楊壽固
摘? ?要:校本研修作為一種教師專業(yè)發(fā)展的實踐范式,攸關(guān)教師隊伍建設(shè)的質(zhì)量,攸關(guān)“減負(fù)提質(zhì)”的效果。學(xué)校應(yīng)當(dāng)立足自身內(nèi)涵發(fā)展與教師專業(yè)成長的實際,構(gòu)建行之有效的校本研修機(jī)制,著力構(gòu)建“以師為本”的校本研修文化,以確保校本研修的順利開展。
關(guān)鍵詞:“雙減”政策;校本研修;文化構(gòu)建;機(jī)制建設(shè)
中圖分類號:G451? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? 文章編號:1009-010X(2022)09-0047-04
“雙減”不僅是對學(xué)校育人體系進(jìn)行整體優(yōu)化,更是教育觀念上的一次巨大變革。為此,學(xué)校應(yīng)當(dāng)以校本研修為抓手積極推進(jìn)學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè),增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展的后勁。然而,就當(dāng)今絕大多數(shù)學(xué)校而言,由于缺失機(jī)制保障和先進(jìn)文化引領(lǐng),部分中小學(xué)校本研修不盡如人意?;诖?,學(xué)校要基于“雙減”政策的有關(guān)精神和教育部“五項管理”的具體要求,立足自身內(nèi)涵發(fā)展與教師專業(yè)成長的實際,積極構(gòu)建校本研修文化,努力建設(shè)行之有效的校本研修機(jī)制。
一、建立校本研修活動機(jī)制
校本研修作為常見的教師在職學(xué)習(xí)的基本范式,攸關(guān)教師隊伍建設(shè)的質(zhì)量,攸關(guān)“減負(fù)增效”的實施效果。所以,在“雙減”政策背景下,要讓校本研修穩(wěn)健發(fā)展,成為全面促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑,就必須以“雙減”為導(dǎo)向,以“五項管理”為抓手,在兼顧學(xué)校、教師實際的基礎(chǔ)上,制定出實效有用的研修機(jī)制。
(一)引領(lǐng)機(jī)制
校本研修僅僅依靠自上而下的行政指令及教師的自主參與而推動,難以持久。因而,建立校本研修的引領(lǐng)機(jī)制,充分發(fā)揮機(jī)制的鼓勵和導(dǎo)向作用,能有效引領(lǐng)校本研修的順利開展。
1.思想引領(lǐng)。蘇霍姆林斯基說:“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo),其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)?!弊鳛樾1狙行薜男姓?fù)責(zé)人和思想引領(lǐng)者,校長無疑是校本研修的設(shè)計者,起著至關(guān)重要的作用。因此,校長要有理想、有膽識、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有家國情懷,能自覺、主動地站在民族、國家和教育改革的戰(zhàn)略高度,充分認(rèn)識到校本研修對推動“雙減”工作落地的深遠(yuǎn)意義,統(tǒng)整校本研修的頂層設(shè)計,把握校本研修的正確方向,引導(dǎo)教師更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、創(chuàng)新育人思路;要以教師專業(yè)發(fā)展為本位,確立“教師第一”的思想,認(rèn)真分析每位教師的特點、優(yōu)勢、劣勢及目前存在的問題,為教師的專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)能力提升提供恰當(dāng)?shù)?、個性化的研修方案,為教師的專業(yè)成長引路導(dǎo)航。
2.榜樣引領(lǐng)。校本研修是基于學(xué)校發(fā)展與教師專業(yè)成長需要,以解決教育教學(xué)實際問題為目的的研修培訓(xùn),這種研修活動具有群體互動性和專業(yè)引領(lǐng)性。然而,長期以來,由于部分教師對校本研修的認(rèn)識滯后乃至錯位,抑或是學(xué)校研修制度存在形式化、教條化和“一刀切”等種種弊端,導(dǎo)致教師自我成長、自我發(fā)展的動機(jī)和欲望難以被有效激發(fā)與調(diào)動起來。這就需要學(xué)校管理者身體力行地引領(lǐng)、團(tuán)隊骨干成員言傳身教進(jìn)行示范,用他們愛崗敬業(yè)、忠于職守所詮釋的優(yōu)秀品質(zhì),用他們攻堅克難、鍥而不舍所突顯的職業(yè)擔(dān)當(dāng),用他們基于崗位的教育教學(xué)實踐所展示的育人智慧,引領(lǐng)、帶動廣大教師開展校本研修,使教師真正認(rèn)識到專業(yè)的自主發(fā)展、自主成長是一種職業(yè)生存的必要方式,是擺脫職業(yè)生涯“高原期”困境的有力支撐,從而實現(xiàn)從“意識”的內(nèi)化到自覺、主動地參與到校本研修實踐中。
