陳振榮

摘要：小學生的思維意識和數(shù)學能力有限，教師要盡量讓學生能夠以愉悅的心態(tài)學習數(shù)學知識，思考解題方式，明確解題思路，這樣學生的解題效率能夠得到潛移默化的提升。為此，教師有必要在學習中提升自我能力，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗方法，明確轉(zhuǎn)化策略的內(nèi)涵和價值，將其以合理、科學的方式指導給學生，讓學生能夠掌握轉(zhuǎn)化策略的形式，讓學生逐漸掌握自主分析和思考的能力，針對題目能夠給出正確的理解，從中找出一些關(guān)鍵點，真正將轉(zhuǎn)化策略靈活應用于實際問題的解決中。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化策略;小學數(shù)學;解題

一、小學數(shù)學解題教學現(xiàn)狀

縱觀小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀，在新課程標準的不斷改革下，很多教師已經(jīng)逐漸認識到更新教學觀念、創(chuàng)新教學思維的重要性，但是多年來受到應試教育的影響，教師在數(shù)學解題教學中依舊習慣采取原先的方式，不自覺地將自己放在教學的主導位置，留給學生表達想法的時間并不多。而且解決數(shù)學問題對學生能力的考查也比較重要，需要學生具備多方面的能力，這是保證學生解題準確性的關(guān)鍵，但是學生往往在真正解題時總是狀況百出，這是因為平時學生的思維沒有得到有效鍛煉，在解題時找不到方法和技巧，因此總是無法提高解題效率。長此以往，不僅無法提升解題教學的質(zhì)量，還會打擊學生的學習自信，這一問題必須得到教師的重視。因此，教師必須在明確轉(zhuǎn)化策略內(nèi)涵和優(yōu)勢的前提下展開深入的分析和全面的思考，結(jié)合數(shù)學教學現(xiàn)狀展開思考，從而找到有效的方式解決問題，為學生轉(zhuǎn)化策略的應用營造健康、舒適的氛圍，這更有利于學生智慧的啟迪和思維的拓展。

二、轉(zhuǎn)化策略在小學數(shù)學解題教學中的應用策略

在新課改下對轉(zhuǎn)化策略的應用，教師要綜合考慮多方面因素，盡最大努力發(fā)揮轉(zhuǎn)化策略的價值和優(yōu)勢，讓小學數(shù)學教學課堂充滿生機和活力，給學生帶來不一樣的學習體驗。

（一）利用新舊知識轉(zhuǎn)化，降低陌生程度

在數(shù)學教學實踐中，教師首先要幫助學生應用轉(zhuǎn)化策略來降低對新知識的陌生程度，由于小學生的自主學習能力有限，教師要盡量在學生能夠接受和理解的范圍內(nèi)展開研究，將轉(zhuǎn)化策略應用其中，新舊知識轉(zhuǎn)化是轉(zhuǎn)化策略中最為一般的一種形式，學生如果掌握了這項能力就能夠?qū)?shù)學產(chǎn)生探索的興趣。教師要著重引導學生通過一些具體的方式將新知識轉(zhuǎn)化為舊知識，鍛煉學生的數(shù)學思維，強化學生對數(shù)學知識的認知程度，讓其能夠熟練運用轉(zhuǎn)化策略來解決數(shù)學問題。

（二）借助圖形轉(zhuǎn)化，打破思維限制

小學生的數(shù)學邏輯思維能力有限，還沒有形成良好的數(shù)學意識和解題思維，學生對圖形的接收能力更強，要比理解文字的效果好得多。因此，在數(shù)學教學實踐中教師可以引導學生將復雜的文字轉(zhuǎn)化成圖形，這樣可以幫助學生清晰、準確地理解題意，為學生接下來的解題提供幫助。在一些題干字數(shù)較多且關(guān)系較為復雜的題型中，學生只單純依靠文字很難正確解讀，此時教師就可以將轉(zhuǎn)化策略融入其中，幫助學生分析題意，梳理思路，為提高學生的解題效率提供重要的保障。

