王凡玲

【編者按】作文評語是作文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，評語不僅是學(xué)生作文優(yōu)劣的評價(jià)，也是教師作文教學(xué)智慧的凝結(jié)，是師生情感交流的紐帶。但不少教師的作文評語忽略了兒童視角，只是從成人的角度去看待學(xué)生的作文，評語缺乏平等性、鼓勵(lì)性、啟發(fā)性，這一問題值得教師思考和探究。本專輯的兩篇文章圍繞“兒童視角下的小學(xué)作文評語改進(jìn)策略”進(jìn)行了探討，可供參考。

作文評語是作文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，既有評價(jià)功能，又有導(dǎo)向作用。評語凝結(jié)著教師作文教學(xué)智慧，關(guān)系著學(xué)生對作文的態(tài)度，是師生情感交流的紐帶。但不少教師的作文評語忽略了兒童視角，只是從成人的角度去看待學(xué)生的作文，評語缺乏平等性、鼓勵(lì)性、啟發(fā)性，使得作文評語不能深入學(xué)生心靈，不能發(fā)揮作文評語應(yīng)有的作用。那么，作文評語中的“兒童視角”應(yīng)該怎么體現(xiàn)？教師怎么寫作文評語，學(xué)生才會喜歡，才會愛上寫作文？

一、寫作文評語的目的

探討怎樣寫出學(xué)生喜歡的評語，先要明白教師為學(xué)生作文寫評語的目的是什么。教師寫作文評語的目的歸結(jié)起來，不外乎以下幾點(diǎn)。

（一）與學(xué)生溝通感情，激發(fā)學(xué)生寫作文的熱情

兒童視角就是想兒童之所想。學(xué)生作文寫出來后，他們很渴望來自教師的鼓勵(lì)。教師的不斷鼓勵(lì)，能激發(fā)學(xué)生不斷寫作的熱情，最終使學(xué)生愛上寫作這件事情。在《那片綠綠的爬山虎》中，肖復(fù)興寫了葉圣陶先生對他作文的評語：“這一篇作文寫的全是具體事實(shí)，從具體事實(shí)中透露出對王老師的敬愛。肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事兒上深受感動(dòng)，就不能寫得這樣親切自然。”這則短短的評語，激發(fā)了肖復(fù)興對寫作的興趣，在十幾歲的少年心里播下了一顆熱愛寫作的種子。筆者有一個(gè)學(xué)生比較內(nèi)向，但喜歡寫作文，有一次，她寫的一篇散文很有味道，于是筆者寫了這么一段評語：“你的作文中，有淡淡的傷感，語言有朱自清的味道，老師反復(fù)讀了多遍，非常喜歡。相信通過努力，你一定會寫出更加優(yōu)秀的文章。加油！”從此，這個(gè)學(xué)生每次作文寫得又長又認(rèn)真，水平提高很快。在畢業(yè)時(shí)，她還將這件事拿出來說，可見這段評語對她的影響之深。

（二）聚焦每次作文要求，讓學(xué)生明白自己是否達(dá)到要求

兒童視角還要滿足兒童的求知欲，使其有獲得感。學(xué)校的作文訓(xùn)練，每一次都有具體的寫作要求、訓(xùn)練目的，而這個(gè)寫作要求是循序漸進(jìn)的。同樣是寫人的作文訓(xùn)練，在三年級，要求學(xué)生能通過一段話，寫清一個(gè)人的外貌特點(diǎn)，并通過寫一件事，反映出這個(gè)人的興趣愛好。但在四、五年級，就會要求學(xué)生在寫人時(shí)要抓住人物的特點(diǎn)，寫出其性格和某種品質(zhì)。在材料的選擇上，還要求學(xué)生抓住一件或兩三件事來反映人物的某一個(gè)特點(diǎn)，或者通過幾件事來反映人物的幾個(gè)特點(diǎn)。再具體到寫法上，會要求通過人物的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等描寫方法，從不同側(cè)面去聚焦人物的特點(diǎn)。自己寫的作文是否達(dá)到了要求，學(xué)生需要得到教師的指點(diǎn)。因此，教師的評語就需要從每次作文的具體要求出發(fā)，對學(xué)生的進(jìn)步，給予鼓勵(lì);對學(xué)生的不足，給出具體的指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生達(dá)到作文要求，完成訓(xùn)練目的，獲得成功的體驗(yàn)。

