楊壽固

摘? ?要：校本研修作為一種教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐范式，攸關(guān)教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量，攸關(guān)“減負(fù)提質(zhì)”的效果。學(xué)校應(yīng)當(dāng)立足自身內(nèi)涵發(fā)展與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)際，構(gòu)建行之有效的校本研修機(jī)制，著力構(gòu)建“以師為本”的校本研修文化，以確保校本研修的順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;校本研修;文化構(gòu)建;機(jī)制建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）09-0047-04

“雙減”不僅是對(duì)學(xué)校育人體系進(jìn)行整體優(yōu)化，更是教育觀念上的一次巨大變革。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以校本研修為抓手積極推進(jìn)學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展的后勁。然而，就當(dāng)今絕大多數(shù)學(xué)校而言，由于缺失機(jī)制保障和先進(jìn)文化引領(lǐng)，部分中小學(xué)校本研修不盡如人意?；诖?，學(xué)校要基于“雙減”政策的有關(guān)精神和教育部“五項(xiàng)管理”的具體要求，立足自身內(nèi)涵發(fā)展與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)際，積極構(gòu)建校本研修文化，努力建設(shè)行之有效的校本研修機(jī)制。

一、建立校本研修活動(dòng)機(jī)制

校本研修作為常見(jiàn)的教師在職學(xué)習(xí)的基本范式，攸關(guān)教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量，攸關(guān)“減負(fù)增效”的實(shí)施效果。所以，在“雙減”政策背景下，要讓校本研修穩(wěn)健發(fā)展，成為全面促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑，就必須以“雙減”為導(dǎo)向，以“五項(xiàng)管理”為抓手，在兼顧學(xué)校、教師實(shí)際的基礎(chǔ)上，制定出實(shí)效有用的研修機(jī)制。

（一）引領(lǐng)機(jī)制

校本研修僅僅依靠自上而下的行政指令及教師的自主參與而推動(dòng)，難以持久。因而，建立校本研修的引領(lǐng)機(jī)制，充分發(fā)揮機(jī)制的鼓勵(lì)和導(dǎo)向作用，能有效引領(lǐng)校本研修的順利開(kāi)展。

1.思想引領(lǐng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)?！弊鳛樾１狙行薜男姓?fù)責(zé)人和思想引領(lǐng)者，校長(zhǎng)無(wú)疑是校本研修的設(shè)計(jì)者，起著至關(guān)重要的作用。因此，校長(zhǎng)要有理想、有膽識(shí)、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有家國(guó)情懷，能自覺(jué)、主動(dòng)地站在民族、國(guó)家和教育改革的戰(zhàn)略高度，充分認(rèn)識(shí)到校本研修對(duì)推動(dòng)“雙減”工作落地的深遠(yuǎn)意義，統(tǒng)整校本研修的頂層設(shè)計(jì)，把握校本研修的正確方向，引導(dǎo)教師更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、創(chuàng)新育人思路;要以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為本位，確立“教師第一”的思想，認(rèn)真分析每位教師的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及目前存在的問(wèn)題，為教師的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力提升提供恰當(dāng)?shù)?、個(gè)性化的研修方案，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)引路導(dǎo)航。

2.榜樣引領(lǐng)。校本研修是基于學(xué)校發(fā)展與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要，以解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為目的的研修培訓(xùn)，這種研修活動(dòng)具有群體互動(dòng)性和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)性。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，由于部分教師對(duì)校本研修的認(rèn)識(shí)滯后乃至錯(cuò)位，抑或是學(xué)校研修制度存在形式化、教條化和“一刀切”等種種弊端，導(dǎo)致教師自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展的動(dòng)機(jī)和欲望難以被有效激發(fā)與調(diào)動(dòng)起來(lái)。這就需要學(xué)校管理者身體力行地引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)骨干成員言傳身教進(jìn)行示范，用他們愛(ài)崗敬業(yè)、忠于職守所詮釋的優(yōu)秀品質(zhì)，用他們攻堅(jiān)克難、鍥而不舍所突顯的職業(yè)擔(dān)當(dāng)，用他們基于崗位的教育教學(xué)實(shí)踐所展示的育人智慧，引領(lǐng)、帶動(dòng)廣大教師開(kāi)展校本研修，使教師真正認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)的自主發(fā)展、自主成長(zhǎng)是一種職業(yè)生存的必要方式，是擺脫職業(yè)生涯“高原期”困境的有力支撐，從而實(shí)現(xiàn)從“意識(shí)”的內(nèi)化到自覺(jué)、主動(dòng)地參與到校本研修實(shí)踐中。

