侯亞婧 胡筠 閆勝昝

摘? 要：文創(chuàng)專題設(shè)計(jì)實(shí)踐課程從傳統(tǒng)項(xiàng)目化教學(xué)模式中吸取經(jīng)驗(yàn)，以加涅·布盧姆教育目標(biāo)體系為基礎(chǔ)，從認(rèn)知、情感、技能與經(jīng)驗(yàn)四個(gè)逐級遞進(jìn)的能力層級進(jìn)行文創(chuàng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)模式的創(chuàng)新探索。采用企業(yè)-校內(nèi)工作坊-線上討論平臺(tái)“三位一體”創(chuàng)新型混合教學(xué)模式提升校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的教學(xué)效率和溝通效率;依據(jù)企業(yè)與學(xué)校對學(xué)生課程能力要求的不同設(shè)置校企雙重考核標(biāo)準(zhǔn)。旨在通過校企協(xié)同育人機(jī)制下的項(xiàng)目化教學(xué)接觸企業(yè)真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在加強(qiáng)學(xué)生對文化創(chuàng)意衍生產(chǎn)品的認(rèn)知、加深對傳統(tǒng)文化理解的同時(shí)結(jié)合市場、消費(fèi)群體的訴求，用文創(chuàng)設(shè)計(jì)思維的方法進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)，在項(xiàng)目中鍛煉文創(chuàng)設(shè)計(jì)的綜合能力和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。南京工程學(xué)院對文創(chuàng)設(shè)計(jì)能力進(jìn)階式項(xiàng)目化教學(xué)模式的探索，可為應(yīng)用型本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)提供可參考的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：文創(chuàng)設(shè)計(jì);校企協(xié)同育人;項(xiàng)目化教學(xué);能力進(jìn)階;“三位一體”混合教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）08-0114-05

Abstract： Based on Gagne Bloom's educational goal system， practice course of Cultural and Creative Design explores the innovation of the project-based teaching mode from the four progressive ability levels of cognition， emotion， skills and experience. The "Trinity" innovative hybrid teaching mode of "enterprise in school workshop online discussion platform" is adopted to improve the teaching efficiency and communication efficiency of the linkage between inside and outside the school; according to the different requirements of enterprises and schools for students' curriculum ability， the school enterprise dual assessment standard is set. The purpose of the project-based teaching under the school enterprise collaborative education mechanism is to deepen the enterprise's contact with real design projects， strengthen the students' understanding of cultural and creative derivatives， deepen the understanding of traditional culture， combine the demands of the market and consumer groups， and develop products with the method of cultural and creative design thinking， so as to exercise the comprehensive ability and practical experience of cultural and creative design in the project. The exploration of the advanced project teaching mode of cultural and creative design ability in Nanjing Institute of engineering can provide reference experience for the teaching of art design major in application-oriented universities.

Keywords： cultural and creative design; school enterprise cooperative education; project teaching; ability advanced; Trinity? the mixed teaching mode

應(yīng)用型高校以培養(yǎng)能力本位型、需求導(dǎo)向型職業(yè)性人才為目標(biāo)，是教育和產(chǎn)業(yè)高度融合的實(shí)體[1]。隨著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展與“文旅融合”的新形勢，文化創(chuàng)意產(chǎn)品作為傳播文化的創(chuàng)意使者走進(jìn)了大眾視野、進(jìn)入了千家萬戶。市場對人才需求，尤其是對文創(chuàng)設(shè)計(jì)人才的需求更是逐年遞增。

