趙陳平

摘要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出要實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理模式。其中，校本課程是在分析校情和學(xué)情的前提下著手進(jìn)行開(kāi)發(fā)的課程，是對(duì)新課程改革理念的具體執(zhí)行，它需要校本教材來(lái)推動(dòng)實(shí)施，對(duì)統(tǒng)編教材的校本化開(kāi)發(fā)應(yīng)該充分重視起來(lái)?；诖耍韵聦?duì)初中歷史校本課程教學(xué)中踐行立德樹(shù)人進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;校本課程教學(xué);立德樹(shù)人;探究

引言

歷史課堂教學(xué)與德育內(nèi)容融合，會(huì)為學(xué)生提供有效的大環(huán)境和成長(zhǎng)平臺(tái)，會(huì)為學(xué)生探索相關(guān)知識(shí)內(nèi)容提供基本的探索路徑。課堂教學(xué)內(nèi)教師有效挖掘德育元素，精心設(shè)計(jì)課堂中的不同環(huán)節(jié)，增強(qiáng)歷史知識(shí)教學(xué)的感染力，同步指引學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的探索會(huì)推動(dòng)學(xué)生歷史整體素養(yǎng)的提升。此外，教師還要簡(jiǎn)單分析歷史課堂滲透德育內(nèi)容環(huán)節(jié)下呈現(xiàn)的不同問(wèn)題，針對(duì)性調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和策略，讓科學(xué)方法伴隨學(xué)生完成歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和德育內(nèi)容的了解，促進(jìn)初中生的綜合成長(zhǎng)。

一、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，調(diào)整教材內(nèi)容順序

初中階段的學(xué)生感性思維發(fā)達(dá)，在理論知識(shí)的理解上比較薄弱，統(tǒng)編教材中的一些內(nèi)容有時(shí)會(huì)超出學(xué)生當(dāng)前年齡的認(rèn)知能力，使其接受起來(lái)有些難度。因此，初中歷史教師應(yīng)該充分考慮到不同水平的學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知能力和差異，結(jié)合其校情、班情實(shí)際認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需要，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材內(nèi)容的講解順序，使學(xué)生更容易內(nèi)化為自己的東西，讓更多的學(xué)生能夠在課堂上發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、嘗試滲透德育，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感

教師可以給學(xué)生介紹在中國(guó)各個(gè)重大歷史節(jié)點(diǎn)站出來(lái)的偉大人物，用他們感人的事跡激勵(lì)學(xué)生內(nèi)心的民族自豪感。教師在嘗試培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感時(shí)，可以舉例驅(qū)逐倭寇的戚繼光、成功收復(fù)臺(tái)灣的鄭成功、虎門(mén)銷(xiāo)煙的林則徐等，詳細(xì)介紹他們用自己的生命為中華民族做出偉大貢獻(xiàn)的史實(shí)資料。教師可以引導(dǎo)學(xué)生換位思考，想一想如果是自己在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，又會(huì)做出怎樣的選擇。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生有更廣闊的思考空間，成功實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的感染，慢慢用歷史知識(shí)教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用什么樣的姿態(tài)繼承中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)，形成強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。在今后的生活與學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能始終保持對(duì)國(guó)家深沉的愛(ài)，發(fā)憤圖強(qiáng)，為了國(guó)家的繁榮、富強(qiáng)盡一份力。比如，教師為學(xué)生介紹西漢歷史時(shí)，就一定會(huì)提到西漢名將霍去病，霍去病出生于公元前140年，作為名將衛(wèi)青的外甥，他在西漢中期多次跟匈奴交戰(zhàn)，并創(chuàng)下了“兩出定襄、三征河西、直搗漠北，使匈奴遠(yuǎn)遁瀚海，而漠南無(wú)王庭”的傲人戰(zhàn)績(jī)，也正因?yàn)樗粝铝巳绱艘鄣膽?zhàn)績(jī)，霍去病留下“封狼居胥”的傳奇佳話(huà)，一直為后人所稱(chēng)道。教師在給學(xué)生介紹霍去病傳奇的一生時(shí)，可以將西漢時(shí)期的相關(guān)歷史知識(shí)穿插其中，讓學(xué)生在驚嘆于霍去病將軍赫赫戰(zhàn)功的同時(shí)，也對(duì)西漢有了更深刻地了解。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的引導(dǎo)，讓他們學(xué)習(xí)霍去病將軍那種保家衛(wèi)國(guó)，愿意在國(guó)家動(dòng)蕩時(shí)挺身而出，犧牲小我、成就大我的偉大品格。這樣的教學(xué)方式很好地實(shí)現(xiàn)了德育滲透，讓學(xué)生能從霍去病“匈奴未滅何以家為”的語(yǔ)句中體會(huì)到個(gè)人對(duì)國(guó)家的責(zé)任感與使命感。