3.制度引領(lǐng)。對(duì)校本研修而言，制度是保證校本研修行動(dòng)穩(wěn)步推進(jìn)不可或缺的組成部分，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持把制度建設(shè)作為落實(shí)校本研修理念、引領(lǐng)教師隊(duì)伍發(fā)展的重要內(nèi)容，以解決好校本研修可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。一方面，要海納百川、與時(shí)俱進(jìn)，前瞻、務(wù)實(shí)、創(chuàng)造性地建立起與校本研修相適應(yīng)的校本研修制度，例如，校本研修的獎(jiǎng)懲制度、效果評(píng)價(jià)制度等，將教師參與校本研修的表現(xiàn)與評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)評(píng)聘相掛鉤，做到研修、考核、使用相結(jié)合，通過(guò)機(jī)制建設(shè)和工作常規(guī)的優(yōu)化驅(qū)動(dòng)教師積極參與研修實(shí)踐，全方位提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。另一方面，要充分考慮教師個(gè)體成長(zhǎng)及其切身利益，盡量將校本研修的學(xué)校目標(biāo)與教師日常工作和主體性追求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，制定出既可兼顧雙方利益又能實(shí)現(xiàn)雙方共贏的研修制度，既要以人文關(guān)懷舒展教師心靈，放飛教師個(gè)性，也要以契約精神明確教師的主體責(zé)任，強(qiáng)化教師的規(guī)則意識(shí)、約束意識(shí)，不斷提升校本研修的效益。

（二）實(shí)施機(jī)制

校本研修得以開(kāi)展的前提條件是實(shí)施機(jī)制的完善。因此，研究和制定校本研修的實(shí)施機(jī)制，對(duì)推動(dòng)校本研修活動(dòng)的有效實(shí)施無(wú)疑具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1.組織實(shí)施機(jī)制。為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)校成立了校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，形成由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組——教導(dǎo)處——教研組（備課組）——研修小組構(gòu)成的四級(jí)管理組織網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)管理系統(tǒng)中，四級(jí)管理機(jī)構(gòu)既各司其職，又相互聯(lián)動(dòng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)制定學(xué)校的相關(guān)制度，使各項(xiàng)制度都是基于學(xué)校與教師的發(fā)展，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行宏觀調(diào)控與監(jiān)督;教導(dǎo)處則在全面了解各學(xué)科組和教師校本研修現(xiàn)實(shí)需求的基礎(chǔ)上，討論并確定校本研修的主要方向、參與對(duì)象，從宏觀層面指導(dǎo)各學(xué)科組開(kāi)展教科研活動(dòng);教研組則結(jié)合相關(guān)學(xué)科擬定研修內(nèi)容，組織開(kāi)展具體的研修學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)收集、整理、保存與本學(xué)科研修有關(guān)的資料和研修成果、數(shù)據(jù)等，保證研修成員的共建、共享。高效的組織架構(gòu)，以最大限度地提升校本研修工作的協(xié)調(diào)性、系統(tǒng)性，為校本研修的有效開(kāi)展提供組織保障。

2.研修推動(dòng)機(jī)制。校本研修活動(dòng)的順利實(shí)施，離不開(kāi)科學(xué)機(jī)制強(qiáng)有力的推動(dòng)。首先，要強(qiáng)化教師對(duì)研修活動(dòng)目的的理解與認(rèn)同，讓教師從自身出發(fā)去理解參與學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的重要性，把他律的制度轉(zhuǎn)化為自律的意識(shí)，變“人在管理中”為“管理在人中”，使校本研修成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的自覺(jué)、自愿行為;其次，要根據(jù)校本研修的特點(diǎn)及教師工作的性質(zhì)，在不影響研修質(zhì)量的前提下，適當(dāng)、合理地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，變長(zhǎng)期課程為短期課程，將較為系統(tǒng)的課程按不同的類(lèi)別、內(nèi)容、載體拆解成彼此既有聯(lián)系又相互獨(dú)立的單元，以教育教學(xué)實(shí)踐的研討為主，將系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)分解為若干個(gè)階段性的專(zhuān)題學(xué)習(xí)，使校本研修與教師日常的教育教學(xué)工作有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，形成校本研修常態(tài)化、生活化。

