，教師可以結(jié)合社會實踐，組織學生走進大自然，切身去觀察植物的變化，并用文字記錄下來;還可以讓學生收集有關(guān)描寫植物的文章、詩歌，做成手抄報。這樣，既豐富了學生的課余生活，又鍛煉了學生的動手能力與審美鑒賞能力，學生的綜合素養(yǎng)得到了提升。

二、“雙減”政策下的小學語文作業(yè)評價方式

課后作業(yè)評價是教師與學生之間建立溝通聯(lián)系的重要方式。因此，教師在進行作業(yè)內(nèi)容評價時，要從每個學生的實際情況出發(fā)，將重點放在培養(yǎng)學生的學習興趣上，將作業(yè)評價轉(zhuǎn)化成調(diào)動學生學習興趣、培養(yǎng)學生自主學習能力的助推器。教師應本著客觀、公正的原則，對作業(yè)中存在的問題進行理性的、科學的指導，盡可能地激發(fā)學生的潛力，進而提升學生的學習能力。另外，教師在進行課后作業(yè)評價時，還應采取個性化的評價方式，在鼓勵、表揚之余，還要針對作業(yè)中出現(xiàn)的不同問題，提出有待加強和改進的建議。這樣，一方面可以調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性，另一方面可以促進學生學習能力的不斷提升。

總之，小學語文教師在進行課后作業(yè)設計時，要遵循科學性、合理性、多樣性原則，從學生實際學習能力出發(fā)，明確作業(yè)設計目標，調(diào)整作業(yè)設計內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)設計形式，增強作業(yè)設計的趣味性。在減輕學生課后作業(yè)負擔的同時，保障學習進度，保證學習質(zhì)量，全面提高學生語文學科的綜合水平，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

（作者單位：福建省龍巖市紅坊中心小學）