王躒　紀(jì)凌梅

評價體系在教育發(fā)展中起到指揮棒的作用，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出，要想建構(gòu)出符合時代特征的綜合素質(zhì)評價體系，需要克服片面的辦學(xué)行為，不斷探索學(xué)生的增值評價，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善和健全綜合素質(zhì)評價體系。我?；诜e極心理品質(zhì)的綜合素質(zhì)評價，構(gòu)建了“金銀銅學(xué)生三星”評價體系，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升。

一、基于積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的“金銀銅學(xué)生三星”評價價值

1. 多元評價，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升?！敖疸y銅學(xué)生三星”評級機(jī)制對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行多方面評價，不僅可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還關(guān)注學(xué)生在生活技能培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣態(tài)度、社會實踐能力等層面的發(fā)展。以培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)為導(dǎo)向的“金銀銅學(xué)生三星”評價，力求在各類活動情境中激活每個學(xué)生，讓學(xué)生在一次次的爭星活動的激勵下不斷成長。學(xué)生們?yōu)闋幍靡活w星而逐漸改變自己——搗蛋的學(xué)生收斂自己的言行;嬌慣的學(xué)生學(xué)會了勞動服務(wù);學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生樹立了小目標(biāo)，爭取一天進(jìn)步一點點……基于積極心理培養(yǎng)的評價，能更大程度地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2. 發(fā)展評價，重視積極心理品質(zhì)形成。要實現(xiàn)學(xué)生積極心理品質(zhì)塑造，需要構(gòu)建完善的“金銀銅學(xué)生三星”評價機(jī)制。因此，評價機(jī)制遵循人人參與目標(biāo)發(fā)展的原則，評價的視野從少數(shù)尖子生擴(kuò)大到全體學(xué)生，從結(jié)果評價逐步轉(zhuǎn)向增值評價。不留空白的獎勵機(jī)制，更好地促使學(xué)生全面發(fā)展。

3.智慧平臺，提高“三星”評價的可操作性。“金銀銅學(xué)生三星”評價機(jī)制，依托網(wǎng)絡(luò)平臺運行，簡化了申星領(lǐng)星的過程，教師、家長、學(xué)生可根據(jù)申星條件在平臺上進(jìn)行申請，審批通過后，“銅星”“銀星”由班主任領(lǐng)取頒發(fā)給學(xué)生，“金星”由校領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校集會時頒發(fā)。學(xué)生獲得的獎?wù)?，粘貼于“學(xué)生成長記錄手冊”中，并附上自己的獲星感言，班主任、科任教師、校領(lǐng)導(dǎo)也記錄上鼓勵的話語。同時，網(wǎng)絡(luò)平臺自動以清晰、直觀的圖表形式顯示學(xué)生得星情況，以數(shù)據(jù)接口或?qū)С龇绞竭M(jìn)行數(shù)據(jù)的共享和存檔。整個流程清晰，可操作性強(qiáng)，記錄著學(xué)生成長的足跡，因而激勵著學(xué)生不斷成長和進(jìn)步。

二、基于積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的“金銀銅學(xué)生三星”評價特性

1. 評價方法科學(xué)性。入學(xué)伊始，學(xué)校給每個學(xué)生分發(fā)一本“學(xué)生成長記錄手冊”，由家長貼上全家福，班主任填寫入學(xué)寄語。符合“爭星指南”條件的學(xué)生，可申請相應(yīng)級別的星，并將獲得的星粘貼于手冊中，最后由家長或教師填得星寄語。某一級“星”積滿十個可向班主任申請晉級。另外，德育處通過網(wǎng)絡(luò)平臺中的申星系統(tǒng)，對各部門、各教師的申星情況進(jìn)行監(jiān)控，調(diào)控星數(shù)，確保評價實施過程的實效性與嚴(yán)謹(jǐn)性。家長可隨時隨地通過校園平臺查詢學(xué)生的得星情況。

2. 評價內(nèi)容多維化。學(xué)生“爭星”范圍包含校內(nèi)外的表現(xiàn)情況，分別從每個學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平及個性特長發(fā)展、心理品質(zhì)等綜合素質(zhì)多方位進(jìn)行評價。如班主任指標(biāo)銅星、科任教師指標(biāo)銅星，關(guān)注學(xué)生的日常行為表現(xiàn);階段學(xué)習(xí)優(yōu)秀或進(jìn)步銅星，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷超越自我;四項評比班級優(yōu)勝或進(jìn)步銅星，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感;閱讀小學(xué)士銅星、閱讀小碩士銀星，助力學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的形成……這些豐富的內(nèi)容設(shè)置，充分考慮到學(xué)生各個維度的成長需求，引領(lǐng)學(xué)生多元化、全方位發(fā)展。