目前，國內(nèi)已有相當(dāng)數(shù)量的高校在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程上進(jìn)行了與文化創(chuàng)意相關(guān)的設(shè)計(jì)教育與實(shí)踐，開展了形式多樣的課題式、實(shí)踐型專題設(shè)計(jì)課程[2]，旨在培養(yǎng)文創(chuàng)設(shè)計(jì)行業(yè)、企業(yè)所需的應(yīng)用型人才，希望能夠?qū)崿F(xiàn)高校人才從“在校生”到“企業(yè)員工”或“創(chuàng)業(yè)者”的無縫對接[3]。然而，縱觀高?，F(xiàn)有模式下的項(xiàng)目化教學(xué)，依然存在著諸如對文創(chuàng)設(shè)計(jì)的認(rèn)知不足、教學(xué)方法保守、學(xué)生設(shè)計(jì)方案難以轉(zhuǎn)化、學(xué)生實(shí)際能力與企業(yè)用人需求脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)問題。

因此，如何通過校企協(xié)同育人機(jī)制以項(xiàng)目化教學(xué)的方式切實(shí)有效地幫助學(xué)生理解文創(chuàng)設(shè)計(jì)的意義與價(jià)值、提升設(shè)計(jì)技能、積累文創(chuàng)設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，真正成為企業(yè)設(shè)計(jì)崗位需要的人才，還需要高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不斷地進(jìn)行創(chuàng)新探索與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

一、理論基礎(chǔ)與課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

（一）理論基礎(chǔ)

南京工程學(xué)院依據(jù)新時(shí)代、新工科的教育改革需求，秉承“能力本位”的辦學(xué)理念著力開展項(xiàng)目化教學(xué)，針對當(dāng)下企業(yè)用人需求進(jìn)行科學(xué)、動(dòng)態(tài)的能力進(jìn)階培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目化教學(xué)從1.0到3.0的迭代演進(jìn)和優(yōu)化調(diào)整[4]。藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)踐行于本校能力本位的進(jìn)階式培養(yǎng)模式，基于傳統(tǒng)項(xiàng)目化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，針對文創(chuàng)專題設(shè)計(jì)實(shí)踐課程開發(fā)了適合校企協(xié)同育人能力的進(jìn)階式項(xiàng)目化教學(xué)創(chuàng)新模式。

文創(chuàng)專題設(shè)計(jì)實(shí)踐課程為期6周，授課對象為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)大三第二學(xué)期的學(xué)生。培養(yǎng)目標(biāo)源于加涅·布盧姆教育理念，根據(jù)其教育目標(biāo)體系的衍生[5]，從認(rèn)知、情感、技能與經(jīng)驗(yàn)四個(gè)逐級遞進(jìn)的層次進(jìn)行文創(chuàng)設(shè)計(jì)能力進(jìn)階的項(xiàng)目化教學(xué)模式創(chuàng)新探索。旨在加強(qiáng)學(xué)生對文化創(chuàng)意衍生產(chǎn)品的認(rèn)知，結(jié)合市場與消費(fèi)群體的訴求，運(yùn)用文創(chuàng)設(shè)計(jì)的思維方法將文化元素巧妙、合理地導(dǎo)入產(chǎn)品開發(fā)中，在真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中鍛煉學(xué)生文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的綜合能力，為日后進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

該課程以新形勢下教育信息化2.0“線上+線下”混合教學(xué)模式為基礎(chǔ)，根據(jù)項(xiàng)目需求設(shè)計(jì)了企業(yè)-校內(nèi)工作坊-線上討論平臺(tái)“三位一體”的創(chuàng)新型混合教學(xué)模式，既提高了校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的教學(xué)效率，又解決了師生與企業(yè)三者之間溝通難的問題。具體來說，學(xué)生在授課教師的帶領(lǐng)下進(jìn)入企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)并接受真實(shí)的文創(chuàng)項(xiàng)目任務(wù)，在企業(yè)內(nèi)部完成真實(shí)的項(xiàng)目分析、方案匯報(bào)等。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院設(shè)計(jì)工作坊用于學(xué)生在校內(nèi)開展設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與研討。線上平臺(tái)采用騰訊課堂、騰訊會(huì)議和微信等工具進(jìn)行教師、設(shè)計(jì)師與學(xué)生之間的在線交流與輔導(dǎo)。

