呂昀

摘? ?要：審美化教學旨在將學科中的審美因素以美的形式展現(xiàn)出來，是一種在教學過程中注重內在邏輯美與外在形式美相互統(tǒng)一、科學性與審美性相互統(tǒng)一的學科教學美育滲透模式。明確審美化教學定義有助于加強教師對審美化教學的認識，增強教學的藝術性;研究審美化教學特征有助于改善教師的審美意識，提高教師的專業(yè)素養(yǎng);優(yōu)化審美化教學功能有助于培養(yǎng)學生的審美素質，促進學生的全面發(fā)展。再從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價這四個教學要素提出優(yōu)化審美化教學策略的建議。

關鍵詞：審美化教學;審美教育;審美素質

中圖分類號：G420? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）09-0018-04

自1993年始，我國在重要的教育類文件及條文中開始關注和強調審美教育的重要性?！蛾P于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》它是第一個以“美育”為名的國家級政府文件，系統(tǒng)的設計和全面部署了學校美育工作，同時也提出了對新的審美教育改革要求與期望?！疤岣邔W生審美和人文素養(yǎng)為目標，弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育納入各級各類學校人才培養(yǎng)全過程，貫穿學校教育各學段，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！边@些要求的提出，明確了學校審美教育工作不僅是藝術教學的責任，并為學科教學活動向審美轉化指出了方向。

一、審美化教學定義

20世紀末期，劉兆吉先生成功主持了“審美教育心理研究”項目，其研究成果為日后的“審美化教學研究”奠定了重要的理論基礎。21世紀初期，后現(xiàn)代思潮對教學理論的影響逐步呈現(xiàn)，美學要素的彰顯使教學理論的美學向度逐漸向審美化轉變。審美教育以及教育教學審美化在經(jīng)過數(shù)十年的概括、總結和提煉之后，使得“審美化教學”形成相對完整的教育教學理念，并逐步走向體系化和系統(tǒng)化。審美化教學是諸多教學審美化的一種，關于審美化教學的概念，學界普遍接受西南大學趙伶俐教授所下的定義。審美化教學是審美教育向各學科教學滲透或者各類教學向審美特質方面轉化，以促進學科教學質量的提高，同時促進學生審美素質（審美欣賞力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力）發(fā)展的教育活動。審美化教學的“化”是個動詞，是指變化的過程。審美化教學的關鍵就是審美轉化，將非審美狀態(tài)轉化為審美狀態(tài)。同時，審美化教學的“化”也是個名詞，是指變化后出現(xiàn)的狀態(tài)，即達到的水平或程度，是轉化之后所形成的一種嶄新的整體和諧狀態(tài)。審美化教學的轉化包括三個方面：其一是將教學要素進行審美轉化，主要包括教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等。其二是將教學過程進行審美轉化，其中教學內在邏輯和外在形式的審美轉化是重點。其三是教學主體審美關系的建構。審美化教學強調合規(guī)律的教學，故又可稱之為“審美——邏輯教學”是學校實施審美教育課程的重要途徑和有效措施，是實現(xiàn)審美教育目標的有力保證，課堂教學是審美化教學的主戰(zhàn)場，可通過教學美來作為衡量的重要指標。

二、審美化教學特征

審美化教學要求非審美狀態(tài)轉化為審美狀態(tài)，非審美關系轉化為審美關系，所以審美化教學除了具有一般教學活動的雙邊性、發(fā)展性、認識性之外，還具有生動性、感染性、情景交融等特點。各個教學因素在審美化教學過程中雖呈現(xiàn)出了共性，但是每個教學要素都有其各自明顯的特征。因此，為了探討審美化教學的顯著特點，將從四個重要的教學要素展開具體討論。

（一）教學目標：生成性

審美化教學可以美化生活中的一切，也可以讓生活變得美好。教師和學生在不同的審美化教學場景中，在靈活自主的預設條件下，通過積極有效地建構知識的形式來組織教學活動，使其具有一定的靈活性和開放性。審美化教學的教學目標是在全面完整、準確清晰、可操作的基礎上，除了注重知識和技能的培養(yǎng)外，還重視情感、態(tài)度、價值觀等非理性因素的產(chǎn)生，抓住審美視點為審美教育留出了空間。其中，這些非理性因素是與教學情境直接相關的，是伴隨著教學活動的發(fā)展而不斷產(chǎn)生的。因此，審美化教學的教學目標具有生成性。

（二）教學內容：邏輯性

從審美化教學的角度來看，教學內容不僅包括教師事先設計的課堂知識，還包括師生在對話和體驗過程中共同構建的“不確定知識”。在審美化教學中，教師和學生都是踴躍的參與者，教學內容不僅需要教育場域中最簡單的師生對話，也需要人與知識相對話、相融合。因為，這些知識之間是有規(guī)律可循的，是一個有序的系統(tǒng)。它們本身之間存在著內在聯(lián)系，或由淺入深或局部到整體或簡單到復雜。審美化教學就是要實現(xiàn)知識的學習以點帶面、舉一反三、觸類旁通，使師生在共同享受教學過程帶來的愉悅，同時也能學到有規(guī)律性、系統(tǒng)性的知識。因此，審美化教學的教學內容具有邏輯性。