3.評價主體立體化。在“學(xué)生成長記錄手冊”中，教師、家長和學(xué)生都是評價的主體，學(xué)生本人通過班級不同形式的爭章數(shù)量，達(dá)到要求可向老師申請銅星，獲得班主任指標(biāo)銅星或科任教師指標(biāo)銅星。此外，學(xué)生的學(xué)科階段性學(xué)習(xí)成果優(yōu)秀或進(jìn)步，在各類活動取得榮譽(yù)或進(jìn)步，教師可以為符合得星依據(jù)的學(xué)生申星。堅持參加甜甜圈微行動21天，或是滿足閱讀小學(xué)士和小碩士的要求，家長可以為符合得星依據(jù)的孩子申請銅星。學(xué)生、家長、教師三位一體的評價體系，使三星評價機(jī)制的實施有效可行，充分激發(fā)了學(xué)生爭星的動力。

4. 評價過程階梯化?；铐撌健皩W(xué)生成長記錄手冊”，有助于學(xué)生各階段表現(xiàn)情況的增補(bǔ)?！叭恰敝g的“十進(jìn)制”遞進(jìn)獎勵，有助于對學(xué)生進(jìn)行長效的、動態(tài)的評價。當(dāng)學(xué)生獲得十顆“銅星”，即可申請換取一顆“銀星”，而累積十顆“銀星”可換取一顆“金星”。此外學(xué)生獲得校級或區(qū)級二三等獎表彰可申請銅星，獲得區(qū)級一等獎或市級表彰可申請銀星，獲得省級以上表彰可申請金星。每獲得一枚“金星”都有不同的獎勵。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺中的數(shù)據(jù)庫查詢得星歷程，也可以隨時翻閱自己的成長手冊，明確每一顆星的來源，用心感受每一次家長或教師的祝福。

三、基于積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的“金銀銅學(xué)生三星”評價途徑

1. 智能積分兌換小目標(biāo)激勵成長。心理學(xué)認(rèn)為，物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合效果最佳，以精神激勵為主，物質(zhì)激勵為輔，這樣能同時滿足人的生理和心理需求?！敖疸y銅學(xué)生三星”評價機(jī)制正是遵循這一原則，學(xué)校設(shè)立即時獎勵、家校互動的平臺“網(wǎng)上紅領(lǐng)巾超市”，模仿銀行貨幣存儲的運行機(jī)制，根據(jù)得星情況形成相應(yīng)積分后可兌換獎勵。獎品多元化，可以是文具，也可以是與學(xué)校吉祥物互動，還可以是來自教師的擁抱。

2. 智能成長檔案記錄成長過程?！敖疸y銅學(xué)生三星”評價系統(tǒng)把評價的統(tǒng)一性、靈活性、差異性結(jié)合起來?！皩W(xué)生成長記錄手冊”中以日記的形式記錄著學(xué)生的成長，每一顆閃閃發(fā)光的星，每一行家長或教師真摯的得星寄語，每一次站在頒獎臺上領(lǐng)取金星的高光時刻……將是學(xué)生一輩子的記憶。平臺上學(xué)生成長檔案的智能評價，采集學(xué)生日常信息，階段性地形成分析報告，能夠切實給予學(xué)生正面的引導(dǎo)，有助于學(xué)生形成積極的行為導(dǎo)向。

3. 智能數(shù)據(jù)分析為學(xué)生個體畫像。在評價中，“金銀銅學(xué)生三星”評價的監(jiān)督功能實現(xiàn)了手機(jī)端、電子班牌端、電腦端的數(shù)據(jù)同步。通過大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，綜合評價學(xué)生的各方面表現(xiàn)，形成了綜合素養(yǎng)成績單——學(xué)生畫像。該功能包含學(xué)生的多元智能測評、心理傾向測評、體質(zhì)檢測報告、學(xué)業(yè)成績、德育表現(xiàn)情況等等，實現(xiàn)了管理由被動向主動的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教育者（教師）及時介入被教育者（學(xué)生）的行為，建立個性化培養(yǎng)環(huán)境。

4. 智能評價助力教師減負(fù)增效。學(xué)校嘗試建立的新型“智慧數(shù)據(jù)分析”系統(tǒng)，基于“大數(shù)據(jù)分析”理念，在過程性數(shù)據(jù)采集（含學(xué)生日常學(xué)業(yè)成績、三星評價、身體健康、獲獎信息等）的基礎(chǔ)上，對各項數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析和應(yīng)用，自動生成學(xué)生個性化“智慧評語”。“智慧評語”不僅大大減輕班主任的工作量，更重要的是能對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行全面診斷、精準(zhǔn)預(yù)測，以幫助學(xué)生真實地了解自我，明晰自身的優(yōu)勢特長和發(fā)展短板，讓評價更全面、更科學(xué)、更精準(zhǔn)。

（作者單位：福建省廈門市思明第二實驗小學(xué)

責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝 宋曉穎）