3.制度引領(lǐng)。對校本研修而言,制度是保證校本研修行動穩(wěn)步推進(jìn)不可或缺的組成部分,所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅持把制度建設(shè)作為落實校本研修理念、引領(lǐng)教師隊伍發(fā)展的重要內(nèi)容,以解決好校本研修可持續(xù)發(fā)展的問題。一方面,要海納百川、與時俱進(jìn),前瞻、務(wù)實、創(chuàng)造性地建立起與校本研修相適應(yīng)的校本研修制度,例如,校本研修的獎懲制度、效果評價制度等,將教師參與校本研修的表現(xiàn)與評先評優(yōu)、職稱評聘相掛鉤,做到研修、考核、使用相結(jié)合,通過機(jī)制建設(shè)和工作常規(guī)的優(yōu)化驅(qū)動教師積極參與研修實踐,全方位提升專業(yè)素養(yǎng)。另一方面,要充分考慮教師個體成長及其切身利益,盡量將校本研修的學(xué)校目標(biāo)與教師日常工作和主體性追求有機(jī)結(jié)合起來,制定出既可兼顧雙方利益又能實現(xiàn)雙方共贏的研修制度,既要以人文關(guān)懷舒展教師心靈,放飛教師個性,也要以契約精神明確教師的主體責(zé)任,強(qiáng)化教師的規(guī)則意識、約束意識,不斷提升校本研修的效益。
(二)實施機(jī)制
校本研修得以開展的前提條件是實施機(jī)制的完善。因此,研究和制定校本研修的實施機(jī)制,對推動校本研修活動的有效實施無疑具有一定的現(xiàn)實意義。
1.組織實施機(jī)制。為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,學(xué)校成立了校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組,形成由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組——教導(dǎo)處——教研組(備課組)——研修小組構(gòu)成的四級管理組織網(wǎng)絡(luò)。在這個管理系統(tǒng)中,四級管理機(jī)構(gòu)既各司其職,又相互聯(lián)動。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)制定學(xué)校的相關(guān)制度,使各項制度都是基于學(xué)校與教師的發(fā)展,對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行宏觀調(diào)控與監(jiān)督;教導(dǎo)處則在全面了解各學(xué)科組和教師校本研修現(xiàn)實需求的基礎(chǔ)上,討論并確定校本研修的主要方向、參與對象,從宏觀層面指導(dǎo)各學(xué)科組開展教科研活動;教研組則結(jié)合相關(guān)學(xué)科擬定研修內(nèi)容,組織開展具體的研修學(xué)習(xí),負(fù)責(zé)收集、整理、保存與本學(xué)科研修有關(guān)的資料和研修成果、數(shù)據(jù)等,保證研修成員的共建、共享。高效的組織架構(gòu),以最大限度地提升校本研修工作的協(xié)調(diào)性、系統(tǒng)性,為校本研修的有效開展提供組織保障。
2.研修推動機(jī)制。校本研修活動的順利實施,離不開科學(xué)機(jī)制強(qiáng)有力的推動。首先,要強(qiáng)化教師對研修活動目的的理解與認(rèn)同,讓教師從自身出發(fā)去理解參與學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的重要性,把他律的制度轉(zhuǎn)化為自律的意識,變“人在管理中”為“管理在人中”,使校本研修成為教師專業(yè)成長的自覺、自愿行為;其次,要根據(jù)校本研修的特點及教師工作的性質(zhì),在不影響研修質(zhì)量的前提下,適當(dāng)、合理地調(diào)整課程結(jié)構(gòu),變長期課程為短期課程,將較為系統(tǒng)的課程按不同的類別、內(nèi)容、載體拆解成彼此既有聯(lián)系又相互獨立的單元,以教育教學(xué)實踐的研討為主,將系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)分解為若干個階段性的專題學(xué)習(xí),使校本研修與教師日常的教育教學(xué)工作有機(jī)串聯(lián)起來,形成校本研修常態(tài)化、生活化。