三、借助信息技術(shù)，豐富歷史課程資源

教師一個(gè)人的語(yǔ)言解說(shuō)歷史不可避免地有些乏味、枯燥，而此時(shí)借助信息技術(shù)工具改變教學(xué)形式，能夠給學(xué)生眼前一亮的感覺(jué)。如在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生真正理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的起因，可以提前在網(wǎng)絡(luò)上搜索《晚清悲歌》這個(gè)視頻材料，然后將其發(fā)送到班級(jí)交流群內(nèi)，學(xué)生提前下載，自主觀看視頻，借由視頻中的內(nèi)容初步了解在當(dāng)時(shí)的背景下中英兩國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)狀況。同時(shí)，為了督促學(xué)生真正去觀看視頻，教師還可以要求學(xué)生圍繞視頻中的某一片段或鏡頭畫(huà)面，簡(jiǎn)單地描述一下當(dāng)時(shí)清政府在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的基本情況。有了這些思維基礎(chǔ)，學(xué)生在課上的深度學(xué)習(xí)就會(huì)比較容易。教師還可以借助信息技術(shù)開(kāi)發(fā)新的課程資源，豐富統(tǒng)編教材的內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。如在教學(xué)《戊戌變法》這一課時(shí)，教師可以提前與當(dāng)?shù)氐膱D書(shū)館、檔案館、博物館等建立網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，然后利用電子白板等工具給學(xué)生呈現(xiàn)一些歷史內(nèi)容，充實(shí)所學(xué)歷史知識(shí)的框架，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，提高課堂教學(xué)效果。

四、活化初中歷史校本課程教育形式

初中歷史校本課程改革的主要方向和任務(wù)是把發(fā)展學(xué)生的能力擺在突出位置上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。高效課堂使學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，學(xué)生積極地探索知識(shí)并能將獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。所以，教師要擺正教與學(xué)的關(guān)系，在初中歷史校本課程教學(xué)過(guò)程中，突出自主性、探究性、創(chuàng)造性、合作性的學(xué)習(xí)模式，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，讓學(xué)生在課堂上充分展示自己、發(fā)展自己。教師僅僅作為課堂教學(xué)過(guò)程和小組研究學(xué)習(xí)中的組織者、指導(dǎo)者與參與者，在課堂的結(jié)構(gòu)上，減少教師講課時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，教師起引領(lǐng)性評(píng)價(jià)作用。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，滲透德育內(nèi)容

聯(lián)系生活實(shí)際的德育滲透的方法會(huì)讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)與生活的實(shí)際聯(lián)系，也會(huì)增進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用意識(shí)。教學(xué)中教師為讓學(xué)生進(jìn)一步感知?dú)v史、探索歷史，可以融合實(shí)際生活講解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，保證學(xué)生能夠明確歷史價(jià)值，理解相關(guān)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。此外，促使學(xué)生通過(guò)歷史知識(shí)分析，形成一定的德育思想。例如：在有關(guān)“莫高窟”知識(shí)的教學(xué)中，教師要首先讓學(xué)生明確莫高窟存在的文化內(nèi)涵或者是相應(yīng)的歷史價(jià)值。隨后，要延伸至日常生活，讓學(xué)生分享自己通過(guò)旅游或網(wǎng)絡(luò)所見(jiàn)到的莫高窟形象，以及相關(guān)單位人員對(duì)莫高窟的保護(hù)。在課堂內(nèi)教師滲透和教授關(guān)于唐朝和明朝的相應(yīng)知識(shí)，讓學(xué)生明確在唐朝和明朝后期，人們生活出現(xiàn)浪費(fèi)、貪污腐敗社會(huì)風(fēng)氣盛行，以此讓學(xué)生明確貪污腐敗會(huì)加速?lài)?guó)家消亡的觀念。延伸至目前國(guó)家發(fā)展運(yùn)行中的反腐工作，提升學(xué)生的清正廉潔思想。

結(jié)束語(yǔ)

初中歷史校本課程作為培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷和民族意識(shí)的重要課程，需要踐行立德樹(shù)人的教育理念，在實(shí)際教學(xué)中融合德育元素，樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀念。教師要深入分析立德樹(shù)人的內(nèi)涵本質(zhì)，拓展課堂教學(xué)，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，更好地開(kāi)展立德樹(shù)人工作，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。

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