3.研修評(píng)價(jià)機(jī)制。建立校本研修評(píng)價(jià)機(jī)制，需堅(jiān)持客觀科學(xué)、簡(jiǎn)易便行的原則，應(yīng)以服務(wù)校本研修、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、推動(dòng)學(xué)校新課程改革為目標(biāo)。有鑒于此，學(xué)校要在立足教師發(fā)展實(shí)際的基礎(chǔ)上，建立起與新課程改革相適應(yīng)的“職業(yè)道德、了解與尊重學(xué)生、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施、交流與反思”四個(gè)維度的校本研修評(píng)價(jià)機(jī)制，健全并完善以“教育教學(xué)個(gè)案分析、研討制度，引導(dǎo)教師對(duì)自己或同事的教學(xué)行為、反思與評(píng)價(jià)”為基本途徑的評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要注重科學(xué)性與民主性有機(jī)結(jié)合，既要考慮教師的研修績(jī)效，也要重視學(xué)生對(duì)教師工作的滿意度，實(shí)事求是地評(píng)分;在評(píng)價(jià)方式上，要形式多樣，不拘一格，盡量做到剛性與柔性相結(jié)合、規(guī)范性與可行性相結(jié)合、過(guò)程性與終結(jié)性相結(jié)合，要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)教師自我反思、自我完善、自主成長(zhǎng)。

（三）保障機(jī)制

高質(zhì)量的研修活動(dòng)離不開(kāi)制度保障。因而，學(xué)校要立足“雙減”，并結(jié)合教師教育教學(xué)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際，建立科學(xué)、規(guī)范、合理的研修保障機(jī)制，促使校本研修從被動(dòng)、盲目、松散走向主動(dòng)、科學(xué)、規(guī)范。

1.高效運(yùn)行機(jī)制。要著眼于教師、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，建立具有驅(qū)動(dòng)與導(dǎo)向作用的校本研修運(yùn)行保障機(jī)制，包括教師崗位培訓(xùn)制度、校本研修經(jīng)費(fèi)使用制度、校本研修檢查反饋制度、教師外出考察制度、教師晉級(jí)評(píng)優(yōu)制度等，不斷優(yōu)化校本研修的運(yùn)行程序和運(yùn)行方式，逐步完善標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、現(xiàn)代化的校本研修管理流程，實(shí)現(xiàn)校本研修由“人治思維”向“法治思維”、由“結(jié)果管控”向“過(guò)程管控”的轉(zhuǎn)變，確保校本研修活動(dòng)高效運(yùn)轉(zhuǎn)、穩(wěn)步推進(jìn)。

2.質(zhì)量提升機(jī)制。學(xué)校要牢固樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，以推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為校本研修的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，強(qiáng)化校本研修的質(zhì)量管理，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而富有活力的校本研修平臺(tái)和立體研修課程，形成邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐的校本研修范式;要根據(jù)研修的實(shí)際需求，聘請(qǐng)高等院校的優(yōu)秀學(xué)者和資深專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行研修理念、方法、策略等的培訓(xùn)，組織校內(nèi)外骨干力量為教師開(kāi)展主題研修、課題研究、同課異構(gòu)、案例研討提供有效的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和技術(shù)支持，內(nèi)外并舉，幫助教師解決在教育教學(xué)及“雙減”活動(dòng)中所遇到的理論、實(shí)踐困惑，切實(shí)提高校本研修的效能，讓教師真切感受到成功的喜悅、職業(yè)發(fā)展的幸福，體會(huì)到個(gè)人成長(zhǎng)的快樂(lè)。

3.考核激勵(lì)機(jī)制。要進(jìn)一步健全并優(yōu)化校本研修的激勵(lì)辦法和考核機(jī)制，用過(guò)程考核督導(dǎo)教師夯實(shí)研修過(guò)程，壓實(shí)研修責(zé)任，做實(shí)、做細(xì)、做好研修項(xiàng)目;用目標(biāo)考核引領(lǐng)教師總結(jié)研修經(jīng)驗(yàn)，提煉研修成果，學(xué)以致用，知行合一，解決好教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題與難題。要通過(guò)對(duì)研修考核和成果的評(píng)價(jià)營(yíng)造良好的研修環(huán)境和研修氛圍，激勵(lì)、鞭策教師不斷反思自己、強(qiáng)化研修理念、深化研修過(guò)程、拓展研修領(lǐng)域、內(nèi)化研修成果、提升研修境界，使校本研修成為驅(qū)動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力，促進(jìn)“雙減”有效實(shí)施，讓教育回歸到育人的本質(zhì)上。

二、構(gòu)建校本研修文化

學(xué)校研修文化反映了沉淀在校本研修之中的不成規(guī)章卻約定俗成的心理契約，植根于全體教師內(nèi)心的修養(yǎng)，體現(xiàn)著學(xué)校獨(dú)特的精神面貌，引領(lǐng)著校本研修的發(fā)展方向。因而，校本研修文化的建構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)規(guī)范化、師本化、特色化。尤其是在“雙減”背景之下，學(xué)校更要順勢(shì)而為，抓住“雙減”帶來(lái)的新機(jī)遇，在全面梳理校情、學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過(guò)文化建設(shè)以影響個(gè)體思想、導(dǎo)引個(gè)體行動(dòng)、催化個(gè)體心理，把校本研修轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥杂X(jué)、自愿的習(xí)慣行為，不斷提升教師的教育品質(zhì)，圓滿完成“為國(guó)育才，為黨育人”這一時(shí)代答卷。