（三）教學方法：體驗性

審美化教學方法中最直觀的就是直接體驗，其中的體驗既有指向性，又具有時效性，是審美化教學參與者獲得感性經(jīng)驗的主要方式。直接體驗的選擇需要依據(jù)教學目標的確立、教學內容的特性以及學生身心發(fā)展的特點，才能保證教學過程、師生關系和教學環(huán)境等各因素的和諧統(tǒng)一。教師與學生親身所見、所聞、所感、所遇，不僅是審美化教學的來源，激發(fā)師生對美的欣賞和表現(xiàn)，而且也能夠創(chuàng)造新的審美化教學資源，能夠在體驗中實現(xiàn)美與自由。因此，審美教學的教學方法具有體驗性。

（四）教學評價：和諧性

和諧是美的關鍵特征和呈現(xiàn)形式。任何事物只要有一定的和諧特性，就歸屬于美的范疇，人們根據(jù)自身的生產(chǎn)生活經(jīng)驗和意識、思想、認識的不同而產(chǎn)生不同性質、不同程度的審美體驗。審美化教學既關注動態(tài)與靜態(tài)的和諧，也關注內在邏輯與外在形式的和諧統(tǒng)一，無論是對教師教學、學生學習、教學過程、教學效果的評價，其目的都是為了發(fā)揮教學評價的導向功能、調控功能、激勵功能和管理功能，為了教學活動的促進和完善，以達到審美愉悅。因此，審美化教學的教學評價具有和諧性。

三、審美化教學功能

審美化教學是基于社會主義核心價值觀的培育和國際課程教學發(fā)展動向的呼喚以及美感理論、認知神經(jīng)科學等理論基礎的支撐下應運而生的。審美化教學對教學、教師以及學生都有深刻的影響，它能夠加強教學的科學性，增強教學的藝術性;改善教師的審美意識，提高教師的專業(yè)素養(yǎng);培養(yǎng)學生的審美素質，促進學生的全面發(fā)展。

（一）有助于加強教學的科學性，增強教學的藝術性

審美化教學不是在教學活動過程中強加美育目標，而是根據(jù)不同教學內容體現(xiàn)出美的規(guī)律和表現(xiàn)形式不同，以特定的審美視角為宗旨設計教學過程并實施教學。這是在廣博汲取現(xiàn)代教育教學思想和方法的根基上，深入挖掘教材中的美育資源，聯(lián)結美育理論與實踐經(jīng)驗，對美育課的內容加以精心設計，引導學生在課程教學中通過各種審美媒介感知美，塑造學生關于美的靈魂，建造學生關于美的精神家園，加強了教學的科學性。在審美化教學活動中，教師不再處于權威地位，不再擁有控制和約束的權利，教師與學生共同處于兼具和諧、民主、平等這一天平之上。審美化教學對教師的音容、儀表、語言提出了更高的要求，學生在學習的過程中能夠領會到執(zhí)教教師的語言美、肢體美和互動美等，學生得到了充分的尊重，激起了學生的學習動力與興趣，提高學習熱情，大大提高了教學的藝術性，給予師生愉悅的身心體驗。

（二）有助于改善教師的審美意識，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師要面向千差萬別的個體，既要教書又要育人，需要將自己的知識、智慧、人格魅力傳遞給學生。作為一種特殊的職業(yè)，教師需要具備各種素養(yǎng)。這些素養(yǎng)既要達到一定的高度，又要具備一定的廣度。審美素質自然是眾多素養(yǎng)中重要角色之一。在一定程度上，教師的審美意識和審美水平影響著審美教學活動的質量，其審美素質越高，審美教學活動的質量就越高。對于一個優(yōu)秀的教師來說，他的審美品質是通過現(xiàn)實美和藝術美來培養(yǎng)對美的感知能力、對美的表達能力、對美的創(chuàng)造能力和對美的積極情感刺激能力。審美化教學要求教師具有正確的美的觀念，能夠樹立正確的培養(yǎng)美的目標，對教材、美育教學內容的建構有一定的統(tǒng)攝能力，能夠將教學內容中美學知識提煉出來，根據(jù)不同教學內容正確的選擇教學方法，對在教學過程中傳遞美有高度認識，最終使學生在整個教學活動過程自由欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。審美化教學對教師的高標準嚴要求，有助于改善教師的審美意識，提高專業(yè)素養(yǎng)。