3.研修評價機(jī)制。建立校本研修評價機(jī)制,需堅持客觀科學(xué)、簡易便行的原則,應(yīng)以服務(wù)校本研修、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推動學(xué)校新課程改革為目標(biāo)。有鑒于此,學(xué)校要在立足教師發(fā)展實際的基礎(chǔ)上,建立起與新課程改革相適應(yīng)的“職業(yè)道德、了解與尊重學(xué)生、教學(xué)方案的設(shè)計與實施、交流與反思”四個維度的校本研修評價機(jī)制,健全并完善以“教育教學(xué)個案分析、研討制度,引導(dǎo)教師對自己或同事的教學(xué)行為、反思與評價”為基本途徑的評價方法,在評價的過程中,要注重科學(xué)性與民主性有機(jī)結(jié)合,既要考慮教師的研修績效,也要重視學(xué)生對教師工作的滿意度,實事求是地評分;在評價方式上,要形式多樣,不拘一格,盡量做到剛性與柔性相結(jié)合、規(guī)范性與可行性相結(jié)合、過程性與終結(jié)性相結(jié)合,要通過評價促進(jìn)并實現(xiàn)教師自我反思、自我完善、自主成長。
(三)保障機(jī)制
高質(zhì)量的研修活動離不開制度保障。因而,學(xué)校要立足“雙減”,并結(jié)合教師教育教學(xué)實踐和專業(yè)發(fā)展的實際,建立科學(xué)、規(guī)范、合理的研修保障機(jī)制,促使校本研修從被動、盲目、松散走向主動、科學(xué)、規(guī)范。
1.高效運行機(jī)制。要著眼于教師、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展,建立具有驅(qū)動與導(dǎo)向作用的校本研修運行保障機(jī)制,包括教師崗位培訓(xùn)制度、校本研修經(jīng)費使用制度、校本研修檢查反饋制度、教師外出考察制度、教師晉級評優(yōu)制度等,不斷優(yōu)化校本研修的運行程序和運行方式,逐步完善標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、現(xiàn)代化的校本研修管理流程,實現(xiàn)校本研修由“人治思維”向“法治思維”、由“結(jié)果管控”向“過程管控”的轉(zhuǎn)變,確保校本研修活動高效運轉(zhuǎn)、穩(wěn)步推進(jìn)。
2.質(zhì)量提升機(jī)制。學(xué)校要牢固樹立質(zhì)量意識,以推進(jìn)教師專業(yè)成長為校本研修的出發(fā)點和落腳點,強(qiáng)化校本研修的質(zhì)量管理,創(chuàng)設(shè)開放而富有活力的校本研修平臺和立體研修課程,形成邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實踐的校本研修范式;要根據(jù)研修的實際需求,聘請高等院校的優(yōu)秀學(xué)者和資深專家對教師進(jìn)行研修理念、方法、策略等的培訓(xùn),組織校內(nèi)外骨干力量為教師開展主題研修、課題研究、同課異構(gòu)、案例研討提供有效的專業(yè)指導(dǎo)和技術(shù)支持,內(nèi)外并舉,幫助教師解決在教育教學(xué)及“雙減”活動中所遇到的理論、實踐困惑,切實提高校本研修的效能,讓教師真切感受到成功的喜悅、職業(yè)發(fā)展的幸福,體會到個人成長的快樂。
3.考核激勵機(jī)制。要進(jìn)一步健全并優(yōu)化校本研修的激勵辦法和考核機(jī)制,用過程考核督導(dǎo)教師夯實研修過程,壓實研修責(zé)任,做實、做細(xì)、做好研修項目;用目標(biāo)考核引領(lǐng)教師總結(jié)研修經(jīng)驗,提煉研修成果,學(xué)以致用,知行合一,解決好教育教學(xué)實踐中的問題與難題。要通過對研修考核和成果的評價營造良好的研修環(huán)境和研修氛圍,激勵、鞭策教師不斷反思自己、強(qiáng)化研修理念、深化研修過程、拓展研修領(lǐng)域、內(nèi)化研修成果、提升研修境界,使校本研修成為驅(qū)動教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力,促進(jìn)“雙減”有效實施,讓教育回歸到育人的本質(zhì)上。
二、構(gòu)建校本研修文化
學(xué)校研修文化反映了沉淀在校本研修之中的不成規(guī)章卻約定俗成的心理契約,植根于全體教師內(nèi)心的修養(yǎng),體現(xiàn)著學(xué)校獨特的精神面貌,引領(lǐng)著校本研修的發(fā)展方向。因而,校本研修文化的建構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)規(guī)范化、師本化、特色化。尤其是在“雙減”背景之下,學(xué)校更要順勢而為,抓住“雙減”帶來的新機(jī)遇,在全面梳理校情、學(xué)情的基礎(chǔ)上,通過文化建設(shè)以影響個體思想、導(dǎo)引個體行動、催化個體心理,把校本研修轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥杂X、自愿的習(xí)慣行為,不斷提升教師的教育品質(zhì),圓滿完成“為國育才,為黨育人”這一時代答卷。