（一）校本研修規(guī)范化

“減負(fù)”絕不意味教師責(zé)任的減輕，而是對(duì)教師提出了更高要求。所以，學(xué)校要把校本研修作為一項(xiàng)重要的常規(guī)工作來(lái)抓，進(jìn)一步規(guī)范其管理及運(yùn)作過(guò)程。一是要堅(jiān)持以自主研修為重心，以問(wèn)題解決為實(shí)踐導(dǎo)向，以改進(jìn)課堂教學(xué)為行動(dòng)旨?xì)w，以教師的實(shí)際感受和專(zhuān)業(yè)發(fā)展為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將教師的工作、學(xué)習(xí)與研究有機(jī)整合起來(lái)，形成從“問(wèn)題”到“專(zhuān)題”再到“課題”螺旋上升的行動(dòng)研究之路;二是立足課堂實(shí)踐，直面教師發(fā)展需求，把“減負(fù)增效”作為校本研修的重點(diǎn)和有效抓手，著力解決課堂教學(xué)、學(xué)校管理、育人活動(dòng)中存在的實(shí)際問(wèn)題，讓每一位教師都能在校本研修中找到自己專(zhuān)業(yè)的突破口和增長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)自我給養(yǎng)實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（二）校本研修師本化

人本主義學(xué)者馬斯洛認(rèn)為：“人作為一個(gè)生物體不是簡(jiǎn)單地由外界力量或是無(wú)意識(shí)沖動(dòng)所控制的，而是受他們自己的價(jià)值觀和選擇性所支配?！笨梢?jiàn)，每一位教師都是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，都有實(shí)現(xiàn)自我、感受成功、體驗(yàn)幸福的意愿和權(quán)利。因此，校本研修要立足“以師為本”的理念，把教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求、職業(yè)規(guī)劃發(fā)展和實(shí)現(xiàn)幸福人生有機(jī)結(jié)合起來(lái)，關(guān)注其生存狀態(tài)、情感世界、生命成長(zhǎng)，引導(dǎo)教師在實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，追求智慧教育、做成功教師、體驗(yàn)幸福人生。在“雙減”背景下，校本研修作為推進(jìn)課程改革、改善教育生態(tài)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效載體，其任務(wù)之重、責(zé)任之大、使命之光榮，前所未有。學(xué)校要充分考慮到教師的個(gè)體價(jià)值與個(gè)體績(jī)效，真切地關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和精神成長(zhǎng)，賦予教師更多的權(quán)利和責(zé)任，以調(diào)動(dòng)和釋放出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性和內(nèi)在潛能，增強(qiáng)教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)同感和自覺(jué)性，最大限度地激發(fā)教師的智慧和參與研修的熱情，使之成為校本研修的真正主人。學(xué)校要充分彰顯校本研修的“師本”思想，將校本研修由行政行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)行為、由任務(wù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髻x能，真正形成可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制，提高教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的責(zé)任感、使命感，高質(zhì)量推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，為課堂教學(xué)的“減負(fù)增效”提供強(qiáng)有力的師資保障。

（三）校本研修特色化

要弘揚(yáng)學(xué)校傳統(tǒng)文化，整合地域資源，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和教育部門(mén)“減負(fù)”的具體要求，因地制宜，自主設(shè)計(jì)，創(chuàng)意發(fā)展，凸顯研修的校本特色和亮點(diǎn)。學(xué)校要尊重教育規(guī)律，把握時(shí)代脈搏，立足學(xué)校的傳統(tǒng)文化，依托自身的資源優(yōu)勢(shì)，組織教師開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的校本研修活動(dòng)，通過(guò)校本研修解決教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所遇到的且亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有效改進(jìn)教育教學(xué)行為，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。而校本研修一旦脫離學(xué)校的發(fā)展實(shí)際，盲目復(fù)制、模仿他人做法，就必定失去自身特色與發(fā)展價(jià)值。所以，學(xué)校要立足校情，科學(xué)定位，秉承傳統(tǒng)，面向未來(lái)，在全面梳理校情及教情的基礎(chǔ)上，以虔敬的情懷繼承和借鑒本校的傳統(tǒng)文化精華，創(chuàng)造出交融于教師工作和生活、個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展為一體的校本研修新生態(tài)，進(jìn)而完成新形勢(shì)下具有本校特色的研修文化的重塑與構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2]中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定[EB/OL].https：//www.doc88.com/p-3794295199410.html

[3][美]亞伯拉罕·馬斯洛.動(dòng)機(jī)與人格（第三版）[M].許金生，等，譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2013.