（三）針對學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，給學(xué)生提出改進(jìn)的建議

按馬斯洛的理論，人的需求從低到高依次分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。而自我實(shí)現(xiàn)需求表現(xiàn)在作文上，就是學(xué)生希望自己比以前更優(yōu)秀。葉圣陶先生說過，小學(xué)生今天作某一篇文，就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識、思維、語言等方面的積累。所以，教師的評語就不能只是拘泥于當(dāng)下，而是要著眼于未來，針對學(xué)生當(dāng)下存在的問題，給出合適的建議，讓他通過努力，在之后的寫作中有大的進(jìn)步。比如，學(xué)生在觀察方面不夠細(xì)致，教師可以提出以下具體的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生樂于訓(xùn)練，練出成效。以寫植物為例，可以讓其遠(yuǎn)觀、近察，從整體到部分，從上到下，從枝到葉到花，寫形狀、寫大小、寫顏色、寫質(zhì)感，動(dòng)員“五感”參與描寫，寫出眼中所見、心中所想。學(xué)生在作文結(jié)構(gòu)方面有問題，可以提供具體的框架，讓學(xué)生以此為模板，先入范，后出框。在“自我實(shí)現(xiàn)”需求的推動(dòng)下，學(xué)生會按教師的建議認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而取得進(jìn)步。

二、寫作文評語的方法

具體到寫作文評語上，教師如何從兒童視角出發(fā)，用平等性、鼓勵(lì)性、啟發(fā)性的語言來實(shí)現(xiàn)作文評語的目的呢？筆者從以下兩個(gè)方面具體來談?wù)劇?/p>

（一）書面評語

書面評語是用得最多的一種評價(jià)作文的方式，在書面評語中體現(xiàn)兒童視角，以下幾點(diǎn)可以借鑒。

1. 評語多用鼓勵(lì)性的話。

喜歡聽肯定、贊揚(yáng)的話是我們?nèi)诵缘奶攸c(diǎn)。尋找學(xué)生作文中的亮點(diǎn)好好夸一夸，可以強(qiáng)化并樹立學(xué)生的作文信心。如：文辭不夠優(yōu)美，可以夸其感情真摯;結(jié)構(gòu)不夠完美，可以夸其好的開頭;描寫不夠具體，可以夸其有想象力;全文不夠通順，但某個(gè)詞語用得好，也可以夸一夸;等等。

在作文教學(xué)中，筆者常常用“小作家”“小詩人”的稱呼表揚(yáng)作文寫得好的學(xué)生，用“最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”鼓勵(lì)寫作中有突破的學(xué)生，用“精益求精獎(jiǎng)”表揚(yáng)不斷修改作文的學(xué)生。這些做法，極大地鼓舞了學(xué)生寫好作文的信心。

2. 評語多用商討的語氣。

教師要注重營造平等、民主、寬松的氣氛，與學(xué)生共同探討寫作問題，一起研究解決辦法。教師要少用決斷性的語氣，多用商討性的語氣，讓學(xué)生覺得受到尊重。比如，針對作文材料單薄、不夠具體的問題，評語可以這樣寫：“如果你能再尋找一件事來說明這個(gè)特點(diǎn)，效果可能會更好。你認(rèn)為呢？”對于不會分段，中心段落寫得太長的學(xué)生，評語可以寫：“中間一段話如果分成兩段，讀起來是不是就更加清楚呢？”對于相同的段式，但在表達(dá)形式上卻不夠統(tǒng)一的問題，評語可以這樣提醒：“第二段開頭用的這個(gè)總起句太好了，如果在第三段、第四段開頭也能寫上這樣的一句話，條理是不是更清晰？”這樣的探討性評語，會使學(xué)生感到自己以及自己的勞動(dòng)成果被尊重了，因此，他們會積極進(jìn)行作文修改的。