依據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)特色，本課程期末考核評價(jià)機(jī)制設(shè)置為校企雙重考核標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人依照設(shè)計(jì)師應(yīng)具備的能力，從設(shè)計(jì)技能、溝通技能（方案提報(bào)能力）以及項(xiàng)目完成質(zhì)量三個(gè)方面對學(xué)生完成的設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行考核;授課教師則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、項(xiàng)目參與程度、設(shè)計(jì)實(shí)施效率進(jìn)行期末考核。兩方考核權(quán)重各占50%，其目的在于企業(yè)與教師各自明確該課程中的教學(xué)重點(diǎn);學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過該課程的鍛煉應(yīng)獲得的綜合設(shè)計(jì)能力。文創(chuàng)專題設(shè)計(jì)實(shí)踐課程能力進(jìn)階式項(xiàng)目化教學(xué)創(chuàng)新模式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖1所示。

二、課程案例分析

文創(chuàng)專題設(shè)計(jì)實(shí)踐課程依托于本地知名設(shè)計(jì)企業(yè)江蘇瀚港文化發(fā)展有限公司現(xiàn)行文創(chuàng)項(xiàng)目“‘江寧印記’系列文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)”，通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，接受企業(yè)下達(dá)的設(shè)計(jì)任務(wù)，以團(tuán)隊(duì)形式依據(jù)客戶需求進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)。在企業(yè)設(shè)計(jì)師和授課老師的共同輔導(dǎo)下，依照設(shè)計(jì)企業(yè)完整的設(shè)計(jì)流程在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)方案的交付，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于文創(chuàng)設(shè)計(jì)從認(rèn)知、情感、技能和經(jīng)驗(yàn)四個(gè)能力層級的提升。

（一）文創(chuàng)設(shè)計(jì)再認(rèn)知

課程伊始，學(xué)生通過參觀企業(yè)文創(chuàng)產(chǎn)品展廳、聆聽文創(chuàng)講座、學(xué)習(xí)文創(chuàng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例三個(gè)部分重塑文創(chuàng)設(shè)計(jì)認(rèn)知。首先，瀚港公司近100平米的展廳內(nèi)陳列著上千件的文創(chuàng)產(chǎn)品，包含公司為國內(nèi)多家博物館定制研發(fā)的文博產(chǎn)品、為旅游景區(qū)設(shè)計(jì)的文創(chuàng)產(chǎn)品和政府定制禮品等等。通過參觀這些已經(jīng)成功進(jìn)入市場銷售的文創(chuàng)商品并與設(shè)計(jì)師溝通產(chǎn)品背后的文化、產(chǎn)品工藝和價(jià)格等，學(xué)生深刻感受到文創(chuàng)產(chǎn)品的載體非常豐富且來自于消費(fèi)者的真實(shí)需求。從日常生活用品到時(shí)尚穿戴設(shè)備，甚至是食品都可以進(jìn)行文創(chuàng)設(shè)計(jì)。由此可見，認(rèn)識(shí)文創(chuàng)產(chǎn)品最好的方式并不是教科書而是文創(chuàng)市場。學(xué)生在設(shè)計(jì)師帶領(lǐng)下參觀瀚港文創(chuàng)產(chǎn)品展廳的場景如圖2所示。

瀚港董事長祝峻結(jié)合自己30年的設(shè)計(jì)及企業(yè)運(yùn)營經(jīng)歷，從文創(chuàng)產(chǎn)品思維、設(shè)計(jì)及運(yùn)營三個(gè)方面為同學(xué)們開展了“文創(chuàng)產(chǎn)品的創(chuàng)意思維打造”專題講座。他強(qiáng)調(diào)：“文創(chuàng)產(chǎn)品需要精妙創(chuàng)意和精心設(shè)計(jì)相結(jié)合，將對人們美好生活的需求放在首位，才能設(shè)計(jì)出既符合大眾需要，又具地方特色的文創(chuàng)產(chǎn)品?！蓖瑫r(shí)，不僅產(chǎn)品需要設(shè)計(jì)，文創(chuàng)運(yùn)營更需要設(shè)計(jì)。任何產(chǎn)品都不能脫離市場而設(shè)計(jì)，當(dāng)下設(shè)計(jì)師除了需要關(guān)注產(chǎn)品本身以外，還需要把握最新的市場傳播途徑，讓文創(chuàng)產(chǎn)品用最熱門的傳播途徑快速進(jìn)入消費(fèi)者的視線?！拔膭?chuàng)運(yùn)營設(shè)計(jì)”概念的提出為學(xué)生理解文創(chuàng)設(shè)計(jì)打開了全新的思路。