(一)校本研修規(guī)范化
“減負(fù)”絕不意味教師責(zé)任的減輕,而是對教師提出了更高要求。所以,學(xué)校要把校本研修作為一項重要的常規(guī)工作來抓,進(jìn)一步規(guī)范其管理及運作過程。一是要堅持以自主研修為重心,以問題解決為實踐導(dǎo)向,以改進(jìn)課堂教學(xué)為行動旨?xì)w,以教師的實際感受和專業(yè)發(fā)展為評價標(biāo)準(zhǔn),將教師的工作、學(xué)習(xí)與研究有機(jī)整合起來,形成從“問題”到“專題”再到“課題”螺旋上升的行動研究之路;二是立足課堂實踐,直面教師發(fā)展需求,把“減負(fù)增效”作為校本研修的重點和有效抓手,著力解決課堂教學(xué)、學(xué)校管理、育人活動中存在的實際問題,讓每一位教師都能在校本研修中找到自己專業(yè)的突破口和增長點,通過自我給養(yǎng)實現(xiàn)自身專業(yè)成長。
(二)校本研修師本化
人本主義學(xué)者馬斯洛認(rèn)為:“人作為一個生物體不是簡單地由外界力量或是無意識沖動所控制的,而是受他們自己的價值觀和選擇性所支配?!笨梢?,每一位教師都是一個鮮活的生命個體,都有實現(xiàn)自我、感受成功、體驗幸福的意愿和權(quán)利。因此,校本研修要立足“以師為本”的理念,把教師的專業(yè)成長需求、職業(yè)規(guī)劃發(fā)展和實現(xiàn)幸福人生有機(jī)結(jié)合起來,關(guān)注其生存狀態(tài)、情感世界、生命成長,引導(dǎo)教師在實現(xiàn)專業(yè)成長的同時,追求智慧教育、做成功教師、體驗幸福人生。在“雙減”背景下,校本研修作為推進(jìn)課程改革、改善教育生態(tài)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效載體,其任務(wù)之重、責(zé)任之大、使命之光榮,前所未有。學(xué)校要充分考慮到教師的個體價值與個體績效,真切地關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展和精神成長,賦予教師更多的權(quán)利和責(zé)任,以調(diào)動和釋放出教師專業(yè)發(fā)展的積極性和內(nèi)在潛能,增強(qiáng)教師對自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同感和自覺性,最大限度地激發(fā)教師的智慧和參與研修的熱情,使之成為校本研修的真正主人。學(xué)校要充分彰顯校本研修的“師本”思想,將校本研修由行政行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)行為、由任務(wù)驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髻x能,真正形成可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力機(jī)制,提高教師對自身專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感、使命感,高質(zhì)量推進(jìn)教師隊伍建設(shè),為課堂教學(xué)的“減負(fù)增效”提供強(qiáng)有力的師資保障。
(三)校本研修特色化
要弘揚學(xué)校傳統(tǒng)文化,整合地域資源,根據(jù)學(xué)校實際情況和教育部門“減負(fù)”的具體要求,因地制宜,自主設(shè)計,創(chuàng)意發(fā)展,凸顯研修的校本特色和亮點。學(xué)校要尊重教育規(guī)律,把握時代脈搏,立足學(xué)校的傳統(tǒng)文化,依托自身的資源優(yōu)勢,組織教師開展形式多樣、內(nèi)容豐富的校本研修活動,通過校本研修解決教師在教育教學(xué)活動中所遇到的且亟待解決的現(xiàn)實問題,有效改進(jìn)教育教學(xué)行為,促進(jìn)教師專業(yè)成長。而校本研修一旦脫離學(xué)校的發(fā)展實際,盲目復(fù)制、模仿他人做法,就必定失去自身特色與發(fā)展價值。所以,學(xué)校要立足校情,科學(xué)定位,秉承傳統(tǒng),面向未來,在全面梳理校情及教情的基礎(chǔ)上,以虔敬的情懷繼承和借鑒本校的傳統(tǒng)文化精華,創(chuàng)造出交融于教師工作和生活、個人成長與學(xué)校發(fā)展為一體的校本研修新生態(tài),進(jìn)而完成新形勢下具有本校特色的研修文化的重塑與構(gòu)建。
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