3. 評語要抓重點(diǎn)，不必面面俱到。

小學(xué)生每次作文都有一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，所以，教師的評語就要圍繞這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)去點(diǎn)評，不必面面俱到，否則學(xué)生就會印象不深刻。比如，寫游記，主要是訓(xùn)練學(xué)生能按方位順序來寫，那么，作文評語就聚焦這一點(diǎn)。學(xué)生能按方位順序來寫，就好好夸一夸，至于作文中的其他問題，盡量少說，或者不說。這樣，學(xué)生一個(gè)點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)地學(xué)，如滾雪球一般，越到后面，作文就會寫得越好。又如，在學(xué)習(xí)寫漫畫作文時(shí)，教師教給了學(xué)生“引、議、聯(lián)、結(jié)”四法，于是，在評語中，教師就可以寫道：“你在本文中運(yùn)用了老師教的‘四法’，在敘述漫畫內(nèi)容時(shí)，抓住了‘學(xué)會獨(dú)立’這一主題，并展開了思考和聯(lián)想。這次作文達(dá)到了要求，為你點(diǎn)贊！”

4.文字評語之外，還可用其他元素。

從兒童心理出發(fā)，在中年級作文評語中，教師還可以采用畫笑臉或貼蘋果的評價(jià)方式。學(xué)生交上作文，教師就在作文本上畫一個(gè)笑臉;作文達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，就畫三個(gè)笑臉;作文特別優(yōu)秀，就畫五個(gè)笑臉。這種評價(jià)直觀，符合學(xué)生的認(rèn)知心理，學(xué)生樂于接受，很有激勵(lì)作用。高年級學(xué)生希望有更多的自主性，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的意見，作文評價(jià)中可以用“五星+”的方式。教師可以事先與學(xué)生約好“五星標(biāo)準(zhǔn)”，如把選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、首尾、詳略等作為“五星”，把修辭、描寫、有趣、立意、風(fēng)格等作為“+”的內(nèi)容，每達(dá)到一項(xiàng)，就增加一顆星，這樣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生提高自己寫作水平的積極性。當(dāng)然，有的教師簡筆畫能力強(qiáng)，也可以利用簡筆畫對學(xué)生作文進(jìn)行評價(jià)。這些方式都是學(xué)生喜聞樂見的，都能達(dá)到與學(xué)生良好互動(dòng)的效果。

5. 注意評語中對學(xué)生的稱呼。

好的稱呼能拉近師生之間的心理距離。在作文評語中，用第二人稱可以讓學(xué)生感覺更加親切，就像是教師與學(xué)生面對面交談一般，更能得到學(xué)生的認(rèn)可。另外，開頭可以稱呼“親愛的××”“××同學(xué)”“××寶貝”等，親切和藹，有感染力，迅速拉近與學(xué)生的距離。

（二）面對面點(diǎn)評

相對于書面評語，面對面交流更有親和力，但在進(jìn)行面對面交流時(shí)，教師要記住以下原則：好好探討，多多表揚(yáng)，尊重學(xué)生，平等交流。教師每次作文評改時(shí)，都會抽取三五個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行面批。面批作文，可以充分了解學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，可以深入地與學(xué)生進(jìn)行交談，指導(dǎo)學(xué)生寫好作文。另外，要注意的是，除了不規(guī)范的問題，教師要盡量少改。教師有時(shí)會局限于自身的認(rèn)識，想當(dāng)然地否定學(xué)生的一些想法。在面批時(shí)，可以讓學(xué)生說明這樣寫的理由，尊重學(xué)生的想法。記得有個(gè)學(xué)生在《我的家鄉(xiāng)》這篇作文中寫他的家鄉(xiāng)在春節(jié)的時(shí)候，樹葉是綠油油的，路邊花壇里開著鮮花。筆者作為北方人，覺得學(xué)生是在胡編亂造。叫來學(xué)生面批后，才了解到他的家鄉(xiāng)在海南省，冬天的確是這樣的。通過這種平等的交流，學(xué)生的作文積極性得到了保護(hù)。

總之，兒童視角下的作文評價(jià)，就是要尊重學(xué)生的作文體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的作文熱情，與學(xué)生平等對話，用學(xué)生喜聞樂見的形式，幫助學(xué)生提高作文水平。

（作者單位：甘肅省靜寧縣德順小學(xué)）