最后，瀚港設(shè)計(jì)總監(jiān)、總經(jīng)理胡筠為同學(xué)們介紹解析了兩項(xiàng)企業(yè)已交付的文創(chuàng)項(xiàng)目案例，通過對項(xiàng)目背景、項(xiàng)目開發(fā)過程、產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中遇到的瓶頸和如何攻破困難讓產(chǎn)品順利進(jìn)入市場等方面的講解，幫助學(xué)生從產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)的視角認(rèn)識(shí)文創(chuàng)設(shè)計(jì)。胡筠總經(jīng)理為同學(xué)們講解產(chǎn)品案例的場景如圖3所示。

（二）文創(chuàng)設(shè)計(jì)情感認(rèn)同

習(xí)近平總書記在參加十三屆全國人大四次會(huì)議中指出“文化認(rèn)同是最深層次的認(rèn)同，是民族團(tuán)結(jié)之根、民族和睦之魂。[6]”國民對于本土文化的認(rèn)同是建立文化自信和建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國之根本。美國認(rèn)知心理學(xué)家唐納德·諾曼教授將反思層作為情感化設(shè)計(jì)三個(gè)層次中的最高層級，體現(xiàn)出消費(fèi)者能夠與產(chǎn)品產(chǎn)生情感共鳴是產(chǎn)品設(shè)計(jì)追求的高級層次。文創(chuàng)設(shè)計(jì)是基于設(shè)計(jì)師對傳統(tǒng)文化的深入理解與情感認(rèn)同，選用符合現(xiàn)代人日常生活習(xí)慣的載體，注入當(dāng)下設(shè)計(jì)審美內(nèi)涵[7]，對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵進(jìn)行現(xiàn)代化轉(zhuǎn)譯與傳播，讓大眾易于了解文化、樂于親近歷史文化。

將翻轉(zhuǎn)課堂引入項(xiàng)目分析階段，首先安排學(xué)生依照客戶提供的資料對本地江寧區(qū)文博市場進(jìn)行走訪調(diào)研，通過實(shí)地考察與文獻(xiàn)梳理理解文化內(nèi)涵。隨后在校內(nèi)設(shè)計(jì)工作坊根據(jù)各自興趣進(jìn)行分組研討，篩選出具有代表性的文化元素及相應(yīng)的設(shè)計(jì)載體制作產(chǎn)品開發(fā)策劃報(bào)告。遇到不明確的問題，通過微信群組與企業(yè)設(shè)計(jì)師和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行及時(shí)溝通。學(xué)生獨(dú)立完成策劃報(bào)告后由各小組代表前往企業(yè)進(jìn)行匯報(bào)。設(shè)計(jì)師與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與小組代表就方案進(jìn)行深入探討，最終將該項(xiàng)目拆解為三個(gè)分主題“看在江寧”“吃在江寧”“玩在江寧”進(jìn)行產(chǎn)品系列化設(shè)計(jì)。在此階段，學(xué)生通過實(shí)地考察調(diào)研加深對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的解讀，再通過對文化元素的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)譯與傳播方式的探討，加深對于文創(chuàng)設(shè)計(jì)的情感認(rèn)同。學(xué)生在瀚港公司會(huì)議室進(jìn)行策劃方案匯報(bào)與討論的場景如圖4所示?！敖瓕幱∮洝毕盗形膭?chuàng)產(chǎn)品開發(fā)規(guī)劃方案如圖5所示。