（三）幾何拆解轉(zhuǎn)化，突破空間障礙

轉(zhuǎn)化策略的應用可以引導學生化抽象為具體，在小學數(shù)學解題教學中幾何類問題一直是學生學習的難點，也是學生必須要掌握的一個重點，因此教師可以引導學生利用幾何拆解的方式進行轉(zhuǎn)化，幫助學生突破空間障礙，培養(yǎng)學生良好的圖形思維和想象能力，將一些復雜的圖形進行拆解組合，將其轉(zhuǎn)化為比較常規(guī)的圖形，從而保證學生的學習效果，讓學生能夠準確、深刻地理解題意，降低學生的解題難度。

例如，在“圓柱體積”這一類型的解題教學中，因為圓柱是學生新接觸的知識點，為了引導學生記憶和理解圓柱體積的計算方式，教師可以借助幾何拆解轉(zhuǎn)化模式來幫助學生突破空間障礙。首先教師可以先給學生出示一個長方體，因為長方體和圓柱相差較小，教師可以引導學生從長方形的體積公式進而推算出圓柱的體積公式。讓學生尋找和思考長方體與圓柱之間的關(guān)聯(lián)，學生可以發(fā)現(xiàn)長方體和圓柱在底面積形狀上有所不同，因為長方體體積是V=長×寬×高，因此可以得出圓柱體積V=底面積×高，而圓柱的底面積是一個圓，其面積公式是πr2，即V圓柱=πr2h，通過這種幾何拆解轉(zhuǎn)化的方式強化學生對知識點的記憶和理解，最大化保證小學數(shù)學解題教學的效率，同時讓學生在真正解題的過程中也能夠靈活應用，學會變通。

（四）借助建模轉(zhuǎn)化，攻克數(shù)學難題

在小學數(shù)學解題教學中應用轉(zhuǎn)化策略，建立數(shù)學模型也是解決數(shù)學問題的有效手段，教師要通過慎重篩選數(shù)學案例來培養(yǎng)學生的建模能力，因此教師在備課時要做好充足的準備，結(jié)合具體的教學內(nèi)容來設(shè)計數(shù)學模型，在選擇數(shù)學情境時要盡量選擇趣味且與生活相關(guān)的內(nèi)容，讓學生能夠?qū)?shù)學模型產(chǎn)生探索的欲望，這是教師應用轉(zhuǎn)化策略的有效途徑和基礎(chǔ)。在這個過程中引導學生在數(shù)學模型的基礎(chǔ)上將題目進行轉(zhuǎn)化，降低題目的難度，有效幫助學生攻克數(shù)學難題，提高解題的積極性和準確性。讓學生能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容產(chǎn)生興趣，梳理清晰、邏輯的數(shù)學思維。

例如，在“統(tǒng)計圖表解決問題”這一類型的解題教學中，教師為了保證轉(zhuǎn)化策略的應用效果，可以選擇比較生活化的情境來構(gòu)建數(shù)學模型，比如以小區(qū)內(nèi)每戶每月的用水量為基本背景，設(shè)置相關(guān)數(shù)據(jù)，提出數(shù)學問題，在提高學生學習效果和轉(zhuǎn)化策略應用質(zhì)量的同時，還能夠引導學生以全面、清晰的視角去分析題意，從而降低學生的解題難度。

綜上所述，基于當前教育的發(fā)展形勢，教師一定要走出固有思維模式的影響，讓自己的思想得到提升，用思想指引自己的行為，不斷優(yōu)化和完善小學數(shù)學解題教學的手段和形式。因此，作為教師一定要全面分析小學數(shù)學解題教學的現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在此基礎(chǔ)上要明確轉(zhuǎn)化策略的應用原則和應用優(yōu)勢，結(jié)合當前實際學情和學生數(shù)學基礎(chǔ)展開分析，切實發(fā)揮轉(zhuǎn)化策略的作用和價值，以此來指導學生掌握靈活、有效的解題技巧，提高學生的數(shù)學解題水平，保證學生的數(shù)學學習效果。

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