（三）有助于培養(yǎng)學生的審美素質，促進學生的全面發(fā)展

審美化教學可以培養(yǎng)學生的素質，使學生學會體驗、學會表達、學會創(chuàng)造，促進學生個性化的發(fā)展。審美化教學通過寓教于樂，使學生在不知不覺中學會欣賞、表達、創(chuàng)造美。不同的審美心理決定了不同的獨特人格，美的創(chuàng)造具有鮮明的人格特征，所以學生也可以在這個過程中發(fā)展自己的人格。審美教育是塑造人靈魂的教育。它可以建立感情，提高審美品味，激發(fā)對真、善、美的追求和對更好生活的渴望。同時，審美教育不僅能培養(yǎng)人的感受美、表達美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，而且能形成人的藝術情趣，提高人的藝術修養(yǎng)。審美教育在人的全面發(fā)展中必不可少，能夠促進德育、智育、體育、勞動教育等各方面相互融入、協(xié)和發(fā)展，提高人的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)人的健康成長。

四、優(yōu)化審美化教學策略

優(yōu)化審美化教學，首先，執(zhí)教教師要對審美化教學有極高的認可度，能夠對審美化教學整體把握，具備美學知識，這是優(yōu)化審美化教學的前提。其次，教師要能夠激勵師生共同積極參與，這是審美化教學的必要條件。最后，也是最重要的是保證審美化教學設計的規(guī)范性，本著目的性原則、系統(tǒng)性原則、最優(yōu)化原則、和諧性原則，教師應對教學要素進行轉化，將“審美欣賞”貫穿始終。基于審美化教學各個要素的特征，本部分重點探討各個教學要素的優(yōu)化策略。

（一）多元化教學目標，體現(xiàn)科學美

審美化教學既要完成知識與技能的傳授，又要注重過程與方法，更要兼顧情感態(tài)度與價值觀，增設美育目標，實現(xiàn)四者的和睦協(xié)調。在設置審美化教學目標的時候，在確?；镜闹R與技能的基礎上，首先應注意到優(yōu)越的審美習慣的培養(yǎng)，習慣具有相對的穩(wěn)定性，好習慣可以維持人的一生，使人不斷進步;其次應關注審美情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，既要為此創(chuàng)立積極的條件，又要保證審美情感目標的實現(xiàn);最后要保證審美化教學的創(chuàng)新，學生有獨特的審美情趣和審美創(chuàng)造力，因此教師在設立教學目標時應當保護學生的個性。

（二）清晰化教學內容，體現(xiàn)設計美

傳統(tǒng)教學中，教師過分注重利用教科書中的知識，沒有從美學的角度充分利用教科書中的美學要素，致使學生忽視提高自己的審美素質。蔡元培說：“凡是學校所有的課程，都沒有與美育無關的”，因此審美化教學內容的編排，不僅要依托于教材，還要對教學內容進行重組，學科之內乃至學科之間都存在著一定的邏輯和結構。教學的成功與否與教師是否能把握知識的聯(lián)系直接相關。所以，審美化教學內容的設計美就要從知識的清晰化開始，既要充分體現(xiàn)各科自身固有的審美因素，也要將各學科之間建立聯(lián)系，同時要考慮增加的教學內容是否符合學生的認知需求，確保教學內容的科學性、思想邏輯性，確保教學內容不缺乏美感。

（三）豐富化教學方法，體現(xiàn)形象美

審美化教學就是要將知識的接受性學習轉化為審美的創(chuàng)造性學習，既要發(fā)揮學生的主觀能動性，又要鼓勵教師在教學活動中的創(chuàng)造精神。在審美化教學的過程之中，教師必須注意對認知規(guī)則和審美規(guī)則的創(chuàng)造性運用，通過多渠道誘發(fā)多樣化的教學形式和審美感受，從而因激發(fā)學生的創(chuàng)造能力間接實現(xiàn)自我價值。注重板書的利用、環(huán)境的創(chuàng)設等，巧妙安排教學活動，適時、適量、適當?shù)貙⒊?、舞蹈、繪畫、情景表演引進課堂，使教學內容生動活潑、具有感染力、愉悅和諧，調動學生各種感官，激發(fā)他們的學習興趣，調節(jié)課堂氣氛。良好的教學環(huán)境也能促進教學方法的實施。教師要精心安排物質環(huán)境和精神環(huán)境，民主、平等、合作的精神氛圍和干凈、清新的課堂環(huán)境，都有利于學生去感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。

（四）多樣化教學評價，體現(xiàn)互動美

對教學的評價是對教學目標的實現(xiàn)程度和影響因素的評價?？茖W的教學評價必須能夠全面、真實地反映科學的教學價值。教師的教學質量和學生的學習效果必須以客觀和多維的方式進行評估，以幫助實現(xiàn)教學目標。所以，審美化教學方式應該具有多元性，不能采用單一的“量化”方式，因為“量化”不能夠反映出審美化教學的價值。審美化教學評價的多樣化至少應當包括兩方面。一方面是評價主體，應向多主體互動轉化，避免單項評價的局限性;另一方面是評價指標，應向多標準方向轉化，避免教師只看學生成績的片面性評價。審美教學雖然也有一定的教學規(guī)律，但其教學目標、教學內容和教學方法難以用一個固定的標準來判斷，要堅持共性與個性的統(tǒng)一，尊重美與自由。

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