（三）設(shè)計(jì)技能鞏固與提升

產(chǎn)品設(shè)計(jì)技能需要在設(shè)計(jì)實(shí)踐中不斷精進(jìn)，它并不是單一軟件的操作，而是依據(jù)設(shè)計(jì)表達(dá)的需要進(jìn)行多種設(shè)計(jì)軟件的綜合應(yīng)用。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)大三學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)平面、三維設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用，且具備獨(dú)立完成基礎(chǔ)產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)的能力。在文創(chuàng)專題設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化實(shí)踐中，學(xué)生根據(jù)“江寧印記”系列文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)規(guī)劃方案分組展開具體詳細(xì)的產(chǎn)品方案設(shè)計(jì)。該過程加強(qiáng)了學(xué)生對單項(xiàng)設(shè)計(jì)技能的鞏固，比如運(yùn)用設(shè)計(jì)草圖快速表達(dá)設(shè)計(jì)思維與運(yùn)用平面軟件、三維軟件對草圖方案進(jìn)行效果表達(dá)。更重要的是對多種設(shè)計(jì)軟件綜合應(yīng)用的鍛煉，比如綜合運(yùn)用多種平面軟件、三維軟件、渲染軟件和視頻編輯軟件等完善產(chǎn)品設(shè)計(jì)綜合效果的表達(dá)。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)階段是項(xiàng)目化教學(xué)的核心階段，也是設(shè)計(jì)成果輸出的重要階段，主要分為創(chuàng)意草圖繪制、產(chǎn)品方案設(shè)計(jì)與效果表達(dá)、方案優(yōu)化與最終設(shè)計(jì)報(bào)告輸出三個(gè)階段。在傳統(tǒng)項(xiàng)目化教學(xué)中因?yàn)槭谡n地點(diǎn)限制或企業(yè)參與學(xué)生項(xiàng)目輔導(dǎo)的時(shí)間有限影響教學(xué)效果直接導(dǎo)致設(shè)計(jì)成果質(zhì)量不佳。該課程“三位一體”教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)有效解決了這類問題的發(fā)生，學(xué)生以在校內(nèi)設(shè)計(jì)工作坊開展設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)作為主，在完成每個(gè)階段的設(shè)計(jì)任務(wù)后，以小組為單位錯(cuò)峰前往企業(yè)進(jìn)行階段性成果匯報(bào)，設(shè)計(jì)師與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行點(diǎn)評并提出具體修改意見。在工作坊開展設(shè)計(jì)工作時(shí)，授課老師嚴(yán)格把控學(xué)生的設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)、及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。與此同時(shí)，學(xué)生通過微信群與企業(yè)設(shè)計(jì)師保持溝通，隨時(shí)討論設(shè)計(jì)方案的可行性與部分技術(shù)難題。

在最終產(chǎn)品效果呈現(xiàn)與匯報(bào)方案制作的部分，為了保證設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量，企業(yè)為學(xué)生提供了良好的設(shè)計(jì)實(shí)踐空間，有需要的學(xué)生可以前往企業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，設(shè)計(jì)師以師傅帶徒弟的形式對學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)教學(xué)，輔助其完成較為復(fù)雜的產(chǎn)品設(shè)計(jì)表達(dá)。此階段對于學(xué)生設(shè)計(jì)技能的提升具有顯著成效。“鳳舞四季”時(shí)尚首飾系列設(shè)計(jì)部分效果展示如圖6所示，“繪遺韻，映江寧”非遺衍生產(chǎn)品系列部分文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的效果展示如圖7所示。

（四）文創(chuàng)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)積累

文創(chuàng)專題設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)課程從前期課程規(guī)劃、整合資源、課程開展直至結(jié)束耗時(shí)半年之久，其核心價(jià)值在于課程帶給學(xué)生在文創(chuàng)設(shè)計(jì)方面寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

