施麗欽

摘要：小說創(chuàng)編能夠讓學生立足于環(huán)境、人物與情節(jié)等三要素，充分發(fā)揮語言運用能力、想象力和邏輯思維能力展開綜合性的寫作，充分提升語文素養(yǎng)。在教學的過程中，教師一是要引導學生進行充分的渲染，提升環(huán)境描寫的真實性;二是要展開多角度的體會，提高人物塑造的生動性;三是要進行嚴密的思考，提高情節(jié)敘述的合理性，以此讓學生掌握小說創(chuàng)編的基本方法，提升創(chuàng)編效果。

關(guān)鍵詞：小說;語文要素;創(chuàng)編;策略

新課程改革強調(diào)要培養(yǎng)學生良好的寫作能力與獨特的創(chuàng)造力。而小說是一種綜合性的文體，包括環(huán)境、人物和情節(jié)等三種要素。學生通過對這些語文要素的特點進行深入的思考和充分的認識，能夠大膽發(fā)揮想象力、情感體驗能力與邏輯思維能力，創(chuàng)編出環(huán)境特點真實、人物形象生動、情節(jié)緊湊合理的習作，從而充分感受寫作的樂趣，提高寫作能力。本文就主要從這些方面談一談語文要素觀照下的小說創(chuàng)編習作教學策略。

一、進行充分描寫，提高小說環(huán)境的真實性

與現(xiàn)實生活高度相似的環(huán)境能夠讓讀者直接在腦海中浮現(xiàn)出相應的畫面，快速融入到小說情節(jié)中。從這一點而言，小說內(nèi)容的真實性很大程度上取決于環(huán)境特點的真實性。因此，在教學的過程中，教師可以引導學生運用大量的詞匯與多種修辭手法對相應小說的環(huán)境特點進行充分的描寫，有效強化小說內(nèi)容的真實性。

例如，在進行《筆尖流出故事》中的第一項寫作任務時，教師可以引導學生進行充分的環(huán)境描寫，提高小說內(nèi)容的真實性。這一項寫作任務的環(huán)境是“開滿丁香花的校園?！睂Υ?，教師可以引導學生思考：“丁香花在開放時有怎樣的特點？丁香花能夠讓校園具有怎樣的特點呢？”。一些學生可以抓住丁香花的顏色和氣味，構(gòu)造出“潔白的丁香花靜靜地開放，如同一片片雪花緊緊覆蓋住花園，讓校園中充滿了芳香的氣息”等環(huán)境。一些學生可以抓住丁香花的形狀和大小，構(gòu)造出“細密的丁香花在微風的吹動下翩翩起舞，如同一只只蝴蝶降落在花園中”等環(huán)境。而一些學生可以抓住校園的特點，構(gòu)造出“寬敞而寂靜的校園里沒有一點腳步聲，只能夠微微聽到丁香花隨風顫動的聲音”等環(huán)境。在這樣的過程中，學生能夠抓住事物的特點進行豐富的描寫，構(gòu)造出具有高度真實性的環(huán)境，為塑造人物與展開情節(jié)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、進行深入體會，提高人物塑造的深刻性

人物是小說最主體的要素，承載著小說的思想與情感。而人物的形象又具有豐富性與復雜性的特點，學生只有從多種角度進行體會，才能夠?qū)θ宋镞M行全面地塑造。因此，在教學的過程中，教師可以引導學生發(fā)揮遷移思維，將生活中見到的各種人物進行充分融合，以此塑造出具有立體感的小說角色。

例如，在進行《筆尖流出故事》中的第二項寫作任務時，教師可以引導學生融合多種生活經(jīng)驗，提高人物塑造的深刻性。這一項寫作任務的人物是“充滿愛心的少年陸天”，其他角色還有“流浪狗朵朵”。對此，教師可以引導學生思考：“題目中的哪些話語揭示了人物和角色的形象呢？”學生能夠抽取出“充滿愛心”“流浪狗”等關(guān)鍵詞。對此，教師可以引導學生思考：“生活中充滿愛心的人一般具有怎樣的特點？一般會有哪些行為？流浪狗是怎樣生活的呢？”學生由此能夠聯(lián)系生活中的多種場景，從而分別創(chuàng)編出“看到流浪狗朵朵又冷又餓，陸天急忙跑上前去，將自己僅有的面包扔給了它”;“看到有人到來，朵朵驚恐地蜷縮在角落。陸天卻放慢腳步，緩緩走了過去，輕輕撫摸著它的皮毛”等內(nèi)容。從而塑造出具有友善、細心、溫柔等特點的人物形象。在這樣的過程中，學生能夠深入體會生活，融合豐富的生活經(jīng)驗，增強小說人物塑造的深刻性。

三、進行合理規(guī)劃，提高情節(jié)展開的合理性

小說在情節(jié)上具有結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯明確的特點。因此，在教學的過程中，教師還要充分培養(yǎng)學生的理性思維能力，讓學生對事件的發(fā)展過程進行明確的規(guī)劃，以起因、經(jīng)過、結(jié)果為模板，對具體的事件展開敘述，從而充分提高小說情節(jié)的合理性，強化學生的創(chuàng)編效果。

例如，在進行《筆尖流出故事》中的第三項寫作任務時，教師可以引導學生借助思維導圖構(gòu)思明確的寫作思路，展開流暢地創(chuàng)編。這一項寫作任務的環(huán)境是“月光下的村莊”。人物是“鐵蛋”和“鐵蛋體弱多病的爺爺”。根據(jù)這些要素，一些學生能夠?qū)⑿≌f的主體內(nèi)容設定為“鐵蛋送爺爺去醫(yī)院看病”;而一些學生能夠設定為“鐵蛋陪爺爺散步。”對此，教師可以引導學生分別思考：“生活中鄉(xiāng)村中的人們在夜晚看病時需要經(jīng)過哪些流程？”“鄉(xiāng)村中的人們在夜晚是怎樣散步的呢？”學生結(jié)合生活常識可以分別創(chuàng)編出“鐵蛋請求鄰居開車送爺爺、陪爺爺?shù)竭_醫(yī)院、醫(yī)生診斷、住院”“鐵蛋攙扶爺爺行走、和爺爺回憶少年的經(jīng)歷、攙扶爺爺休息、向爺爺表達感恩之情”等情節(jié)。在這樣的過程中，學生能夠結(jié)合生活常識對小說情節(jié)進行完善的規(guī)劃，有效提升創(chuàng)編的合理性。

綜上所述：在小學小說創(chuàng)編教學中，教師可以引導學生充分抓住環(huán)境、人物、情節(jié)等三要素，展開豐富的語言描寫、深入的生活體驗和明確的邏輯構(gòu)思，有效提升環(huán)境的真實性、人物形象的深刻性、情節(jié)的合理性，全面提升小說創(chuàng)編能力。

參考文獻：

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