首先，項(xiàng)目分析有道可循。項(xiàng)目初始階段，學(xué)生普遍反映面對客戶提供的有限的原始資料無從下手，不知如何進(jìn)行拓展分析。企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人通過向?qū)W生們展示和解析往期文創(chuàng)設(shè)計(jì)策劃案例，從多視角幫助學(xué)生們拓展思路，輔助其理清產(chǎn)品策劃思路。因?yàn)槲膭?chuàng)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，在設(shè)計(jì)載體的選擇上出現(xiàn)困難。設(shè)計(jì)師邀請學(xué)生多次參觀文創(chuàng)展廳，展廳內(nèi)豐富的產(chǎn)品與前沿的設(shè)計(jì)材料為學(xué)生提供了鮮活的設(shè)計(jì)思路。

其次，設(shè)計(jì)技法綜合應(yīng)用。項(xiàng)目化教學(xué)不僅為學(xué)生提供了接觸實(shí)際項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，更重要的是用企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)。因此，學(xué)生在以企業(yè)提報(bào)給客戶的最終設(shè)計(jì)效果為標(biāo)準(zhǔn)完成文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)表達(dá)的過程中，發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)技法不足以完成復(fù)雜且豐富的產(chǎn)品效果圖，甚至傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法工作效率低且工作量大，遠(yuǎn)不夠完成該項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)。企業(yè)設(shè)計(jì)師以師傅帶徒弟的方式幫助學(xué)生解決設(shè)計(jì)中遇到的具體問題并給予耐心的演示操作，將自己多年的軟件操作經(jīng)驗(yàn)無私地傳授于學(xué)生。讓學(xué)生切實(shí)感受到企業(yè)實(shí)戰(zhàn)中設(shè)計(jì)師應(yīng)有的技術(shù)水平和工作效率。

最后，熟悉設(shè)計(jì)企業(yè)工作流程。要求學(xué)生嚴(yán)格按照企業(yè)完成項(xiàng)目的周期，以提交于客戶設(shè)計(jì)方案的標(biāo)準(zhǔn)完成真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，能夠極大幫助學(xué)生提前熟悉企業(yè)設(shè)計(jì)工作流程、明確企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，為其日后的實(shí)習(xí)或工作奠定良好的基礎(chǔ)。從方案策劃、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、方案匯報(bào)，產(chǎn)品定價(jià)完整的設(shè)計(jì)流程中，打破了學(xué)生對于產(chǎn)品設(shè)計(jì)僅僅停留在效果圖層面的認(rèn)知。

三、結(jié)束語

能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式離不開項(xiàng)目化教學(xué)的參與，只有精準(zhǔn)把握市場動(dòng)態(tài)、企業(yè)用人需求，不斷進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)化調(diào)整，才能真正為社會(huì)輸入高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。文創(chuàng)專題設(shè)計(jì)實(shí)踐課程通過校企協(xié)同育人機(jī)制下的項(xiàng)目化教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)接觸真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，從文創(chuàng)設(shè)計(jì)再認(rèn)知、文創(chuàng)設(shè)計(jì)情感認(rèn)同、設(shè)計(jì)技能鞏固與提升和文創(chuàng)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)積累四個(gè)逐級遞進(jìn)的能力層級，以及從理論到設(shè)計(jì)實(shí)踐全方位提升學(xué)生文創(chuàng)設(shè)計(jì)的綜合能力與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，該校在文創(chuàng)設(shè)計(jì)能力進(jìn)階式項(xiàng)目化教學(xué)創(chuàng)新模式的探索不僅是對加涅·布盧姆教育理念的實(shí)踐，也為應(yīng)用型本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)提供了可參考的經(jīng)驗(yàn)。

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作者簡介：侯亞婧（1986-），女，漢族，寧夏銀川人，碩士，講師，研究方向?yàn)樵O(shè)計(jì)管理、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)、體驗(yàn)設(shè)計(jì)。